《杨氏之子》教学实录及反思(武凤霞)

《杨氏之子》教学实录与反思

河南省濮阳市子路小学武凤霞

【教学内容】

课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

【教学过程】

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

二、一读（读正确）

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读（读明白）

师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

四、三读（品味语言的精妙）

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

五、四读（读出古文的味道）

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁愿意配乐读给大家听？

（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

六、五读（理解中学习运用）

师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

生：这乃君家猫。

师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

师：第二句呢？

生：我班张月甚聪慧。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

生（齐）：吾班张月甚聪慧。

师：第三句好像要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

【反思】

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。

所以，在教授这节课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。这种教学理念贯穿在从课前谈话到课后拓展的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生。在学生带着兴趣走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（学习运用）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。

在教学手段方面，我采用自主思考与教师讲解相结合的方法，尤其是教师讲解，在学习中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，学生是零起步，讲解是降低学习难度、激发学生兴趣的一个很好手段。讲解在这几处体现得尤为明显：学生不知道“孔指以示儿曰”一句话如何读正确的时候，我直接教他们读；

学生提出了“管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢”的问题时，我没有走自主体验的过场，直接讲解里面蕴含的文化渊源；“反译”环节，在学生翻译不到位时，我更是直接告诉学生：“这”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。

整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。

百泉村教学反思

《百泉村》教学实录、反思一.教材分析：《百泉村》是篇清新的散文，这篇略读课文描写了美丽的百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得，同时抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美，富于感染力。二.学生分析五年级学生对于已经具有初步的自学能力，查找信息、处理信息的能力。三.教学目标： 1、读准本文生字新词，积累好词佳句。 2、通过品读重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情，以及借景抒情的写法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句或段落。四.教学重难点：教学重点：朗读课文，通过品味重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情。教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。一、导入新课师：同学们，今天老师带大家去一个山清水秀的小山村看一看（播放课件）这里是百泉村（播放百泉村简介）同学们这里美吗？这里就是著名儿童文学作家金波爷爷的家乡，我们先来了解一下金波，谁来为大家读一读？（生读）今天我们学一篇金波爷爷描写自己家乡的文章，请大家齐读课题（8百泉村）二、初读感知师：今天我们学习将从初读感知，精读学文，课外拓展三个方面来学习课文。首先让我们进入初读感知环节，在这一板块中我为大家提供了课文范读，词语注释，初读检测等学习资源，请大家充分利用资源自读课文。请同学们开始。同学们学得很认真，下面请同学们汇报一下通过自读自测你都学到了什么？（白板圈画）生：我明白了灿然是明亮耀眼的意思生：我知道了山高谷峡的意思是山峰很高，山谷狭窄。生：这篇课文分为山、泉、村、家四章。生：这篇课文每一章都以开头一问结尾一答的方式行文，这叫首尾呼应。生：这篇课文的语言优美典雅。小结：同学们自学得非常好，充分利用了资源解决了字词，读熟了课文，理清了文章的脉络。三、精读学文师：百泉村很美，这篇文章的语言也非常优美，下面请同学们跟随作者的语言文字，去细细领略百泉村的美丽。下面让我们进入精读学文环节，这一环节包括山、泉、小小山村、家四处景物的学习，同学们可以三人为一小组，挑选你们最喜欢的部分进行学习。每一部分老师都为大家准备了词语的解释，图片，学习导航等大量的学习资源，请大家利用这些资源，小组合作学习完成学习导航的问题，每一部分还有不同的展示内容，有我当小导游，诵读展示，好句积累等，同学们自己练习，等会儿向大家展示。请同学们开始吧。（三人为一小组进行自学）汇报展示师：同学们自学完了吗？同学们学们学得很投入，下面我们开始汇报。

