地理教学论笔记1

第一章地理教师论

第二章

一、教师的角色：1，地理知识的传授者：核心角色2.学生学习的引导者、合作者3.

课程资源开发者4.地理教学的研究者

二、知识结构1.本体性知识2.条件性知识3.实践性知识（1）自我知识：自我概念、评估，教学效能感（2）人际知识（3）情境知识（4）批判反思性知识 4.文化性知识

三、能力结构（一）与学科有关的能力（1）地理认知能力（2）地理推理能力（3）地理空间思维能力（4）地理创新能力（5）地理应用能力（6）信息加工能力（二）教学设计能力（1）分析学生特点，优化组合（2）制定恰当的教学目标（3）选择教学方法（4）预测课堂情形变化

（三）教学的实施能力（1）语言表达能力（2）板书能力

第二章备课

一、宏观分析1.背景分析2.对教材的内部结构与内部联系的分析

二、微观分析1.分析教材的组成2.分析教材的内部联系3.外部联系的分析4.分析培养学生地理能力的内容与层次

5.分析培养学生情感态度价值观的内容

三、钻研教材 1.通读教材掌握它的整体性2.钻研教材的科学内容和内部联系3.钻研教材的双基构成及重点、难点、关键点4.钻研教材的层次结构

第三章编写教案

一、课时教学计划1.确定教学目标：（1）知识与能力目标2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标

2.组织教材编写讲授提纲（1）分析教材的系统与层次（2）找出难点和关键点

3.设计教学方法、准备教具

4.安排教学过程

5.课后分析

6.作业

二、教案的基本内容【案头】1.教学目标2.重点、难点、关键点3.课型4.教学方法、教具5.使用的教学过程【案身】6.教学过程【案尾】7.作业8.后记（可课后写）过程与方法目标：1.理论与实践结合的过程；2.通过比较、综合、归纳、演绎、分析等方法获取知识；3.对于重点难点如何通过图表或其他手段获取知识；4.通过师生、生生、学校家庭社会的合作让学生获得什么知识。

情感态度与价值观目标：1.爱国主义教育；2.国际主义教育；3.辩证唯物主义教育；

4.环境观、资源观、人口观、生态观的教育；

5.求真、求实的科学态度，热爱这门学科；

6.形成正确的审美情趣；

7.学会做人，善于与人合作。

三、学期教学计划

（一）意义

（二）工作和步骤（1）学习新课标，领会课标的要求；（2）通读教科书，从整体上了解并分析全学期的教材特点与结构；（3）收集有关授课班学生的各方面情况（4）了解学校的教育教学计划（5）概述新老师的特点，老教师以往工作的优缺点及应对措施（6）学校的教学条件，设施情况

（三）内容（1）基本情况分析（学生、地理教学）（2）教学目的、任务、要求（3）本学期的教学进度

（4）本学期教改的重点（5）教师进修的内容和进度

第四章中学地理教学方法

一、定义:地理教师在完成教学任务中所采取的各种手段，其中有老师的教和学生的学。

二、作用1.容易引起学生的学习兴趣2.学习知识、技能、能力、情感、态度、价值观

3.考分高、升学率高

4.密切师生关系，沟通师生感情

5.获得反馈信息，调整教学进度

6.有利于发挥教师特长

三、特点 1.继承性 2.实践性 3.多样性 4.创造性 5.地理性

四、教学方法类型

（一）讲授法

1.定义：教师通过口头语言向同学讲述、讲解、讲读地理知识，讲授知识、发展智力，完成教学任务的方法。

2.分类：（1）讲述（2）讲解：以理性的语言说明、理解和论证地理概念和规律的方法

注意事项：A.语言要条理分明、措 B.注意学生年龄心里特征C.要正确运用比较法和分析综合法D.尽可能的采取直观的方法辅助讲解3）讲读：

3.运用讲授法的基本要求：

（1）充分运用启发式教学原则，防注入式（2）熟练掌握教材，要求脱稿（3）地理教学中注意语言水平，使用普通话，注意语速、语流、语调（4）地理板书要符合要求：A.有条理B.有层次C.精炼D.忌简化字（5）与其他方法配合使用（6）适当的直观教具（7）要扬长避短（8）防“七忌”：A.目中无学生B.平铺直叙C.乱、散D.繁琐E.艰深晦涩F.空泛说教、言之无物G.枯燥乏味

