充分挖掘地方课程资源 积极结合语文探索实践

农村教育怎样挖掘地方课程资源

【摘要】教学实践证明，知识的获取和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等是密不可分得。但是在农村中小学，由于受各种条件和因素的制约，教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。因此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生知识素养、实践能力和创新精神。

【关键词】农村挖掘课程资源综合实践

一、研究的背景和意义

新课理念实践证明，综合实践活动是在具体学科教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，是设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的学习活动来提高学生语文素养的一种教学方式。《新课程标准》也明确指出：“以学生为主体着重培养学生的自主活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是综合实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。而实践活动的资源和实践的机会是不受时间和空间限制的。因而让学生更多地直接接触和感知生活经验，在大量实践中掌握运用知识的规律。”为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展学科综合实践活动，从而提高学生素养、实践能力和创新精神。

长期以来，农村中小学教育由于受多种因素的制约，教师往往把教材视为唯一的课程资源。把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的自主创新能力，导致学生伤失了学习的兴趣，阻碍了学生素质的发展，甚至产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“学生是具有主动性的人，所教的东西，要引起学生的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村学生对学习产生兴趣呢？笔者认为：结合农村的地方特色，有效地开发和利用适合地方学生进行综合实践活动的课程资源，摒弃教材专制是关键。所以有效地开发和利用适合地方学生进行综合实践的课程资源成了农村中小学教师面临的重大课题。

二、合理挖掘农村当地资源，积极开展语文综合实践的有效途径

（一）利用学生自身课程资源，积极开展综合实践活动。

1、学生能动性课程资源的开发与利用。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源教育教学的重要途径。例如，一些学科教学的情景中，往往与学生的生活环境有着密切的联系。这时候，老师可以亲自带领或者布置学生结合生活环境去寻找一些相关素材进行交流。这样，学生为了让自己的材料更新颖，更有说服力，或者为了争取老师的表扬，就会充分发挥自己的潜能去寻找和发现新的知识，无意中培养了学生的学习兴趣和创新能力。

2、学生理解差异性课程资源的开发与利用。鲁迅先生说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对学科知识的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上课文《我的叔叔于勒》一文时，对于妈妈骂叔叔于勒，有的学生认为该骂，于勒不思进取，懒惰……，而有的学生则是说从妈妈的语言中看到的是当时社会赤裸裸的金钱关系，叔叔是受害者，应该同情。我并没有作任何肯定，而是让他们结合时代的背景和站在发展的立场上来加以分析人物特点。这样让学生总结和归纳自己的观点，从而找出自己的不足，达到理解课文的目的。

（二）利用教师自身课程资源，积极开展综合实践活动。

1.教师自身资源的开发与利用。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。

2.学科教师分工合作，实现资源共享。现在大家都认识到教师分工合作，资源共享的优越性，教师应该从科学的宏观的角度来看待学科之间的知识整合和分工合作。知识的学习内容丰富多彩，不仅仅拘泥于具体学科，还牵涉到的内容实方方面面的，一个老师不可能是“上知天文，下知地理”“学贯中西，博古通今”

的。所以教师在上课前可以尝试本学科和其他相关各门学科的教师分工合作，实现资源共享，进行集体探讨备课。这样，老师授课的时候就不是独立学科的讲解，而是多学科多领域的渗透与交融。

（三）利用广泛阅读，积极开展综合实践活动。

新课程标准认为：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，并形成独特的见解。”在农村中小学图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对书本中的观点和知识点进行感悟、体验。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的学习习惯。组织同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。

（四）利用学校和家庭资源，积极开展综合实践活动。

知识就是在生活中生成的，能力就是在生活中培养的。

新课程标准提出了开发课程资源的命题，倡导“课程应植根于现实”，不要膜拜在课本之下，将课本与生活隔离，将学习实践与生活实际隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起学习实践与生活实际的桥梁。生活为源，知识为流，源远流长，这是老师强化资源意识要确立的第一理念。古人“读万卷书，行万里路”之语，说的都是知识与生活的紧密联系。

1、结合农村学校生活，开展综合实践活动。学校是学生活动的主阵地，学校生活具有广阔的时间与空间，活动内容是丰富多彩的。可以根据学生的具体特点而实施适合学生特点的活动内容，如“课前演讲”“小发明小创作交流”“名言警句收集”“时事信息介绍”编辑校报板报等等，教师要充分结合具体的学科特点来组织学生的活动。这样，有利于培养学生的创新能力。

2、结合农村家庭生活，开展综合实践活动。农村家庭实践活动资源包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料和家庭文化环境等等。实践活动要尽

量挖掘学科交叉的内容，特别应挖掘学科与生活的关系方面的内容，以丰富学生学习的资源。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。这些活动活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、学科内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。

（五）挖掘当地自然地域资源，积极开展综合实践活动。

自然界本身就是一本生动的“活”教材，只有让学生走出课堂，更多地接触大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。我国幅员辽阔，各地在自然环境、地理环境、人文环境、经济环境等方面都有很大的不同，因此，地域文化成为课程资源的重要来源。一个个独具特色的地域文化共同构成了中华民族的灿烂文化宝库，丰富多彩的地域文化使得课程资源充满无限生机，从而大大提高了课程资源对于不同地区、不同学校、不同学生的适应水平。在综合实践活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养爱祖国、爱家乡的情感，发展自己的个性，培养正确的人生观和价值观，只有这样才能达到综合实践活动课程的课程目标。