语文教学中出现问题的几点反思

语文教学中出现问题的几点反思【摘要】新课程改革为语文教师提供了良好的机遇，给我们青年教师提供了一个展示自我的全新舞台，同时也给广大语文教师提出了严峻的挑战。一些语文教师在教改中根据新《语文课程标准》指出的：“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在教学中取得了不少好的成绩。但与此同时，另有一些教师却做得不尽人意。他们甚至在对教材理解不到位，知识点、训练点把握不准确的情况下，让学生自由活动，也不主导，自由放任，将语文课上得不伦不类，弄得花里胡哨。针对当前语文课堂教学中出现的这些问题，建议教师的“导”要具有导向性和纠偏性，“拓展延伸”要合理和巧妙，去粗取精，要向40分钟要质量。【关键词】语文教学，问题，反思一、“自主、合作、探究”要导有的教师为了实践“自主、合作、探究”的学习方法式，让学生“积极”讨论，教师尽量少说，形成一种热热闹闹的场面。学生在堂上海阔天空漫谈、却受到教师的表扬说是有所创新。从形式上看，似乎也适应了教学改革的形势，由以前的“满堂灌”过渡到了“自主、合作、探究”上，但这种“自主、合作、探究”却是一种变了味的教学形式。这样的”讨论”是讨论不出个所以然来的。在新课程背景下特别强调学生的“主体”作用，强调学生的自主学习，提倡学生发表富有个性化的见解。但也并不否定教师的“主导”作用，教师的导向绝对不能偏。学生毕竟是学生，他们的见解、看法在某种程度上不一定成熟和正确，在这种情况下，教师的“导向”作用就该发挥了。教师在肯定学生正确性的同时，应该指出其不妥之处，以便学生在错误中总结经验教训。教师如果不指正不纠偏，学生还误以为自己那不成熟的看法和见解是正确的。这样长此以往，学生会离正确的轨道越偏越远。二、“拓展延伸”要巧有的教师为了将语文课堂很好地延伸，只要是与文本有一点点相粘连就把它作为导语或结题的迁移拓展。如教学朱自清的《触摸春天》时，就把《春天的故事》作为背景音乐导入课文，其实这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上，这种毫无联系的粘贴，真让人哭笑不得。有位教师在上《夜莺的歌声》这一课时用了一堂课的时间大谈特谈“二战”，由第二次世界大战爆发的原因说到二战中的重要战役，由欧洲战场谈到亚洲战场，整个一堂课都弥漫着浓浓的硝烟，气氛凝重，整一堂课变成了一堂地地道道的历史课，而对吹夜莺歌声小男孩的机智勇敢、嫉恶如仇的种种表现这篇课文的主要内容却全然没有涉及。当然，上这一课适当地介绍“二战”的知识，让学生了解课文的写作背景，对于学生理解课文、铭记历史、呼唤和平，培养热爱和平的情感和责任感是有一定的好处。但花一节课时间只介绍二战情况实属本末倒置。还有的教师无论是精读课文还是自读课文，一律把拓展延伸放在首要位置，而对于文本的理解、分析、掌握却只花十来分钟。试想，对课文内容都一知半解，又能拓展延伸到哪里呢？

作文教学实录我的名字我做主(武凤霞)

作文教学实录:《我的名字我做主》(武凤霞) 课前游戏——报名。上课，师生问好。师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？生：是！师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？（生思考，然后几个同学依次举手）生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字，但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻，他希望我不需要非常伟大，只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，作出一点点小小的贡献。（现场老师和学生掌声）师：同学们和老师们为你鼓掌！我也要为你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么？生：谢谢！生：我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。师：（惊讶地）噢？你叫什么名字呀？生：谢引平师：为什么你的名字会让人感觉不错呢？生：（笑）嘿嘿……（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（众笑）师：（微笑注视着，点头）嗯……自我欣赏！有的时候自我欣赏是不需要理由的，但是需要勇气！祝贺你有这样的勇气。（生神气地坐下）生：我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力，实现家长在我身上寄予的期望。（师生掌声）生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。（转身问大家）是这样么？（部分同学频频点头）是啊，我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的，征求我们的意见了没有？生：没有！师：对呀！自己的名字自己竟然没有发表意见的权利，遗憾不遗憾？生：（拖着长音）遗憾！师：真的遗憾么？生：真的！师：想不想弥补这个遗憾？生：想！（满脸兴奋，声音很响亮）师：声音真响亮！（神秘地）好的，这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。（同学们没有人表示异常的激动，但是惊喜写在脸上。教师环视，停顿，然后继续提出要求）字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以，四个字，也允许。如果你自己不嫌麻烦，也不嫌麻烦别人，起五个、六个字的也没关系。如果有同学说，我不喜欢我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要这个名字是你最喜欢的。愿意么？

