青少年行为与矫正答案
兰州商学院2008—2009学年第一学期05级社会工作专业《青少年问题行为与矫正》试卷(A)答案
一、名词解释：（每题4分，共16分）
1、问题行为：妨碍个体身心健康和智能发展以及良好品德的形成，对他人或家庭、学校、社会带来麻烦或造成问题的行为。
2、连锁：把要求习得的整体行为分解为一个个紧密联系着的环节，即刺激—反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。
3、矫枉过正：在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。
4、冲击疗法：把能引起当事人最大恐惧的刺激直接暴露给当事人，置他于及其恐怖的情景之中，欲图物极必反的效果，从而消除其恐惧情绪。
二、选择题：（每题2分，共10分）
1、B
2、C
3、A
4、B
5、D
三、简答题：（每题8分，共32分）
1、简述判断青少年问题行为应该注意的事项
第一，要把个体所表现的行为与该年龄段正常发展的行为相比较，只有那些同该年龄段的正常行为表现差距较大的行为才是问题行为。
第二，那些在个体行为中具有经常性和破坏性，妨碍他们的学习、良好品德的形成与个性良好发展，甚至影响到家庭、学校乃至社会正
常发展的行为才是问题行为。
第三，要注意把握区分问题行为与犯罪行为、变态行为的尺度。
2、简述行为契约的特点
行为契约会促进当事人的行为表现；能使强化更显客观和公允；对有关各方具有互惠性；有助于矫正的一致实施；有助于当事人的社会化；可以根据当前的需要和行为的进步情况重新调整和签订；他与代币系统的结合，使得它不仅可以用于个体的行为矫正，也可以广泛应用于群体行为管理等领域。
3、列举并举例说明行为矫正过程中可以使用的强化物的类型
消费性强化物、社会性强化、活动性强化物、反馈性强化物
4、简述ABC理论及其主要观点
20世纪50年代由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯创立。A指诱发性事件，B指由此产生的相关信念，及对该事件的想法、解释、评价；C指在特定情境中个体的情绪及行为的结果。该理论认为：行为者的情绪困扰乃是由个人的不合理信念所引起，所以要促使行为者学习“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行为者的情绪困扰。
四、论述题：（每题13分，共26分）
1、请从家庭、学校、社会视角论述影响青少年问题行为产生的因素
家庭：成人教养方式；家庭成员的矛盾关系；家庭中承认对青少年问题行为的焦虑程度。（4分）
学校：学业失败与发展终结；教师的失误与权力侵害；学校管理上的失误与资源分配不公；不良同学与误入歧途。（4分）
社会：社会文化、风俗中的不良因素；社区建设落后；媒体的泛化与从业人员素质不良；传媒的诱惑与盲目崇拜。（5分）
2、列举行为矫正的方法及其分类，并任选其中一种技术进行评价
方法分类：（5分）
基本技术：强化、惩罚、消退
扩展技术：差别强化与刺激控制；塑造、渐隐与连锁；代币系统与行为契约；行为维持与自我控制
内隐技术：临床行为治疗——厌恶疗法、系统脱敏疗法、冲击疗法、生物反馈疗法；认知行为疗法——认知疗法、理性情绪疗法；示范模仿疗法
评价：鼓励有见地的个人观点，大致应包含该方法的基本内容及其缺点、适应症状、问题等（8分）
五、实践题：（任选一题完成，每题13分，共26分）
问题界定：1、封闭型的社交困难与网络成瘾
2、有作弊经历引起的考试焦虑
答案应包括对问题的界定；行为矫正指导计划；具体矫正策略；短、长期目标的确立；评估与督导五大方面。
兰州商学院2007—2008学年第一学期05级社会工作专业《青少年问题行为与矫正》试卷(B)答案
一、名词解释：（每题4分，共16分）
1、无条件强化：对食物、水、性等的追求与对高温、严寒、恶臭等的逃避，对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，都直接或间接地与有机体的基本需求相关，因此我们将它们称为无条件强化。
2、行为契约：是连当事人在内的两位或三位以上的有关人员签署的彼此都同意的条款，这些条款规定了当事人应有的行为表现，及当事人具有这样的表现或没有这样的表现将会得到的具体结果。
3、矫枉过正：在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。
4、连锁：把要求习得的整体行为分解为一个个紧密联系着的环节，即刺激—反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。
二、选择题：（每题2分，共10分）
1、A
2、D
3、B
4、C
5、B
三、简答题：（每题8分，共32分）
1、列举并举例说明行为矫正过程中可以使用的强化物的类型
消费性强化物、社会性强化、活动性强化物、反馈性强化物
（仅列举无举例说明给5分）
2、简述消退技术在生活中的误用现象。
无意中消退个体的良好行为；中断消退程序，加剧了不良行为的
严重程度；采用间歇消退，结果间歇强化了攻击行为及情绪反应；误认为消退就是忽视目标行为。
3、简述判断青少年问题行为应该注意的事项
第一，要把个体所表现的行为与该年龄段正常发展的行为相比较，只有那些同该年龄段的正常行为表现差距较大的行为才是问题行为。
第二，那些在个体行为中具有经常性和破坏性，妨碍他们的学习、良好品德的形成与个性良好发展，甚至影响到家庭、学校乃至社会正常发展的行为才是问题行为。
第三，要注意把握区分问题行为与犯罪行为、变态行为的尺度。
4、简述ABC理论及其主要观点
20世纪50年代由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯创立。A指诱发性事件，B指由此产生的相关信念，及对该事件的想法、解释、评价；C指在特定情境中个体的情绪及行为的结果。该理论认为：行为者的情绪困扰乃是由个人的不合理信念所引起，所以要促使行为者学习“合理信念”以代替“不合理信念”，以清除行为者的情绪困扰。
四、论述题：（每题13分，共26分）
1、请从家庭、学校、社会视角论述影响青少年问题行为产生的因素
家庭：成人教养方式；家庭成员的矛盾关系；家庭中承认对青少年问题行为的焦虑程度。（4分）
学校：学业失败与发展终结；教师的失误与权力侵害；学校管理上的失误与资源分配不公；不良同学与误入歧途。（4分）
社会：社会文化、风俗中的不良因素；社区建设落后；媒体的泛化与从业人员素质不良；传媒的诱惑与盲目崇拜。（5分）
2、列举行为矫正的方法及其分类，并任选其中一种技术进行评价
方法分类：（5分）
基本技术：强化、惩罚、消退
扩展技术：差别强化与刺激控制；塑造、渐隐与连锁；代币系统与行为契约；行为维持与自我控制
内隐技术：临床行为治疗——厌恶疗法、系统脱敏疗法、冲击疗法、生物反馈疗法；认知行为疗法——认知疗法、理性情绪疗法；示范模仿疗法