我们的家乡白沙乡有着秀美的自然风光和人文风景，这些构成了丰富的课程资源，充分挖掘地域特色丰富而深刻的内涵，以此影响、教育下一代，让他们从小扎下热爱祖国、热爱家乡的根，应是广大教育工作者在课程改革与建设中的崇高使命。也是德育教育中不可忽视的一个重要环节。

（六）有效挖掘当地历史文化资源，积极开展综合实践活动。

文化是一种历史的积淀，具有长久的、多方面的影响力。文化遗产是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动，它包括历史人物、文物古迹、民风民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字等。有效利用、挖掘这些资源，开发有地方特色的乡土课程，对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。

白沙乡居住有汉、苗、布依，等十多个民族兄弟，民族文化相互交融，历史文化源远流长，特别是修建于明代的白沙古驿道和烽火台如今仍然保存完好。因此，作为教师，应充分利用当地的历史文化资源，正确引导学生积极开展综合实践活动，培养学生的探究精神。如组织学生参加社会实践调查研究，参观访问，引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的学习既不脱离教材，又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中小学生学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。

（七）挖掘社会生活资源，积极开展综合实践活动。

社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不绝的活教材，它为我们开展综合实践活动提供了比教科书更详细、更感性、更生动的课程资源。因此，教师应该充分利用社会资源，自主开发社会实践课程，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。如我们组织的综合实践活动《赌博的现象及危害》，学生通过调查一段时间身边十分猖獗的赌博现象，听到了许多深受其害的家庭所诉，了解了赌博的危害，提出了自己的解决方案，向社会发出了杜绝赌博的号召，并从自身做起，向自己的父母宣传赌博的危害性。这项活动提升了学生的精神境界和道德意识，使学生人格得到了完善。

我们的综合学习活动还应以学生熟悉的生活世界为背景，着眼学生生活，关注学生兴趣，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。在实际问题的解决中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来、驾驭未来、创造未来。

三、思考和体会

新一轮基础教育课程改革，更注重了学科特点，更关注了学生的发展，同时更注重学生在学习过程中的独特体验和见解。它已不再是“一支粉笔，一本课本”的时代，而是从课内走向课外，从书中跳出来，密切关注社会各种信息，整合多种教育资源，在社会实践活动中发现问题，探究新知，培养应用知识的能力。因

此综合实践活动的开展也将把学生带入一片自由翱翔的天空，去体验成功或失败的感受。

由于种种原因，这项活动在具体操作中也存在一些问题。

1.对综合实践活动普遍重视不够。由于受观念的影响，大部分老师难以从以往的教育模式中脱颖而出，总是认真对待像阅读、写作之类的知识重点，而把综合实践活动当作是学生学习之余的陪衬，用来调节学生的情绪，松弛一下紧张的大脑，更有的学校则把它看作是多余的课，要么不进行，要么放手让学生自由活动。

2.综合性实践活动教师包办的较多。多数老师习惯于“手把手”教给学生如何去做，每个活动的开展总是安排得妥妥当当，甚至代替学生去做一些事。如有这样一位语文老师，他为了学生的板报出的“更好”，他帮助学生从定主题到设计竟然帮了三个下午。

3.综合性实践活动难于走出课堂，走向社会。大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像故事会、诗歌朗诵会、电影观后感等，可实际上外面的世界很精彩，大到山川河流，小到花草鱼虫都可作为活动对象，关键是大家有没有捕捉到这些资源，愿意不愿意探究其中奥秘。

基于以上这些情况，我认为要搞好综合性实践活动，必须重视以下几个方面：

1.要因地制宜，合理挖掘当地教育资源。实践活动的开展要立足本班、本学校、本地实际，合理选择，不能一概而论。如：“调查环境污染”问题可放在城市学校进行，而“观察大自然”则农村的孩子来得比较容易。这些活动不仅积累了情感体验，丰富了生活阅历，而且培养了热爱家乡的思想感情。

2.综合性实践要以学生为主体，培养学生的探究精神和创新意识。要让学生学会在合作中主动地发现问题，探究问题，并积极地为解决问题去搜集信息，整理资料，最终形成自己的观点，教师所做的只是创设条件和情景，适时鼓励并点评。学生在参与的过程中能结合自己的知识水平，解决所面临的各种问题，并能与同伴合作，培养合作精神。

3.综合实践要重过程。综合性学习主要是培养学生策划组织，协调和实施

能力，目的是让学生从活动中获得情感体验，积累生活阅历，感受成功或失败带来的心情，这些才是最宝贵的，是学生终生受益的。

随着新课程的逐渐深入，综合性实践活动必然起到越来越重要的作用，学生要想能真正适应社会，就应从这一大课堂内汲取更多的营养，不断丰富自己，发展自己。

四、结束语

总之，在新的语文课程标准下，农村中学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！综合实践活动为学生的发展开辟了广阔的空间，学生在在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力，发展了多方面的情感、态度和价值观。她如同一支含苞待放的小花，需要阳光、雨露的滋养，才能使她茁壮成长，散发清香，早结硕果。广大的农村中学语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用、充分开发课程资源，积极开展综合实践活动才能给学生一片更为广阔的天空，才能迎来农村中学语文课程开发的一个又一个春天。

参考文献：

1、《全日制义务教育〈语文课程标准〉》北京师范大学出版社

2、语文课程标准（实验）解读湖北教育出版社2004年4月

3、《进化古今》萧山区地名学会萧山进化镇科教文卫办公室2000年6月

4、文可义《地方课程资源的开发和利用》

5、辜伟节《略论地方课程开发的基本思路》

6、郭元祥《关于地方课程开发的几点思考》

7、嘉兴市教育研究院张建芳《综合实践活动课程实践与思考》