小组互助合作在数学教学中的探索

小组互助合作在数学教学中的探索

苏莉小组互助合作学习是新课程改革所倡导的理念，也是符合学生心理发展规律的一个教学中的重大突破。在数学教学中，引入小组互助合作学习，即要求学生在当学生的同时也扮演小老师的角色，小组成员间互相帮助、共同进步，对于促进学生的全面发展，更好地实现教学目标有着非常重大的意义。

学生数学知识的获得，是在原有知识的基础上，经过更进一步的探索、归纳而获得的。正所谓：实践出真知！只有自己通过活动和经历总结出来的东西，才更容易被自己所认同！因此，要想让学生真正的成为学习的主体，更好地在数学海洋里遨游，必须充分地调动学生的学习主动性和能动性，从而让学生在发现中学习，在学习中享受成功的喜悦！

“小组互助教学”让每一个学生都去想、去问、去说、去做，小组成员间能够彼此沟通，彼此带动，以一种民主、平等、广泛交流的融洽气氛，唤起学生学习的兴趣。由于我们现在还实现不了小班教学，学生数目比较多，上课过程中老师也不可能兼顾到所有的学生，就很容易忽视一部分基础比较差的学生。然而，小组互助合作学习倡导的是小组成员间的互相帮助，这有助于消除后进生的孤独失落感，激发他们的主体意识、自尊心和自信心，改变他们闭门造车的学习习惯，逐渐让他们参与到学习中，发现学习的乐趣。同时，也有利于让他们融入班级这个大家庭里。而且，通过小组成员间的互助，优生能够成为教师的帮手，和老师一起帮助后进生，同时提高了自己。此外，根据学生的心理发展，在小组互助学习中，“爱动、乐于交往、爱表现自己”的心理需求也得到了满足，激发了他们学习的积极性，从而让学生发现自己的闪光点，更加自信地迎接任何挑战！

那么，小组互助合作该如何去实施呢？下面从一下几个方面谈一下：

一、合理组建互助合作小组

在传统班级授课制下，由于每个教学班的人数较多，教师不可能做到与学生的充分交流，生生交流更是受到局限，学生参与学习的主动性不高，教学内容的针对性不强，极大地妨碍了因材施教的实现。所以，在组建互助合作小组时，要充分考虑到每个学生的实际情况，根据不同学生的学习成绩、表达能力、特长爱好、性格特点等情况编组，并尽量做到各组间的实力均衡，一般可根据座位编为四人一小组，这样，既能发挥每个学生的优势，有利于组内取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，发挥小组群体智慧，从而实现班级的整体效果最大化。

二、选拔和培养合格的小组长

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：孩子最好的老师，不是你，也不是我，而是孩子队伍中最进步的伙伴。在互助合作小组中，一个富有责任心和组织能力的小组长在小组中所起的作用是无法估量的，他就是小组的灵魂。在选拔小组长时，采用小组成员推荐和自我推荐相结合的方式。选拔的标准是是否能胜任所竞选岗位的工作，是否有责任心，是

否愿意为他人服务，是否能带领全组成员共同进步的能力。另外，教师也应对所选拔出来的小组长进行培训，指导。指导的关键在于培养他们组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织小组讨论，怎样提问同学，怎样指挥领导小组协作互助和掌握小组秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是。同时，教师也要树立小组长的威信，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队的力量。在数学课堂上，全组讨论合作学习时，小组长负责组织和督促每位组员积极思考与发言员。在互助学习阶段，调整好组内互助对子，一帮一互助。课下，互助学习时，组织组员的相互学习，相互交流意见。总之，让每一位同学都得到提高才是我们最大的目标。