（二）自学指导法

1.定义：教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书以获得知识的方法。

2.具体要求：（1）通过自学初步了解教学内容，并能带着问题听讲（2）能根据课本回答某些问题，对地理概念、原理能举一反三（3）通过自学，学生对地理知识的框架、结构和主次内容能分清（4）能比较课本和老师讲解内容的异同点（5）能将不同章节的相似知识作比较（6）将课本上的内容与地图上的内容相结合

3.“三环”自学指导法（1）第一环，自学发现；（2）第二环，教师选讲；（3）第三环，练习转化。

（三）实践教学法

1.定义：以形成学生的技能、技巧和行为习惯的，以实际训练为特征的教学方法。包括地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、地理专题研究。

2.地理调查法

（1）定义：教师通过地理调查和地理考察的方式指导学生完成既定学习任务的方法。

（2）步骤：○1确定内容○2准备工作：A.思想准备和动员工作B.物质准备，如地图、工具C.组织准备○3设计：A.教学目的设计 B.准备 C.过程设计○4实施

3.地理观测法

（1）定义：学生在教师指导下，通过对室外地理要素或现象进行系统的观察

（2）步骤：○1教学准备：教师的准备：观测内容、地点、器材、步骤、效果学生的准备：仪器的使用，注意的问题○2教学实施：A.室外观测B.规范记录C.整理资料D.展示和交流观测的结论

4.地理实验（1）地理感知性实验、地理验证性实验（2）实践教学的意义：A.实践教学可以培养学生的科学意识、科学精神、科学素质、科学能力 B.可以培养学生分析问题、解决问题、实践操作和动手能 C.培养学生会生活、会生存、团队合作精神

（四）比较法

1.作用：A.有助于学生获得新的地理概念B.有助于学生认识地理事物和现象的相互联系C.有助于知识系统化

D.直观

2.比较对象A.同类的地理事物或现象B.已知的C.本质相同或相反的同类事物或现象D.尽可能从附近地区去寻找

3.比较法的类型及其运用A.类比法：同类同型、同类异型B.借比法C.自比法（纵向比较法）D.横向比较法

地图在地理教学中的应用

一、作用1.确定地理事物的位置2.培养学生的观察能力、思考能力3.培养学生正确的情感态度价值观

二、教学地图及其基本要求

（一）定义：教学用途

（二）基本要求：1.要有自己的特定任务：根据学生的年龄特点及教学需要而制定的2.内容要少、突出重点3.内容要清晰4.要有较强的现实性

（三）教学挂图1.特点：（1）图幅要大（2）内容重点突出（3）颜色鲜明（4）线划符号要教粗

2.运用（1）选择：○1数量不超过3张○2注意内容○3注意形式

（2）应用：○1指图：侧身指图；○2指图正确（点、线、面）○3师生共同观察分析地图○4教师以用挂图加以辅助教学○5师生要使用桌面地图配合○6善于用地理挂图中的辅助符号；○7老师要自制挂图。