评价：鼓励有见地的个人观点，大致应包含该方法的基本内容及其缺点、适应症状、问题等（8分）
五、实践题：（任选一题完成，每题13分，共26分）
问题界定：1、封闭型的社交困难与网络成瘾
2、有作弊经历引起的考试焦虑
答案应包括对问题的界定；行为矫正指导计划；具体矫正策略；短、长期目标的确立；评估与督导五大方面。
小学生不良行为成因分析及矫治策略
小学生不良行为成因分析及矫治策略 随着应试教育向素质教育的转变，学生的良好行为习惯的培养及良好心理健康教育已日益成为教育者关注的焦点。目前我国小学生心理健康问题日益严重,对小学教师的调查显示,有近三分之一的小学生存在各种心理健康问题。心理健康问题表现在行为上则出现学生骂人，打架，说谎，注意力不集中和考试作弊等。曾对41５名农村小学生作过问卷调查:学生经常骂人的有34３人,占８２.65％；经常打架的有161人，占38.80％。有过逃学经历的有63人,占15．1８％；有过考试作弊经历的有1１4人,占2７.４７%；经常上课时注意力不集中的有18９人,占4５.５4％。这些触目惊心的数字表明：农村小学生中学生的不良行为习惯已大大超出全国平均水平。（全国小学生不良行为平均百分率:骂人的21.２%，打架的１１.2%，考试作弊的17.6%，上课注意力不集中的21.4％。）?由此而给我们的教育敲响了警钟：重视农村小学生的心理健康教育,重视他们良好行为习惯的培养已迫在眉睫。是什么原因使我们“祖国未来的花朵”变得如此不可理喻呢？谁是真凶？通过对这些学生的调查分析,我们认为主要有四个方面的原因： 一、来自家庭的影响?首先,独生子女家庭教育方法不当对未成年人心理造成不良的影响。我国自20世纪80年代实行计划生育以来，绝大多数家庭只有一个孩子,独生子女是父母的心肝宝贝。然而,当今农村小学生的父母大都文化层次低，教育指导学生时,不能按照学生的发展规律来进行，使许多学生从小形成了以自我为中心：不关心他人、依赖性强、不能容人、暴躁、易怒、动辄拳脚相向等不良倾向,而且学生孤僻，不合群,不能与人正常交往的情况也非常严重。?有的父母教育方法简单、粗暴，对子女的过错、学习成绩不理想，不是打就是骂，不尊重孩子的人格,形成了学生自卑、逆反、压抑、焦虑，过分孤僻和对他人充满敌意，具有较强的攻击性的现状。?也有父母没有履行好法定的监护义务,不关心子女,对子女不加管教自由放任，任其发展，不闻不问,使他们产生孤僻、冷漠、放荡不羁、狂傲自负等不良心理。?其次,小学生与父母间缺乏理解和沟通导致的心里矛盾和冲突，加重了他们的心理负荷,也增加了发生问题的概率。 由于受经济大潮的冲击，在目前农村农业收入不景气的大环境下,青壮年大量外出务工，丢下孩子在家随年迈的祖父母（或外公、外婆)一起生活,没有与父母沟通的基本途径。在调查中,父母双双外出的占4３.58%,父母中一人在家,一人外出的占３1.21%。这些家庭中，由于父母与孩子间缺乏最基本的沟通径,严重影响孩子的健康成长。随着学生年龄的增长，进入青春期后表现更加突出:他们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。?一方面,他们特别希望老师和父母理解他们的想法和作法,因为他们除了在物质生活上依赖于父母外，在其它方面对父母的依赖性也很强。父母、老师的态度和评价直接影响他们的自我评价和信心，他们非常需要从老师、父母那里获得最基本的心理支持。?但另一方面,父母除了在物质上、学习上满足他们外，却不能认真、客观的了解、理解他们的思想感情，甚至与父母最基本的沟通也没有,更谈何理解。这种对立的结果导致小学生在遇到问题时求助无门，只有
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况 姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月 健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。 受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。 二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”
三、确定终点行为 冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。 终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。 四、问题行为及原因分析 1、生理因素 冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素 冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素 由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素 冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和
几个中小学生问题行为及矫正
2014-2015学年下学期 《班主任工作技能》搜索调研 －几个中小学生问题行为及矫正 姓名：陈兴富 学号：201315010103 专业：数学与应用数学 班级：2013级师范一班 指导教师：陈晓蕾 2015年6月
【摘要】： 摘要 学生的问题行为主要指学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展以及形成心理困扰等方面的不正常行为。学生的问题行为不仅影响学生自身的发展，还给家庭、学校和社会造成不良影响。 【关键词】：中小学生问题行为矫正日常行为规范。
【In this paper】 Abstract Student's problem behavior refers to the students in the process of growth and development of hinder the healthy development of learning, moral character and personality, and form the abnormal behavior of psychological distress, etc. Student's problem behavior not only affects the student's own development, to the adverse impact on family, school and society. Keywords:Primary and middle school students problem behavior modification everyday behaviour.
