教育学第一章

第一章、教育与教育学

教育的基本要素及相互关系

1.学校教育有三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

关系：教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

2.简述杜威的主要教学思想。

杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。

1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。

2、关于教育目的：教育无目的论。杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。

3、教学的基本原则：“从做中学”。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

4、关于师生关系：儿童是中心。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”

5、教学方法：五步教学法。他提出了五步教学法：（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。

第四章教学目的

1什么是教育目的?及其功能

目的：教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性话的实践活动

所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

功能：（一）导向功能（二）调控功能（三）评价功能（四）激励功能

2确立教育目的的依据

1特定的社会政治经济文化背景2人的身心发展特点和需要3人们的教育思想

4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

（二）教育目的与教育方针

教育目的强调了教育活动要达到的最终结果。它是教育方针的重要组织部分。

（三）教育目的的层次结构

教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（四）教育目的的作用

教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。

二、教育目的的理论

（一）宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯阿奎那等。

（二）社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。

（三）个人本位论

个人本位教育目的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。（四）“教育无目的论”

“教育无目的论”是由杜威提出来的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

三、我国的教育目的及其基本点

(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；(2)要求全面发展；(3）坚持社会主义方向。教学是学校教育中最基本的活动，它不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。

第七章、教学基本理论

一、教学的地位和作用:

教学是学校教育中最基本的活动，它不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。

1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践；

3教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的名词解释

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

教学设计六要素：

1学生2教学目标3课程4教学评价5教学环境6教师（相互影响，相互制约关系）

教学原则

教学原则是根据一定的教学目标、反映教学规律而制定的指导教学工作的一般原理。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

1直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。

2启发性原则：在教学中要充分调动学生的学习自觉积极性，使学生能主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握

3系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

4巩固性原则：在教学中要不断安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。

5量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平。

6思想性和科学性统一原则：教学要在科学的方法论的指导下进行。

7理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

8因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

常用的教学方法有：

1)讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

2)谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3)演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4)练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6)课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。7)实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8)启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么

以学生发展为本 加强课程的综合化 加强课程的个性化和多样化 加强基础教育 加强道德教育和人文教育 加强课程的法制化 教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9)实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

第九章 课程

课程的基本含义

课程是指为实现学校教育目的而规定的教育内容及其进程的总和，包括学科科目和教育活动。 课程计划：

根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程标准：

由教育行政主管部门以纲要的形式制定的有关学科教学的标准性文件。

课程资源:

即教学材料，包括教科书（课本）、教学参考资料、音像教材、多媒体教材等。

教学组织形式的发展趋势

班级规模小型化

组织形式的多元化和综合化

现代化的个别教学

备课的准备工作 导课的形式 结课环节的设计 备教材（课程标准、教科书） 备学生（知识与技能的起点） 备教法 导课要求： 针对性 启发性 简明性 趣味性 新颖性 新课程改革的趋势启示： 1小学以综合课程为主； 2初中以分科和综合相结合的课程； 3高中阶段以分科课程为主。 课程实施的影响因素: 教育观念 课程计划的特征 教学评价的功能 教育评价的方法 评价的标准

学校的特征 实施主体的特征 校外环境特征 新课改关于教学评价新理念 生活化 人性化 综合化（整合化) 弹性化 复习式导入 提问式导入（悬念） 趣味性导入（游戏、故事、歌曲） 情境式导入 练习导入 经验导入

直接导入

归纳式结课 比较式结课 延伸式结课 练习式结课 悬念式结课 感情激发式结课 导向 激励 诊断 鉴定 调节 测验法

观察法 谈话法

成长记录档案袋评价法

检查作业评

价法

绝对评价 选拔 相对评价 课程标准 个体内差异评价 学生

成长 记录档案袋(过去和以往） 发展性评价 关注个体差异 促进被评价者的发展 注重过程评价 强调评价主体多元化

要求评价者和被评价者有共同的价值取向 学校的特征 实施主体的特征 校外环境特征