教学实录及反思

教学实录及反思教学目标： 1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？ 3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器 4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。教学重点、难点了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。教学准备：生字卡片课件教学过程：第一课时师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题: 《小稻秧脱险记》师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢? 生1:小稻秧遇了什么危险? 生2:小稻秧是怎么脱险的? 生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?

师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。) 出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微）小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识? 生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家

人教版小学语文(五上)教材梳理

人教版小学语文（五上）教材梳理一、教材内容分析：《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。这八个专题的训练重点是： 1、把握主要内容，体会作者的思想感情，学习一些读写方法。 2、体会作者表达的思想感情，领悟作者表达的方式。 3、理解说明的方法，体会作者是怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。 4、把握课文地主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。 5、把握主要内容，透过人物的外貌、语言、动作、心理的描写，体会课文表达的思想感情。 6、抓住语言文字体会文章的思想感情，领悟文章的写作方法，通过多种途径搜集资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。 7、体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法。 ●每个专题的内容一般包括导语、课例、口语交际·习作和回顾拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 ●每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。如第一单元的导读：“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的感情。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀!古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！”点名了本组教材的内容。“学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕‘我爱读书’这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书方法。” 提示了学习要求和学习重点。所以在进行每组教材时要首先组织学生阅读导读的内容。 ●每组教材都安排了四篇课文，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，安排的阅读链接的内容目的是丰富学生的阅读，如教材11页安排的阅读链接的内容就为学生提供了丰富的阅读资料。资料袋中的内容一般提供和课文内容相关的背景资料、作者介绍等内容，目的是丰富学生的阅读，帮助学生学习文本，教材中的24页的资料袋提供课文的背景资料。67页的资料袋的内容是简介作者。137页的的资料袋的内容是长征的背景资料。

语文教学设计与反思

《语文教学设计与反思》 1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言； 2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。基本理念：以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。学习过程：一、激情引读感知文本 1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小朋友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文） 2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮……）学生书写四个最满意的词。二、设身处地进入文本 1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？三、感性复现深入文本

《王戎不取道旁李》公开课课堂实录教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计教材分析：《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。学习目标： 1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞”等5个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会划分文言文节奏。 4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。教学过程一、创设情境，激趣导入。师：同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！快看，这里有好多李子！（课件出示图片）又大又圆的李子，我都馋得流口水了，看到这满山的李子，你会怎么做？随机采访几名同学。师：请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！（板书课题）二、教师示范，指导朗读。 1.老师范读课文，配乐。师：请同学们仔细倾听。 2.同学们自读，注意读准字音，读通句子。（课件出示:摘李子识字游戏） 3.要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请根据老师的提示，用铅笔在课本上划出斜线。学生组内合作练读。

4.指名读这篇短文共有几句？（指名答）请用数学数字在课文中标出句子的序号。随机点选学生朗读，一人一句。男生读，女生读，男女生比赛朗读。三、通读全文，理解文意。 “书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，这个故事的意思大家一定很清楚了。我们来试试吧！这篇课文主要讲了一件什么事？学文言文我们要学会借助注释、插图来翻译，下面请小组合作，尝试翻译。1.让我们先来看第一句谁来读一读？（生读，注意节奏）这句话中有不理解的词语吗？这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？（小儿：小伙伴。诸：多。尝：曾经。）现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！王戎七岁，尝与诸小儿…… 捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！ 2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。师：第一幅（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）师：这棵李树长在哪里？（路边。）你怎么知道的？道边李树。师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。）大家能读好这句话了吗？想象画面读。