三、合理安排互助合作的时间

传统的数学课堂教学主要是以教师讲为主，师生间只能通过老师问同学答的形式保持双向交流。这种方式虽然比教师讲学生听的注入式教学进步了许多，但仍不能获得最好的教学效果。能获得最佳教学效果的方式还应是以教师为主导，以学生为主体。一般情况下，可安排课前几分钟让学生小组合作学习，主要是把独立预习时不理解的问题在小组中进行讨论解决。小组长总结通过讨论已经掌握的知识以及还存在的问题。教师对不能解决的问题给予示范，讲解。在课堂的巩固提高环节再安排小组合作交流，给每个同学发言的机会，有困难的同学可以请求帮助。对于易错点，可教师点拨和组内互助相结合，发挥师生的共同力量。

四、优化互助合作小组管理，提高教学效率

互助合作学习小组的引入意义非常，但教师的准备工作仅仅从教育者自己的角度出发，能否真正发挥作用，能发挥多大的作用，最终都取决与小组各成员的具体操作情况。因此，教师应加强对互助合作小组的管理。

1、营造一种真诚、理解与尊重的课堂心理气氛

美国著名人本主义教育家罗杰斯认为“心理气氛”对课堂来说是至关重要的。教学效果的好坏，教师作用的发挥在很大程度上取决于是否营造了良好的心理气氛。因此，教师应营造一种真诚、理解与尊重的心理气氛，即师生彼此坦诚相见，畅所欲言，教师充分尊重学生所表露的情感与想法，并设身处地地了解学生的内心世界，真诚地对待学生。所以，在小组互助合作学习中，由于不同经验、性格、学习能力的学生在同一个学习小组中学习，使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的气氛中进行，还能够培养学生的互助精神，这也是我们寓品德教育于课堂的很好的载体。

2、渗透互助合作意识，使学生产生强烈的互助合作愿望

教师在课堂教学中可以根据学生的现状，有意识地设计一些要通过分工合作、小组互助的活动，在分工合作与小组互助获得成功的实践中，学生才会产生对互助合作意义的体验，有了认识才会产生强烈的互助合作愿望，从而培养学生乐于合作、互相帮助的情感和善于互助合作的能力。

3、引导学生主动参与，提高互助合作效率

没有学生主动参与的课堂不是成功的课堂。我们不能把学生当成课堂教学的配角，更甚者“观众”或“听众”。小组的互助合作学习通过师生互动，生生互动把大多数学生从旁观者，配角的位置转变成了学习的积极参与者。同时，也要求教师精讲，主要是引导学生去发现问题，探索问题和解决问题，激发学生的学习主动性，变教师要我学为我要学。同时，让学生在有一定难度的问题上展开讨论，各抒己见，从而实现思维的碰撞，达到我教人人，人人教我的目的。

4、落实小组评价，促进小组的发展

一般来讲，学生的集体主义观念还是很强的，很多时候想到的不只是自己而已。他们会为了小组的荣誉去尽力学习和表现自己，会在小组荣誉的驱动下，发挥自身优势帮助组内的同学，从而推动整个组的进步，进而推动班级进步。奖励时实行个人成绩与小组成绩，个人提高与小组进步并重的“集体奖励”方法。由于小组成绩是大家共同努力得到的，所以学习从本质上不是“独善单行”的个人单干，也不是你赢我输的排他性竞争。个人与集体奖励相结合，也使小组成员在情感上融为一体，大家共享着成功的快乐，即使遭遇挫折也不相互埋怨，而是寻找原因，考虑改进的对策。因此，在平时上课的过程中，我们可以充分地利用学生的这一优点，想方设法鼓励他们积极思考、勇敢表达小组的观点，比方说：对于难度稍大的问题就让小组成员交流讨论，然后派出代表展示小组的观点，不管正确与否，只要有建设性、创新性的观点，都要在小组评价里有所体现，给予适当加分。这就要求老师要善于发现学生思维的闪光点了，并给予适时的鼓励，这将是给予小组的很好的激励！通过这段时间的试验，效果还是不错的。

小组互助合作学习是一种操作性和实效性都很高的教学策略。它既有互相帮助又有互相协调，很好地调动了学生参与学习的积极性和主动性，使学生在交往中得到发展。这一措施需要我们坚持不懈地推行下去，并在实践中逐步地摸索和完善。