（四）地理略图

1.定义：又叫略图、板图，是在教学过程中教师凭自己的记忆和熟练的技巧，用

简易的笔划来表示复杂的地理事物和现象（原图）。

2.作用：○1具有突出的表现力；○2揭示事物之间的相互联系、因果联系，对讲

解事物成因有重要作用；○3有助于教师的口头讲授。

3.略图设计

（1）原则：根据教学需要，把符合教学内容和教学要求的应慎重处理和保留，而那些和教材内容无关或无直接联系的要大胆裁剪，要敢于和善于做原图的手

术。

（2）方法：○1几何图形法；○2折线图形法；○3曲线图形法；○4模拟图形

法；○5基线图形法。

（3）内容：○1象征符号法；○2形象符号法；○3圈点、划；○4示意图法；○5

动态图法。

（4）技巧：○1原图图形记忆：A.掌握原图图形；B.相关位置控制法。○2速

绘：A.简单几笔迅速绘制；B.要求边讲边绘。○3制成幻灯片（常用图）

（5）基本要求○1简略、明确；○2显目、美观、形象；○3迅速。

培养学生创新能力的教学方法

案例教学法

一、案例

（一）特征：1.是现实问题的缩影；2.案例是完整的事件；3.具体的事件；4.具有有效性；5.具有时代性；6.具有典型性。

二、教学案例（一）从形式上看，教学案例是陈述性的；（二）从内容上看，教学案例是典型完整的；（三）从来源上看，案例是经验性的，是对真实的人物和事件的描述；（四）从构成看，案例

三、地理案例

（一）特征1.作为地理案例，首先是地理素材也是教学的呈现方式；2.具有广泛性和多样性；3.既有文字的，又有图像的、图形的、也有数据的；4.原理和案例相结合。

（二）分类1.依据内容分：世界地理案例、区域地理案例，人文、自然；2.从形式与3.从情境分：虚拟情境案例和真实情境案例；4.依据用法分：讲解式、讨论式。

（二）特点1.教学目标的全面性；2.教学内容的实践性：案例具有可操作性；3.教学过程的互动性；4.教学方法的启发性。

（三）作用1.有利于体现地理学科知识的实用性；2.有利于学生准确地理解地理原理；3.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；4.有利促进学生的创新能力；

5.有利于学生掌握科学的学习方法，形成科学的观念。

四、案例教学法的实施

（一）选编1.特点：（1）案例具有客观性；（2）典型性；（3）时代性。

（二）运用1.提供和呈现：○1例导型；○2例证型；○3例说型；○4复合型。

2.分析和讨论：○1个体体验；○2小组讨论；○3指导分析：A.对比分析；B.变式分

析；C.延伸分析；D.反证分析。

3.总结：○1纲要性总结；○2提高性总结：对学生提出的结论进一步提高；○3矫正

性总结；○4悬念性总结。

合作学习法（小组学习法）

20世纪80年代末90年代初，我国开始实施小组合作学习法。

（一）含义：小组合作学习法是指教学过程中的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体成绩作为评价奖励依据的教学方法。合作过程：倾听、交流、协作、分享。

（二）基本要素：1.积极的相互依赖：○1目标的依赖；○2奖励的依赖；○3角色的依赖；○4资源互依；○5身份互依。2.面对面的促进性作用：每个成员之间相互支持、相互鼓励

特点：1.个人间的相互作用，彼此提供高效帮助；2.更加有效地互换彼此有效资源或互换结果；3.及时提供反馈，及时修正正在进行的工作；4.对其他成员的结论或推理过程及时提出质疑，提高成员的思考深度；5.将个人行为及时锁定彼此要达到的共同目标；

6.在行动中必须相互信任，有信任他人和让他人信任的品质；

7.自己本人被不断激励为共同目标而奋斗。3.个人责任：○1小组内责任承包；○2随机提问；○3个别测试；○4社交技能。表现：○1彼此的了解和信任；○2相互接受和支持；○3准确清楚地与他人交流；○4建设性地解决化解矛盾；○5小组过程评价。

（三）小组合作法的实践意义:1.有利于提高学生的合作意识和人际交往能力；2.使学生的主体地位更加突出；3.树立共同提高的观念，促进全体同学的共同发展；4.满足每位学生的表现欲和归属感的情感需求；5.优化竞争意识，实现科学的教学评价。

（四）实施

1.合作小组的建立

（1）小组内人数和小组数目的确立

（2）混合编组的原则○1学生的学习水平：好、中、差；○2学生的学习能力：口头表达能力、逻辑思维能力等；○3学生的性格：混合搭配；○4男女生比例；○5学生的家庭背景；○6学生居住的区位分布。（3）角色分配与分享权力