小学a6“左右”课堂实录与教学反思

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 “左右”课堂实录与教学反思教学目标： 1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。 2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。 3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。教学过程： 1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。 (1)体验左与右师：大家说说，我们常常用右手做哪些事? 生：用右手拿筷子吃饭。生：用右手写字。生：用右手提水。 …… 师：我们常常用左手做哪些事? 生：写字时用左手压本子。生：吃饭时用左手拿碗。生：右手拿锤子，左手拿钉子。 …… 师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) 生：左耳朵、右耳朵。生：左眼、右眼。生：左眉毛、右眉毛。生：右鼻孔、左鼻孔。 …… 教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。 (2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快) 伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。 1、玩学具，理解左边和右边 (1)摆一摆师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。 (计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”) (学生们同桌合作摆学具) 师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?

新课程标准下语文教学的几点反思

新课程标准下语文教学的几点反思摘要：实施新课程标准，在课堂教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。这要求教师在教学中要做好充分准备工作，了解学生的实际情况，综合其他老师的教学经验和建议，利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。问题的设计要考虑不同层次的学生，融合其他学科的知识，有效地运用电教手段，为学生创设形象、直观、生动的学习情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而使教学达到最优化，取得理想的教学效果。关键词：新课标语文教学反思语文新课标强调的是植根于现实，面向世界、面向未来。但是，我们在教学中教学方式单一化，不注重跨学科的联系和现代教学手段的运用。我们的老师不但追求考试成绩的“功利性”，而且追求自己在学校内的“权威性”，在教学过程中割裂了各学科之间的联系，这些都是不符合新课标要求的。在语文教学的每一个环节，必须考虑到如何充分发挥学生的主观能动性、充分调动其积极性，充分发展其创造性。经过多年的语文教学工作，我觉得语文教学要注重以下几个方面。一、教师要做好充分的课前准备工作 1.不断研究自己的教育对象。学生是经常变化的，每个学生都有自己的个性；即使同一个教育对象，随着年龄增长，其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；再者，不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的方法去教育学生，组织课堂教学，结果会导致教学低效。 2.不断探求新的教育教学方法。深入实用的教育教学技巧，不是单纯靠书本知识所能学到的，必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。 3.不断学习并掌握现代化技术。社会在进步，教师必须不断学习新技术，运用先进的教学手段组织教学，适应改革的需要，适应学生发展的需求。 4.了解学生的实际情况，积极有效地参与集体备课，参照其他老师的教学经验和建议，利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。 5.练好基本功。课堂教学中，板书教学是一种直观教学，板书字体规范、工整、大方，能给学生一种美的享受，潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用，就放弃了书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中，教师要讲好普通话，以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。二、问题的设计要考虑不同层次的学生，并且融合其他学科的知识 1.关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境。学生由于背景不同，个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。 2.面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生，要注重师生交往，构建互动的师生关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而使学生得到全面发展。 3.从学生实际出发，为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和交流过程中，教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生的个性思维和差异，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，从而构建全新的认知体系。三、运用现代教育技术辅助教学是教育现代化的重要内容，是优化课堂教学、提高教学质量的重要工具，是促进学生素质全面发展的途径，教师在课堂教学中要有效融入并灵活运用 1.结合视听，激发学生学习知识的兴趣。例如在教学朱自清的散文《春》一课时，为了激发学生的学习兴趣，可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、

武凤霞教学实录——《检阅》

时间：7月18日上午课堂观摩实录（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录）地点：成都市新都区升庵中学执教者：武凤霞（翼然）河南省濮阳市实验小学课题：检阅教材：人教版课标教材小学语文三年级下教材：检阅临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。 “队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？” 俱乐部里立刻鸦雀无声。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！” “太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。 “这个小伙子真棒！”一名观众说。 “这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。长时间的掌声淹没了观众的议论声。课堂现场：课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。生：饿、想玩一会、师：我想大部分同学都想玩。生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。生：愿意吗？师：让我感受到你的兴奋。生：（再高兴地说。）师：出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉我这是在干什么？生：中国人民解放军在接受检阅。师：什么感觉？生：很整齐，很帅。师：参加这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。