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
问题少年的定义及矫正
问题少年的定义及矫正 （10103114139 10小教本数学翁米红女） 摘要：当前我国一些青少年受多种因素影响，产生了一些不良思想并导致了行为偏差，成为问题青少年，引起社会关注。本文分析了问题青少年的成因，主要论述了对问题青少年的矫治方法。本文认为对青少年的矫治应该由学校，家庭，社会三方面共同努力。 关键词：问题少年家庭学校社会环境 问题少年也被定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。【1】现在，有关在校学生抢劫、杀人等恶性犯罪的报道越来越多，让人触目惊心。我们经常能看到中学生吸烟喝酒、打架、勒索等，不得不引起社会的关注。那么如何纠正他们的不良行为，使他们健康成长，是一个需要认真思考的问题。 那么产生问题少年的原因有哪些呢？知道问题所在的原因才能对 症下药。首先我觉得有生理和心理上的原因。十三四岁的青少年正由懵懂不谙世事的儿童一下子窜出了老高，处于心理的断乳期。独立意识和自我意识增强，存在逆反心理。辨别是非的能力和控制能力还较差，容易出现违反纪律、道德甚至违法的行为，所以更需要家庭、学校和社会的关注。【1】而且这个时候的孩子也开始面对升学的压力，会有厌学、违纪的现象。而且人际关系的冲突也会给他们带来负面的
影响。另一方面问题少年的形成跟家庭教育分不开。有些家长只重视孩子的学习成绩，却忽视对孩子正确的人生观、道德观的教育。有些家长自己的行为就是孩子的反面教材，家长的行为对孩子都有着潜移默化的影响，有些家长嗜赌成性，在孩子面前吸烟喝酒家暴，用恶劣的手段处理人际纠纷，这些行为孩子必然会去模仿。所以父母一定要用健康的思想，良好的品格，正确的方法去管教孩子。不能让孩子放任自流，不能觉得孩子大了自然就会懂得道理。除了家庭，还有社会上的不良文化也会让这些青少年迷失成问题少年。像很多的黄色淫秽书刊、音像制品对他们的毒害很大。很多背离社会伦理道德的书籍严重腐蚀了青少年的心灵，给学生的成长带了极坏的影响。很多影片录像的不正确的引导会让青少年迷失，最终走向犯罪。 那么我们要如何去矫正这些问题少年的行为呢？我觉得可以有以下 几个方面。 一：学校要加强对问题学生的引导，学校是学生学习生活的场所，承担着教育学生的责任。我觉得转变问题学生需要爱心和耐心。夏丐尊先生也说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。用爱心去关心他们,教师要努力发觉他们的闪光点,发现他们有一点进步立即进行表扬和鼓励,使 他们知道老师没有放弃他们,对他们充满了期待。作为老师要耐心等待他们的转变。问题少年的转变不是一朝一夕就能做到的,中间总有反复的过程,我们不能一看到他们反复,就认为他们不可救药,而是要允许他们反复,在反复中不断进步。我们在平时教育他们时,经常要求
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青少年犯罪行为分析与矫治
青少年犯罪成因的心理理论 精神分析理论 弗洛伊德认为个性有三个结构要素——本我、自我、超我。 精神分析理论重点强调幼年时期是个性形成的关键时期，并对应儿童某些身体机能和倾向的获得，划分心理发展的不同阶段。家长被认为是儿童个性形成 第17章矫正治疗青少年犯罪 社会学家通常用社会机器的方法预防犯罪，而心理学家则针对个人进行预防。换句话说，社会学家认为是社会结构、社会环境导致了犯罪，而心理学家则强调这是由于犯罪者自己个人的因素加上与其他人之间的关系推动导致的。。。。。。而社会工作者则将两派学者的理论和设想运用于实践。 矫正治疗的界定 矫正治疗程序开始后，它会经历各种不同的发展阶段，即调查、诊断、矫正治疗管理。在调查阶段是发现导致犯罪行为的原因。这一阶段的重要组成部分是案例眼界的使用——是一个对孩子的个性、心理特征、成长过程、家庭环境、学校表现、业余爱好、娱乐活动、当前和过去的问题的详细研究报告。 特殊的矫正治疗技术 精神疗法 精神疗法这一普通术语被用来指明是那些源自于基于心理分析理论和普通精神病理论假定的矫正治疗技术中的一种。精神治疗的目标是减轻被看做是不法行为的产生原因的情感或人身的问题。 约翰逊将精神疗法区分为两种广泛的类型——洞察力疗法和行为疗法。洞察力疗法可以帮助一个人解释他或他的行为的原因，一旦这些问题的原因被查找到，行为疗法便从某些类型的活动入手来改善此人的状况。 现实疗法 现实疗法认为，一个人的分裂性行为源自于没人爱且没有人可爱、于人于己均无价值的感觉。这样的一个人是没有责任心的。因此，现实疗法的目标是让一个人变得负有责任心。责任被定义为在不剥夺他人自身需求的情况下满足自己本身需要。 现实疗法只能在该孩子现在所在地且同时是诉讼所在地的地方进行。它需要咨询提供者参与进来照顾正在接受法律帮助的青少年犯，让他们知道他或她所关心的东西，并通过帮助他们拒绝不可接受的行为帮助他们满足自身需求。 让一个人有责任心是现实疗法的目标，一个人通过战胜失败的身份而变得有责任心。一个快速的完成时通向成功身份的一个好的开始。发展一点觉得自己有用的感觉，就增加一点自身的信心，并帮助孩子看到他或她在这个系统内存有利害关系。GLASSER细心指出，现实疗法的目标是为了有责任的行为，而不是为了快乐，尽管快乐和一种幸福的感觉可能是有责任行为的副产品。 危机干预 危机干预意指在孩子的不正当行为发生的数小时内对之进行立刻关注。他可能涉及这个年轻人自己或可能包括整个家庭，以争取立即找出该青少年犯得问题产生原因并有效的行为以减轻问题。 危机干预理论建立在这样的一种信念之上：在处于一个危险期的那段时间，一个孩子或该家庭可能会比他们在较之稍晚一点的时间对帮助的建议更坦率。危机干预中心由某些少年犯法庭所掌控。这些法庭在一个青少年被逮捕之后就尽快处理这个问题的目标和发放的活动。