2.环节（1）导学入境，确定目标；（2）启发引导，教授学习方法；（3）开始学习，体验探究和实践；（4）交流成果，相互学习；（5）组间竞争，反馈提高；（6）达标测评与完成任务。

（五）小组合作学习模式

1.学生小组成绩分工法：采用异质分组法，即分组时以学生的成绩为依据，注意

学生男女比例，成绩好、中、差的搭配。其功能是为小组成员取得好成绩做准备。

2.切块拼凑法：将学习材料切块分成据部分由组内成员各认领其中一部分，不同

小组中学习同类材料的成员拼凑组成专家组，共同讨论他们要学习的那部分内容，直至掌握，然后各成员返回各自的小组，把所学内容交给其他成员，最后各自参加测试，完成学习任务。

发现教学法

（一）定义：教师通过提供适宜学生进行知识再发现的问题情景和教学内容，引导学生独立探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理式结论，从而培养学生创造能力的方法。

（二）步骤1.提出要求，使学生明确发现的目的；2.做出假设，使学生明确思考的方向；

3.创试情景，使学生面临矛盾；

4.指导学生，搜集资料；

5.得出发现的结论，并把结论与事实进行比较；

6.将发现的结论用于实际。

（三）基本要求1.创造发现的情境，培养发现意识；2.善于引导，讲究实效；3.确立学生的主体地位，营造和睦的学习氛围。

（四）优缺点1.优点：1）有利于提高学生的智能潜力；（2）有利于提高学生的学习兴趣；（3）学生学会发现，提高学习能力，培养发现精神，批判性思维。2.缺点：（1）很多教学内容是没办法去发现的，主客观条件的限制；（2）耗时太多；（3）不是所有的学生都有发现能力。

启发式教学法

（一）定义：是注入式教学的对称，教师在教学工作中依据教学过程的客观规律引导学生自觉积极、主动地掌握知识的教学方法。

（二）启发点的选择1.在知识的重点处寻找启发点；2.在新旧知识衔接处来寻找启发点；3.从回答问题的卡口处来挖掘启发点；4.从练习错误的疑难处选择启发点

（三）启发形式1.直观启发；2.设疑启发；3.读图启发；4.假设启发；5.探究启发；6.联想启发；7.情境启发；8.关系图启发

地理课堂教学实施

第一节课堂教学的基本环节

一、基本环节：经常出现在教学中的环节

（一）组织教学:

1.定义：是保证地理课堂教学得以正常有序进行的基本环节。其任务是使学生

明确本节课的任务和教学计划，激发学生的兴趣和求知欲望，调节学生的情绪，提前做好学习的心理和物质准备，集中注意力，以保证教学的正常进行。

2.分布：（1）课首：检查学生的准备工作（2）课中：（3）课尾：

3.策略：（1）（2）（4）将组织教学活动融于其他教学活动（5）眼神

（二）检查复习:检查已布置的作业是否已经完成，复习上节课内容。

（三）授新课

1.导入（1）温故导新、承上启下；（2）开门见山、突出主题；（3）设疑置问、

启迪思考；（4）直观演示、增加感知；（5）创设情景、激发感情；（6）巧引资

料、激发兴趣；（7）联系实际、引起注意；（8）巧用诗歌、创造意境；9）引用故事、趣味横生；（10）运用谚语、通俗易懂。

第二节教学评价

一、概念：通过一定的方法或手段，系统地收集、分析、整理信息资料，根据一定的教学价值或地理课程目标对地理教学要求、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学过程提供依据的过程。

二、类型：

按评价的功能划分

1.诊断性评价：是在新课程或某一新的学习单元开始前，为了使教学内容适于学生的需要和背景，以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评价。

2.形式性评价：是在地理教学方案实施课程单元教学过程中进行的评价，其目的在于实时获得反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改完善教学方案或帮助学生改善学习的过程。

3.终结性评价：是指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等整体效应做全面鉴定所进行的评价。