《我们身边的物质》教学片段实录反思

《我们身边的物质》教学片段实录反思《我们身边的物质》教学片段实录反思物质在变化这一环节，是本人上课过程中的重点，重在分析两组照片的相同点与不同点。第一组照片，把易拉罐压扁与水结冰。 “这两张照片有什么相同点没？”回答我的是学生长时间的沉默，然后才有学生小声的回答，“没有”。 “没有？是吗，我们先来看看这两张照片各自说的是什么现象？” “第一张照片说的是易拉罐变形了。”学生回答。师：“易拉罐变形了，它还是易拉罐吗？” 生：“是的” 师：“是外部力量使它改变还是内部力量使它改变的？” 生：“外部” 师：“好，现在我们来看看第二张照片，水结冰了，水结冰后是什么？它还是水吗？” 在此，学生再度出现沉默，并有所分歧，有的认为水结冰之后不是水，而是冰。也有学生认为，水结冰后还是水，只是表现出来的形式改变了。而本人则加入了物质的.三态的讲解，告诉学生，物质在三种状态之间不论怎么改变，它都是同一种物质，因此水结冰后，还是水，冰只是水的固体表现形式。

教学再次回到刚才的问题，“水结冰后是什么？” 生：“水” 师：“这两张照片有什么相同点吗？” 生：“有，它们都没有改变物质本身。” 师：“请看第二组照片，火柴燃烧和铁钉生锈，有什么相同点吗？” 此时，已有学生在底下小声提问：“老师，它们是不是物质本身发生了改变？” 而本人并没有回答学生的提问，而是进一步提问：“火柴燃烧有新物质产生吗？” 学生经过一段时间思考后回答：“有新物质，有光和热产生了。” “铁生锈后，有新物质产生吗？” “有，有铁锈。” “没有，铁锈还是铁。” 至此，学生中出现了两种不同意见，一种意见是铁和铁锈是相同物质，另一种意见是铁和铁锈是两种不同物质。这在本人的教学预设中是完全没有考虑到的一种情况，因为在本人的意识中学生已然知道铁和铁锈是两种不同的物质，不会出现现在的这种争论，那么如何突破这一课堂生成问题，是我一时思考的重点。 “同学们，请回忆一下，我们平时看到的没有生锈的铁钉是什么颜色？” “亮银色。” “那么铁锈是什么颜色的呢？”

人教版五年级上册《百泉村》(选读课文)教学设计

百泉村（四章）教学设计教学目标： 1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。 2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟百泉村的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。 3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。设计意图：这篇略读课文描写了美丽的百泉村，写出了百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对百泉村的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解百泉村的美丽景色，感受作者对大自然的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。教学课时：三课时教学过程第一课时教学目标：自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、整体感知、发展想像 1．同学们，你们到过百泉村吗？描述一下。 2．老师带领大家去作者的家乡百泉村看一看。（1）配乐教师范读。（2）请同学们闭上眼睛想像百泉村的美景。（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）二、自读课文、讨论交流 1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。思考提出问题。 2、讨论交流，朗读体会：（1）说说为什么叫百泉村？（2）从中你知道了百泉村的什么特点？请同学们认真读书体会百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。跟同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法（3）小组交流讨论，全班交流

新课程下语文教学的几点反思

新课程下语文教学的几点反思在新课改的大环境下，古蔺教育步入新课程的起始年。我有幸作为第一批新课程任教者中的一员，在教学实践与探索中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。一、把新课标落到实处，不偏执，不虚浮我们首先要明白，新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。在早几年甚至现在，还有些教者在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。试想，学生素质都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转以前片面的、不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得提一提：现象一：表演授课型在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研，大到县级、市级比赛也多如此。现象二：多多益善型为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。现象三：唯我型把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法。现象四：传统型传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下一点（学生还评之曰：细致、好懂）。现象五：心血来潮型一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。现象六：只说不动型说起来是头头是道，做起来却懒于创新。现象七：情绪抵触型觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。二、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如教学《走一步，再走一步》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《生命，生命》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次…… 进而批判自残者、吸毒者等，《春》的教学中，积累写四季的诗句，《黄河颂》的教学中，收集整理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。