青少年不良行为的矫治
青少年不良行为的矫治 一、谈谈矫治青少年不良行为的意义及途径 青少年不良行为是指青少年违反社会公共准则，与有关行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人和本人造成不良影响或危害的行为。青少年不良行为的矫治，是指引用多种知识和方法，帮助青少年认识和改正不良行为，发展起社会需要的良好行为过程与活动。 对青少年不良行为的矫治，主要包括下列方面： 1、认识。正确认识青少年不良行为，是有效地矫治青少年不良行为的前提。第一，对不良行为有明确的认识。有些行为是表现出来的，如赌博、偷窃等。其他是不容易发现的。如敌意、迷恋倾向、说谎等。因此对这些不良的现象的矫治。对社会、他人以及青少年本人的健康成长确有利。第二、对不良行为有正确的认识。“不良行为”与“犯罪行为”不同，犯罪行为是指根据法律定的。不良行为是根据社会公共生活准则和有关行为准则规范来确定。这是社会公认的最基本、最起码、最简单的道德准则。这类准则，有些是不成文的。第三、青少年本人对其不良行为应当有效矫治活动的关键因素之一。 2、改正。改正不良行为比认识不良行为更困难。许多不良行为的社会性质是十分明显的。改正不良行为需要付出更大的努力或“挂失”。例如明知吸烟损害健康但是许多青少年仍然照吸不误。 3、塑造。塑造青少年的良好行为模式，不仅是圆满完成矫治青少年不良行为的任务的需要，也是巩固矫治效果，促使青少年健康成长的需要。由此可见。认识、改正和塑造，是完整矫治活动不可缺少的环节。在
矫治活动中，反之做到了认识和改正。那只是一种较低水平的矫治，只有在认识并改正了不良行为的同时，使青少年学会和形成了良好的行为模式时。我们才能说圆满地完成了矫治的任务。矫正青少年不良行为的行为，有助于帮助青少年健康成长。防止他们在不良行为的道路上越走越远、越陷越深得而最终变成犯罪人，为国家长治久安等意义重大。二、矫治青少年不良行为的原则 在青少年不良行为的矫治过程中，要注意遵循下列一般原则，这些原则，对有效地矫治青少年不良行为，具有重要意义。 （一）了解不良行为产生的原因 青少年不良行为往往是在不同原因的作用下产生的，准确了解这些原因，是矫治青少年不良行为的重要基础。正确了解不良行为原因的重要环节，就是了解不良行为的主观动机，其意义在于：第一，有助于准确评价不良行为的严重程度。第二，有助于制定正确的矫治方案，第三，有助于不良行为的预防。 （二）奖励应多惩罚 奖励和惩罚是矫治青少年不良行为最常用的方法，奖励的矫治作用大于惩罚，更多地使用奖励，更少地使用惩罚，能够更有效地矫治青少年不良行为。 （三）矫治活动应力求一致性 第一、各级党政部门、教育部门首先要充分认识到青少年学生社会教育环境的净化，与学校教育同样重要。 第二、要制定净化社会环境的切实可行的措施，强化对书摊、录象、电
当代青少年成长的问题以及归类
青少年心理发展与教育作业 （传媒学院） 姓名：袁瑞 专业：教育技术 年级：2012级 学号：930 指导教师：王卫东 传媒学院 2013年9月
当代青少年成长的问题归类以及原因探究 【摘要】：当代青少年是跨越世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。针对这些问题，应该给予很好得重视，并且根据其原因找出调理的方法。 【关键词】：焦虑抑郁症强迫症社交恐惧恐学学习障碍性别角色模糊形象烦恼恋爱受挫精神分裂叛逆虚荣冲动 引言：青少年在生理和心理发展上都处于人生关键而又特殊的时期。生理发育是心理发展的基础。青少年在生理上处于青春发育期，这一时期的最大特点是生理的蓬勃成长、急剧变化，特别是处于外形剧变、机能增强和性成熟的“三大巨变”中。青少年的心理发展也颇具特色。而杂发展阶段，难免受到自身各种以及外界环境的影响而产生各种不利于身心健康发展的心理问题，而家庭、学校以及社会必须对此给予足够的重视，再加上青少年自己积极努力配合，才能使这些问题得到及时的解决，使当代青少年可以健康的成长 一、焦虑 1、焦虑的定义以及表现的症状 是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。预期即将面临不良处境的一种紧张情绪，表现为持续性精神紧张。 2、焦虑症的起因 不同学派的研究者有不同的意见。这些意见并不一定是相互冲突的，而是互补的。 第一，躯体疾病或者生物功能障碍虽然不会是引起焦虑症的唯一原因，但是，在某些罕见的情况下，病人的焦虑症状可以由躯体因素而引发，比如，甲状腺亢进、肾上腺肿瘤。许多研究者试图发现，是不是焦虑症患者的中枢神经系统，特别是某些神经递质，是引发焦虑症的罪魁祸首。 第二，认知过程，或者是你的思维，在焦虑症状的形成中起着极其重要的作用。研究发现，抑郁症病人比一般人更倾向于把模棱两可的、甚至是良性的事件解释成危机的先兆，更倾向于认为坏事情会落到他们头上，更倾向于认为失败在等待着他们，更倾向于低估自己对消极事件的控制能力; 第三；社会心理因素；焦虑症的发生多与社会背景相关，与生活事件刺激为主要致病源，如生活窘迫、工作困难、人际关系紧张等。此外，与移民、生意失败、遭遇意外等也有密切
(完整word版)行为矫正原理与技术试卷及答案
