初中英语分层教学研究

初中学生个体间的学习动机、学习方法、智力水平和成长环境普遍存在着一定差异，如果采用一锅煮的常见方法，会忽略学生间的个体差异，从而制约学生的个性发展和成长。分层教学科学地将班级教学、分组教学与个别教学三者有机结合起来，发挥各自的优势，打破一刀切式英语传统课堂教学法，使各个层面上学生的英语能力和水平得到锻炼和提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高一初中英语分层教学的理论依据

美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩,只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工.同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层教学提供了坚实的理论依据.根据以上理论开展的分层教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾在初中英语教学中实施分层教学法，具有坚实的理论基础和理论依据，归纳起来主要包括以下几种理论

1.1 多元智力理论

多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供具有价值的创造和服务的能力.认为每个人都同时拥有九种智力，这九种智力具有明显的个体差异，不同的人身上表现出不同的智力特征，这些都是影响和制约学生学习与发展的一个关键点。多元智力理论是分层教学理念基础之一，就是要客观认识学生个体间的差异性，重视学生个性的发展，因人而异组织英语教学，真正发挥分层教学的优势和特长。分层教学法的另一个重要理论是合作学习理论，分层教学从根本上要求教师在组织教学过程中，要科学发挥合作学习的作用，在不同学生间形成一个优势互补的场，使大家在相互合作相互支持下，共同完成学习任务，实现共同提高英语教学过程中，不同基础层次的学生在一起，优秀的学生可以发挥示范引路作用，帮助相对差的学生积极完成好各项学习任务；相对差的学生又可以通过询问提出自己的疑问，优秀的学生在解答过程中也会使自己能力和水平得到进一步提升这在一定程度上既减轻了教师的教学负担，又培养了学生间的合作意识，使大家学会协作，共同进步

1.2 成功教育理论

成功教育理论具有全面性、全员性、人格性和成功性四大特征，是帮助和引导教师解决英语教学中遇到困难的重要法宝。成功教育理论相信学习相对差的学生也都具有强烈的成功愿望和潜能，主张通过不断帮助学生实行激励性评价，激发学生的内部动力和学习潜能，提高教学的成功率分层教学，为初中英语教师提供了一个很好的实施成功教育的先决条件，分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一个学生都能独立完成自己的任务，促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，培养了学生的自信心和学习兴趣，使其养成良好的学习习惯

1.3 因材施教理论

因材施教就是针对学生的具体情况和个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。孔子在两千年前总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，采用或提出了因材施教的教育做法，承认个性的差异，主张因材施教，又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解

以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的，无论如何也找不到层的概念

二初中英语分层教学的理论方法

2.1 弹性分层

开学初，教师就以入学后测试的成绩为根据，并依据学生目前的英语水平和学习能力，将学生分为三层。层系优生组，成员为水平较好的学生，不仅要求高，而且进度快，并以自学为主，教师教学为辅，不受教科书及大纲的限制，不强求学生保持一致的学习进度对于这类学生，主要采取的是精讲精练的教学模式。层系中间组，成员为水平中等的学生，对于这一类学生，应要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用层系差生组，成员是水平较差的学生，要求不能过高，只需要学生能完成教材中的内容就行，而且有一定的实际运用能力，以教学为主，学生自学为辅。对于这一类学生，教师应采取多讲多练的教学模式.当然，以上层次划分是动态的，可根据实际情况调整，有明显进步的可上升一层，难以跟上进度的也可下降一层，这种动态变化的弹性分层，对于学生来说不仅是压力，而且也是动力，能够调动全体学生的积极性与主动性

2.2 教学目标分层

绝不能以牺牲部分学生的利益以换取另一些学生的发展.包括学困生在内的每位学生均有学习的潜能，教师实施教学应当有利于开发初中生的潜能.所以，要依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。教师应当让学生了解每一单元与每一次课的教学弹性目标，学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、选择与发展的机会，让其思维与情感始终处在激发的状态，以取得较好的学习成效，并向更高一级的目标发展