用课文教语文(教学实录及反思)

用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思山东省德州市跃华学校小学部李怀源导入——渗透学法师：同学们好！认识我吗？生：不认识。师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。（学生按要求做）师：看出什么来了吗？（生摇头）师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！（生疑惑）师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。（板书：咬嚼）师：这两个字有什么相同与不同？生：这两个字的部首都是“口” 生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。（板书文字）师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。师：会咬文嚼字吗？（板书冷、暖）师：来“咬嚼”这两个字。生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。

生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。（师板书：字词知冷暖得失寸心间）师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。一、检查预习师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。（指名读）师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？生：我觉得这里的生活轻松快乐。师：提前读课文了吗？生（齐）：读了。师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？（学生谈初读感受）二、咬文嚼字师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。（学生自读圈画） 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。（指名3-5名同学）（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）其他同学在听的时候，也一同跟着品味。 3、教师引领，学习咬文嚼字。师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第三自然段：我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙

武凤霞生命生命教学实录图文稿

武凤霞生命生命教学实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

武凤霞《生命生命》教学实录河南省濮阳市实验小学武凤霞一、在揭题中交流——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢你问过自己吗（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位着名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢（板书：生命把题目补充完整）师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗

生：“生命”在题目里出现了两次。师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词—— 生：重复。师：这样的题目你会读吗你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所—— 生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗生：他把第二个生命加强调了。师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）初读感知文章内容师：预习课文了没有谁来把课文读给大家听先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢

初中：七年级数学教学反思(教学实录)

初中数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校：年级：任课教师：教学反思 / 初中教学反思编订：XX文讯教育机构

七年级数学教学反思(教学实录) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于初中七年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。我在教学过程中，长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在七年级数学第四章“图形的初步认识”学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，生活中有哪些角的实例?”“怎样画一个角等于已知角?”“我觉得他

百泉村教学设计

《百泉村》教学设计一.教材分析：《百泉村》是篇清新的散文，这篇略读课文描写了美丽的百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得，同时抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美，富于感染力。二.学生分析五年级学生对于已经具有初步的自学能力，查找信息、处理信息的能力。三.教学目标： 1、读准本文生字新词，积累好词佳句。 2、通过品读重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情，以及借景抒情的写法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句或段落。四.教学重难点：教学重点：朗读课文，通过品味重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情。教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。一、导入新课师：同学们，今天老师带大家去一个山清水秀的小山村看一看（播放课件）这里是百泉村（播放百泉村简介）同学们这里美吗？这里就是著名儿童文学作家金波爷爷的家乡，我们先来了解一下金波，谁来为大家读一读？（生读）今天我们学一篇金波爷爷描写自己家乡的文章，请大家齐读课题（8百泉村）二、初读感知师：今天我们学习将从初读感知，精读学文，课外拓展三个方面来学习课文。首先让我们进入初读感知环节，在这一板块中我为大家提供了课文范读，词语注释，初读检测等学习资源，请大家充分利用资源自读课文。请同学们开始。同学们学得很认真，下面请同学们汇报一下通过自读自测你都学到了什么？（白板圈画）生：小结：同学们自学得非常好，充分利用了资源解决了字词，读熟了课文，理清了文章的脉络。三、精读学文百泉村很美，这篇文章的语言也非常优美，下面请同学们跟随作者的语言文字，去细细领略百泉村的美丽。下面让我们进入精读学文环节，这一环节包括山、泉、小小山村、家四处景物的学习，同学们可以三人为一小组，挑选你们最喜欢的部分进行学习。每一部分老师都为大家准备了词语的解释，图片，学习导航等大量的学习资源，请大家利用这些资源，小组合作学习完成学习导航的问题，每一部分还有不同的展示内容，有我当小导游，诵读展示，好句积累等，