核试卷 行为矫正原理与技术 (A 卷) （ 闭卷） 课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004级本科1班 本卷满分100分 完卷时间：120分钟 1. 爱德华·桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。 （ ） A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围 的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。 （ ） A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义 3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老 师让定时器每15分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或 记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。 （ ） A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录 4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少 。 （ ） A. 60% B. 70% C. 80% D. 90% 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。 （） A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准 6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后， 王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用 强化来增 加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？ （） A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改 变标准设计 7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。 但他知道大约平均打13个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程 序所强化？ （） A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔 8. 剥夺使得一个强化物力量如何变化。 （） A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用 9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车， 他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不 敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式。（） A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚 10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不 在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。 （） A. 刺激控制 B. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应 11. 条件情绪反应这个术语是由谁于1920年首次提出的。 （）
学生不良行为的矫正策略
学生不良行为的矫正策略 工作站：宝坻电大专业：教育管理 学号： 姓名： 指导教师：
写作提纲 一、学生不良行为的表现特征。 所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校规的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面 1．自我为中心。2．缺乏正义感。3．缺乏远大理想。 〈二〉、学习方面 1．在学习策略上具有盲目性、随意性。 2．在学习方法上不会合理安排学习任务。 〈三〉、心理方面 1．人际关系2．性心理3．情绪和意志 二、学生不良行为的形成原因 〈一〉、家庭不良影响 1．言传身教差。2．教育方法不当。3．家庭关系不和。 〈二〉、学校教育不力 1．重智轻德。2．个别教师素质不高. 〈三〉、社会消极影响 1．市场经济的冲击。2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。 三、不良行为的矫正策略 〈一〉、建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生。 〈二〉、帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养其自控习惯 〈三〉、鼓励同学友伴进行劝导 〈四〉、学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正。