2.3 授课分层

在授课时，应当在同一时间与同一进度面向全体学生精讲最重要的教学内容，并实现基本的教学目标. 同时，还应着眼于学生,实际进行分层教学，从而让不同层次的学生均能完成各不相同的教学目标，使各个不同层次的学生能够学有所得. 在课堂练习中，应抓好laggard 学生对于基础知识的掌握，对middle-level层学生应侧重于语言运用与知识拓宽，对excellent层学生则要降低要求，并放低起点，让其掌握最基础的知识与技能在课堂提问中也要注重层次性，并具备启发性，通过及时点拨以发挥出学生们的非智力因素作用，让学生们真正感受到成功带来的快乐

三、怎样实施分层教学

3.1 备课的分层

在备课时, 突出层次性, 注重因材施教,根据学生的基础和认知能力,围绕主题参与这个中心,确定不同的学习目标.在备课时,不仅要充分考虑不同层次学生的目标, 还要考虑教法,课堂练习的选择等。

3.2 授课时的分层

在每堂授课前, 教师告诉不同层次的学生当堂应完成的不同目标, 使每个学生心中有数。在课堂中,老师主要采用大班导学, 小组互助达标相结合的形式。根据备课要求,授课着眼于

B层中等学生,实行中速推进,兼顾A、C两头,努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是尽量用多媒体、实物、图片等直观教具创设情景导入新课单词、短语,把每个学生带到轻松、有趣的教学氛围中, 都能说、读新词; 在教新句型时,尽量以旧带新, 自然引出; 在提问时,注重层次性, 简单问题有意让C层同学回答, 使他们几乎在每堂课中都能尝到成功的喜悦, 并随时感受到老师对他们的关注, 稍难的问题给B层和A层同学;在分组对话时, A、B、C层同学分别承担适合他们角色的对话内容, 每个同学都积极地投入进去, 小组长负责,小组每个成员的课堂表现都和每周小组学习评比挂钩, 最后和期末考评挂钩。在课堂中尽量让学生感

到不跳得不到, 跳一跳抓得到, 只要努力, 都能享受到成功的快乐。另外,课堂教学形式注意灵活多样, 积极引发各层学生的学习动力, 提高课堂教学的实际效果。

3.3 作业布置的分层

分层练习是分层施教的重要内容之一。通过作业、练习能对学生的学习效果进行有效监督, 发现问题,及时矫正。我在设计练习和布置作业时一般把练习或作业分为必做题和选做题两部分。必做题目为知识的直接运用和基础练习, 全班同学都做。给B组学生的作业主要从机械练习和综合多变练习中选一些中等难度的内容; 给A组学生的作业以综合多变的作业为主, 这样A、B两组学生有充分发展的余地, 每组学生都能体会到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。

3.4 批改作业的分层

在收作业时按A、B、C三个层次分别收齐。在批改时则把主要精力放在C组学生的作业上。批改C层学生作业时, 除了指出错误外,还作必要的分析, 并指出改正的方法; 对B层学生的作业, 如有错误,我会标出错误, 学生自己分析、改正; 对A层学生的作业,我有时会标出错误, 学生自己分析、改正, 有时则要学生自己去发现, 只告诉他们作业有错误或有几处错误, 然后要求他们自己去分析和改正错误。对C层同学的作业, 我主要是通过面批的方式来进行, 这样可以进行个别辅导, 和对学生进行学习方法的指导, 同时,还可以增进和学生的情感交流。

3.5 考核评价的分层

分层教学的目的是使所有学生通过教学都学有所得,逐步向各自的最近发展区递进,从而提高全班学生的整体水平。分层教学就是在这种螺旋式递进中使学生不断的提高和发展。因此, 为更好地发挥多层互促的作用, 在考核评价中也应分层。具体做法: 在测试中统一试题,但对不同层次的学生采用不同的评分标准。对A层学生适度从严从紧,对B层、C层学生适度从宽从松, 如A层学生在85分以上为优秀, B层学生在80分以上为优, C层70分以上即为优秀,对每次考试达到优秀的B、C层次学生及时将其划入上一个层次,鼓励他们向更高层次挑战; 对成绩不理想的B、C层学生,我经常再给予一次考试机会,并记上成绩。这样, 通过分层评价和鼓励, 充分调动了全体学生学习英语的主观能动性和积极性, 促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。