教育管理本科 摘要：青少年学生正处于自我完善的发展时期，由于各方面不利因素的影响，导致了学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现违纪现象。本文分析了“不良行为”的表现特征及其形成原因，并从“建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生”；“帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养自控能力”；“鼓励“同学友伴”进行劝导”；“学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正”几方面提出矫正不良行为的具体策略。 关键词：行为不良矫正 青少年学生正处于自我完善的发展时期，然而由于家庭、学校、社会各方面存在着种种不利于学生身心发展的因素，导致学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现自觉与不自觉的违纪现象。有的教师在处理问题时不考虑学生犯错的根源，只是面对结果，采取粗暴简单的方式，结果问题没解决，反而加剧了学生的错误行为。如：有的教师为保证课堂“教学质量”，对违纪行为采取斥责、挖苦或驱逐出教室等方法，以终止这些行为；有的教师对违纪学生无能为力，采取交给校领导或家长去矫正。这些方法的结果是，学生很少自觉主动改正错误。因此，教师要有效解决学生错误问题，就要根据学生表现的行为特征，挖掘学生行为心理，找出产生不良行为的根源，采取有效的教育策略，促进学生不良行为的矫正。 一、学生不良行为的表现特征 所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校夫的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面 由于当今的中学生多为独生子女，其父母文化修养和教育水平不高，学生从小所受的教育多为溺爱、纵容，因此在思想品德上常表现为：
青少年问题行为与家庭环境、父母教养方式的关系研究解读
青少年问题行为与家庭环境、父母教养方式的关系研究 摘要：目的：研究家庭环境、父母教养方式对青少年问题行为的影响。方法：采用家庭环境问卷、父母教养方式问卷和青少年行为问卷，随机抽取320名青少年为研究对象结果：问题行为在人口学变量上存在差异；家庭环境和父母教养方式能部分预测中学生问题行为。 关键词：青少年家庭环境父母教养方式问题行为 1.前言 自1928年威克曼开展研究以来，问题行为一直受到广泛关注。青少年问题行为不仅影响他们的生长发育和社会化程度，还可能导致成人时期适应不良，违法犯罪和精神疾病[1]。对问题行为的界定，迄今为止没有形成一致的说法。本研究将问题行为分为内隐行为问题和外显行为。内隐行为问题包括退缩、神经质、考试焦虑等因子，外显行为问题包括学习适应不良、攻击性行为、违纪行为等因子。青少年问题行为产生的影响因素非常多，其中家庭因素是问题产生的一个重要变量。本研究以家庭变量中的父母教养方式和家庭环境为自变量，研究家庭因素对青少年问题行为的影响。父母教养方式是指父母在教育、抚养子女的日常生活中所表现的一种行为倾向。有研究表明，父母教养方式对于子女的身心发展、人格形成和心理健康有着重要的影响[2]。家庭环境分为物质环境和精神环境两个方面[3]，研究物质环境对儿童问题行为的影响比较多，但研究结果不是很一致，而研究青少年精神环境对问题行为的研究则不是很多。因此本研究就家庭环境和父母教养方式对青少年问题行为影响做进一步研究，旨在进一步寻找造成青少年问题行为的原因，揭示影响青少年行为问题的家庭因素，为家长和教师矫正青少年问题行为提供一定依据和帮助。 2.被试与方法 2.1被试 本研究抽取山东省济南、泰安、聊城、淄博6所学校，选取被试320人，剔除无效问卷后保留有效问卷305份，有效回收率为95.3%。男生86人，女生219人；初中生49人，高中生119人，大一学生137人。
青少年犯罪预防与矫治对策
青少年犯罪预防与矫治对策 目前青少年犯罪成为社会普遍关注的问题。导致青少年犯罪的原因是综合性的，有很多的因素。像家庭，学校和社会都是影响青少年犯罪的因素。文章对于青少年犯罪预防与矫治对策进行了详细的阐述。 现在的社会问题主要有三个：第一个是环境污染，第二个是贩毒吸毒，而第三个社会问题就是青少年犯罪。近些年来青少年犯罪问题已经成为了全球各国普遍关注的重大问题，中国也一样。中国现在倡导建设和谐社会，在这样的背景下，对于青少年的犯罪问题我们更要进行细致有效的解决。 一、青少年犯罪和青少年犯罪的预防介绍 1.青少年犯罪。它是按照犯罪个体本身的年龄特征作为参考标准形成的一种犯罪的类型，主要是指青少年这个非常特殊的群体实施的犯罪的称呼。一些专家将青少年犯罪定义为：满12周岁但是未满25周岁的人进行危害社会，触犯法律的行为。定义有两个比较突出的意义，第一个就是犯罪的主体是青少年，第二个就是青少年进行了危害社会的行为。 2.青少年犯罪的预防。现在并没有一个队青少年犯罪预防比较统一的概念，一些专家觉得青少年犯罪预防应该有广义狭义的分别。狭义青少年犯罪预防，主要是以充满犯罪危险青少年作为研究的主体的，探讨预防在他们身上产生犯罪的因素，防止产生犯罪的条件，让青少年不走犯罪道路。而广义青少年犯罪预防，是以整体的青少年作为研究的主体，具体的来看它包括没有犯罪的青少年，要预防他们进行犯罪；包括出现一些轻微违法行为的青少年，避免他们进行更严重的犯罪；还包括已经犯罪的青少年，避免他们从轻犯变为重犯。最后包括被判刑进行改造完成的青少年，避免他们在被释放以后进行犯罪，防止他们又变成青少年犯罪的策划人等。 二、青少年犯罪主要的特点 1.暴力犯罪性质非常明显 最近的时间里，青少年犯罪已经从普通的盗窃性侵财犯罪转向了朝着盗窃，抢劫，强奸复合性犯罪的巨大转变。青少年属于青春期，他们的精力非常的旺盛，同时青少年的辨别是非能力已经自我约束能力都是非常有限的，他们经常是对自己进行的犯罪行为不考虑后果，常常是在情绪激动以后进行一些极端的行为，危害社会。 2.低龄化与智能化的发展方向日渐完善 从犯罪青少年的年龄来说，低龄化的趋势非常的显著。青少年属于特殊的群体，青少年是在从幼儿发展到成年的过渡关键期，青少年的思想相对于幼年期的
大中小班幼儿观察矫正个案记录 合集
观察对象王子轩年龄5岁所在班级中(8)班观察地点班级教室观察日期 3 观察内容上课、午睡观察者 观 察行为描述 王子轩小朋友的性格比较活动开朗，但是又比较好动，自我约束能力较差，特别是在学本领的时候，小椅子坐不端正，回答问题不举手，又喜欢插嘴，常规习惯不是很好。另外，还有一个慢吞吞的性格，洗手慢吞吞、吃饭慢吞吞，做事总有点心不在焉。不爱午睡更是一个让人头疼的问题。 行为分析 孩子的爸爸妈妈工作比较忙，妈妈对于孩子的发展情况也是很重视的，但是对孩子比较溺爱，我们对孩子的一些不良行为习惯我们也多数通过电话短信等方式沟通，妈妈和爸爸在家里的教育方式等都不统一，造成孩子在家里有样学样，说脏话抖腿，不好的习惯就这样慢慢养成了。 矫正措施 一日活动中多关注、督促幼儿，学会规范自己的行为，控制自己的不良情绪、行为。通过谈话、游戏等形式，帮助幼儿学会安静坐小椅子的方法，以及以表扬的方式，让幼儿能够爱上举手回答问题。 家园共育，共同督促幼儿改掉不好的习惯。通过一些拼比的方法，激励幼儿争做好宝宝。 效果 通过一段时间的观察、引导，幼儿在一日活动中能学会控制自己的情绪和行为，上课插嘴的现象明显减少，但是有的时候还是会慢吞吞，经过提醒，能够马上意识到从而进行改正。而在午睡方面，虽然不能每天睡着，但是至少能保持安静了，进步不小。
观察对象余一洋年龄5岁所在班级中(8)班观察地点角色游戏区观察日期 4 观察内容游戏表现观察者 观 察行为描述 余一洋是我们班各方面都比较出色的孩子，做什么都很像样，今天开始游戏后，我发现昨天选择手工区的她，今天又在手工区。于是我上前询问：你昨天不是玩过手工区了吗？她说：是的呀，可我今天还想玩，我就是喜欢做东西。因为我还有好多东西没有做呢？我今天还想在试试其他的。 行为分析 余一洋的动手能力很强，在昨天游戏的讲评环节，我还特意在集体面前展示了她完成的作品，并表扬了她，所以她制作的热情非常高。她是一个比较内向的孩子，不愿与其他小朋友过多的交流，手工区就是一个不需要与人过多交流的地方，所以她喜欢在这里玩。 矫正措施 在我的引导下，余一洋离开了手工区，但我又发现她在通廊里走来走去，不进任何区。于是我又询问：你怎么不去玩呢？她反问道：我去哪里玩呢？都可以啊！然后我提醒她先去银行领好些钱，然后去烧烤店买自己喜欢吃的东西，可以再去娃娃家作客。她开心地去烧烤店买了一串鱼、一串虾。 效果 尽管刚开始她离开手工区后，不知道做什么，但在我的引导下，不但领了钱，而且购买了自己喜欢吃的鱼、虾，在这过程中就和好的与小朋友进行了交流、互动。我也及时表扬了她，并提醒明天可以早点选择好游戏角色。
四川农业大学行为矫正技术(专科)期末考试高分题库全集含答案
111852--四川农业大学行为矫正技术(专科)期末备考题库111852奥鹏期末考试题库合集 单选题： （1）27．根据时间间隔而给予强化的强化程式是（） A.间隔程式 B.比率程式 C.连续强化程式 D.部分强化程式 正确答案：A （2）39．行为改变的效果延伸到与行为矫正方案不同的情景场所和时间范围称为（） A.行为延伸 B.行为泛化 C.行为分化 D.行为消退 正确答案：B （3）23．功能评估的方法不含（） A.调查法 B.观察法 C.实验法 D.模仿法 正确答案：D （4）22．影响观察学习的主要因素不包括（）
A.调节与反应 B.榜样与示范 C.观察与模仿 D.替代强化与自我强化 正确答案：A （5）11．有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不在有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为（） A.惩罚 B.正强化 C.负强化 D.消退 正确答案：D （6）17．下列选项中，不是行为的特征是（） A.行为就是人们的所说所做和所思所感 B.行为可以被他人或自己所观察和测量 C.行为和环境具有某种程度的因果关系 D.行为指个体所表现出的外显的变化 正确答案：D （7）8．有机体行为的结果提高了该行为以后发生概率的过程（） A.消退 B.泛化 C.强化
D.分化 正确答案：C （8）30．暂时隔离属于（） A.负惩罚 B.正惩罚 C.正强化 D.负强化 正确答案：A （9）25．有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程称为（） A.负强化 B.惩罚 C.消退 D.逃避 正确答案：B （10）4．交互抑制原理的提出者是（） A.巴普洛夫 B.沃尔普 C.斯金纳 D.华生 正确答案：B （11）14．对问题行为进行观察评估时，就实际操作层面而言，目标行为至少需要发生（）
浅论青少年犯罪心理及矫治(整理)