四。探究性学习培养学生创新意识

在初中英语教学中实施探究性学习是实施创新教育的必然要求所谓英语探究性学习，是指学生在相关的英语模拟情景与现生活情景中进行发现问题主动探究有效交流等活动，从而获得知识技能，培养创新意识与探究意识的一种学习方法

首先，注重选题的开放性新形势下的英语学习不再局限于课堂，局限于课本，探究性学习也应在开放动态的情景中进行选题的开放性为学生提供了更多的思考空间与学习角度，更利于学生发挥主观能动性进行探究性学习如我选定的主题主要有：收集英语谚语了解西方节日及西方国家民俗等等

其次，学生的自主性与主体性学生选择以何种方式进行学习，让学生自由选择，教师只是以组织者指导者的身份参与英语学习涉及文学政治民俗音乐体育等，学生可根据自身的喜好自由结成小组来展开探究活动，并将其探究结果在全班进行展示实施探究性学习一方面可以扩大学生的英语知识面，开拓学生的视野，让学生发现英语学习不只是简单地背单词记语法，英语学习也是丰富的，另一方面通过探究性学习让学生发现自身的价值，享受到学习的乐趣，从而爱上英语学习。

五、实施分层教学的几点体会

5.1 老师观念更新是前提

在实施分层教学中, 教师必须具备以下几个理念:面向每个学生,希望每个学生得到发展;

相信每个学生都能完成目标;让每个学生每堂课都有收获。

5.2 教师对教材、学情的准确把握是保障

在实施分层教学中, 教师必须对课标、教材准确把握(标准不能随意拔高, 也不能随意降低, 但教学设计上要有降低要求的具体措施和步骤); 尊重学生的学习实际, 对几个层面的学生及其最近发展区能准确把握; 对教学目标、教学过程、教学方法能准确把握。

5.3 融洽、和谐的师生关系是基础

初中学生的学习兴趣往往来自于情感,他喜欢哪位老师就往往喜欢哪一门学科, 正所谓亲其师, 信其道。我的两届学生在对我的评教中, 满意率分别为100%和97.5%。他们对我的喜欢, 常常使我以更高涨的热情全身心地投入到英语教学工作中, 并乐在其中。

5.4 持之以恒是分层教学实施的关键

教改实验是一项长期而艰苦的工作, 没有恒心就不可能坚持到底。我在这几年的教学中, 一直坚持每天进行反思和总结。在学生的作业批语中, 常常留下我的笔墨: 你今天能写出如此漂亮的作文, 真让我惊讶! 你今天单词比昨天多对5个, 真不错, 继续努力! ??下课后经常停留在教室里和学生进行谈话, 关注他们的所思所想;每周定时和不同层次的学生进行沟通和交流, 听取他们对我教学的建议。

六、结论

随着新课程改革的深入与发展，英语教学提出了以学生发展为本，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展，促进每个学生个性的健康发展，促进学生在原有基础上的可持续终身发展的教育教学新理念.然而每个学生受先天条件和后天因素的影响，其在基础水平、认知规律、接受能力及兴趣爱好等方面不尽相同，存在一定的差异，学生的个性差异直接导致其发展目标的不同。我们要真正实现新课程标准所提倡的全体学生的全面发展，就必须正视学生间的差异，切实贯彻以学生发展为本的教育理念，实施分层教学，即把全体学生根据其学习情况进行分层，分为基础较差基础水平一般与水平较好三个层次，制定不同的学习目标，以实现教学的全体参与，让所有同学都享受到学习的乐趣，成功的喜悦，促进全体学生在原有基础上提升