浅论青少年犯罪心理及矫治 [内容提要]：青少年犯罪，是当今世界各国所共同面临的社会难题，有人将其与环境污染、吸毒贩毒并列称为“世界三大公害”。青少年违法犯罪现象的日益严重，让我们不得不沉思：到底是什么驱使青少年走上犯罪的道路？本文中笔者就自己作为青少年的心理加之一些关于青少年犯罪的资料，粗略地分析一下青少年犯罪的心理及青少年犯罪心理的矫治。 [关键词]：青少年犯罪心理违法犯罪犯罪心理矫治 近年来，我国青少年违法犯罪始终高发。青少年违法犯罪人数逐渐上升，且呈低龄化趋势，犯罪动机简单，手段残酷，结伙作案，社会危害性大。因此，客观准确的分析青少年犯罪心理形成原因并正确有效的矫治青少年罪犯是预防青少年罪犯再犯罪使其顺利回归社会、融入社会的理论依据和重要前提，对维持社会稳定也有积极的作用。 一、青少年犯罪心理形成的原因浅析 青少年犯罪与其他犯罪一样，也是社会各种消极因素在个别青少年中身上的集中反映，既有青少年自身心理、性格等方面的主观原因，也有外因各种复杂的客观因素，下面首先谈谈青少年犯罪心理形成的的主要原因： （一）、自身素质不高，认知能力不足 一些青少年自身素质不高，抵御能力差。其自身不正确的世界观、人生观和价值观，游手好闲、好逸恶劳、无事生非的不良嗜好和品行，自身性格的缺陷，幼稚的心理，以及自身生活需要、人格尊严得不到满足，加上法制观念的缺乏等等，一旦受到外界因素的影响、刺激，很容易走向犯罪道路。 1、模仿好奇心理的扭曲 青少年好奇心理，喜欢模仿，随时都有可能面临善与恶的选择，而恶的事物往往是披着美丽外表的，而青少年由于涉世不深，对法律了解不多，往往法制观念淡薄，对自己行为的合法性缺乏正确的认识，好奇心的驱使又容易激发起他们的神秘感，激起想尝试的愿
青少年不良行为的形成及矫正
２００８年第 １期 当前，在青少年学生中普遍存在着不良品德行为的问题：有的学生盗窃、抢劫、或是敲诈勒索，所得钱物挥霍一空，用于出入游戏机室、歌舞厅；有的学生坑蒙拐骗，打架斗殴……凡此种种事实，触目惊心，确实应该引起我们教育工作者的觉醒及深刻反思。必须认真研究青少年学生不良品德行为的成因及其对策，以促进青少年的健康成长。 一、青少年学生不良品德的形成原因—— —忽视思想品德的教育是徒劳的教育 造成青少年学生不良品德行为的原因是多方面的，主要包括自身因素、家庭环境、学校教育和社会环境四个因素。 １．生理和心理原因 中学阶段是学生生理和心理急剧发展的重要时期，随着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，希望能够自己独立解决面临的问题。因此，他们表现出对老师、家长的管束和空洞说教的强烈不满，对老师和家长的要求也是有选择性的。同时，由于本身的社会经验有限，导致他们缺乏辨别是非的标准，喜欢盲目地模仿、崇拜，对社会上流行的新奇事物如服装、发型等开始感兴趣，并马上仿效。因此，他们很容易受外界消极因素的影响，这是中学生不良行为产生的重要原因。 ２．家庭环境的影响 家庭是社会的细胞，家庭教育对人的影响至关重要，一方面为孩子的启蒙教育和以后的发展提供了良好的条件；另一方面它也关系到社会公共生活的各方面利益。 （１）父母是孩子启蒙老师，父母的一言一行对孩子成长起着潜移默化的作用。现代家庭中独生子女增多，大部分家长对子女的关心往往表现为重物质，轻精神，重视子女学业进步，忽视学生心理思想的成熟。有的家长本身的不良行为也直接影响其子女。 （２）部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短；有的家长错把粗鲁当严格，轻则训斥辱骂，重则棍棒有加，把子女推到了自己的对立面，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理。我们对２７名在学校参与过打架事件的学生作了调查，其中有１６名（占５９％）学生在家中地位较高，受到家长不同程度的溺爱，甚至在学生发生严重违纪时，家长不是从自身找原因，也不对孩子严加教育，而是找客观原 青少年不良行为的形成及矫正 王建军 （临洮县文峰中学甘肃定西７３０５００） “你的处境老师同情和理解，但无论怎样我们都要有志气、有出息，有什么困难，你应该向老师提出来，老师和同学们一起帮你解决，况且你还有一个让人羡慕的聪明脑袋，你现在如果能消除杂念，用心把学习搞好，老师相信你定会考入理想的学校。”功夫不负有心人，在初三毕业会考中该生以六门课总分７１９分的成绩考入重点高中。 从上述这个事例中，我们不难看出，班主任做好疏导工作就要有一颗宽容之心，做到多一点鼓励，少一点批评；多一点宽容，少一点指责。也就是说，我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，引导学生扬长避短。 三、用发展的眼光看待和培养班级 要带好一个班级，就要有长远的目标。作为班主任，当你接替到一个新的班级，就要做好初三升学的思想准备工作，制定三年的切实可行的班级工作计划，设法营造一个“团结、稳定、拼搏”的学习环境，给学生信心和力量，深入调查了解学生性格、志趣、理想、追求，制定符合学生实际的教育方案，从而有效的教育学生。用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评价学生，对每个学生的发展充满信心。用动态的、发展的眼光看待学生，相信学生的潜能，激励其成材，同时还要真正尊重学生的个性特征。要在传授知识的同时，寓德育于教学之中，发展学生智力，培养学生能力。比如，我带的２００５年毕业的这个班级，通过初一一年的教育、了解、评比、考试等发现这班学生有如下特点：①从思想品质方面来看，两级分化现象比较严重。城里同学大多都是独生子女，依赖性强，自以为是，学习中吃苦精神差；乡里同学由于普通话方面天生有缺陷，自卑心理比较严重，学习中有较强的吃苦精神，但又不愿与别人交往。②在学习方面，尖子生不突出，后进生基础较差，尤其是英语成绩，与其它班级的差距接近二十分。但我对我的班级并没有失去信心，而是苦心经营，更重要的是我看到中下层次的大多数同学，思想品质较好，吃苦精神较强，班级中有较强的凝聚力等这些特点，鼓励、引导他们一步步走向正轨。到初三已经是一个团结向上，勤奋好学，凝聚力很强的班集体。在初三毕业会考中取得了优异的成绩。 （责任编辑：邓伟） 育人经纬１８ －－