(完整word版)00394幼儿园课程 每章小结

00394第一章幼儿园课程概述

(1)课程的内涵、类型

(2)幼儿园课程的内涵、要素与特质

关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。

常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。

目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。

幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。

00394 第二章幼儿园课程设计

(1)幼儿园课程理念的确立

(2)幼儿园课程目标的制定

(3)幼儿园课程内容的选择与组织(4)幼儿园教育途径的选择

(5)幼儿园课程资源的开发与利用(6)幼儿园课程计划的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对

幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”课程计划的过程。

其中,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。

当前幼儿园的课程理念是以幼儿发展为本的,幼儿园课程目标以促进幼儿整体发展为取向,课程内容以生活为基点,课程实施以活动、体验为特点,课程评价以发展为导向。

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。

要科学地制定幼儿因课程目标,首先必须研究幼儿、研究社会、研究学科知识,从三方面的研究信息中寻求支持,然后,经过教育哲学和学习心理学的筛选。

幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次:幼儿园课程的总目标与课程领域目标;年龄阶段目标;单元目标和教育活动目标。

构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构:一种是以内容为框架建构课程目标体系;另一种是以身心发展范畴为框架建构课程目标体系。

制定幼儿园课程目标的原则:整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则。

在课程设计中表述的目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。

课程目标最常用的表述角度有两种,一是从教师的角度进行表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。教师可以任选种角度表述课程目标,但应尽量避免出现表述角度不统一的问题。

幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。

幼儿园课程内容的范围包括以下三个方面:有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿获得基本情感态度的内容;有助于幼儿获得基本行为方式的内容。

幼儿园课程内容选择的原则:目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则。

判断幼儿园课程组织是否有效的四条标准是:连续性、顺序性、整合性、平衡性。

幼儿园课程内容的组织原则和方法:逻辑顺序与心理顺序;圆周法、直进法和混合法。

不同组织方式下的幼儿园课程类型:学科课程;经验课程;核心课程。

幼儿园一日生活各项活动包括教学活动、游戏活动、日常生活活动、学习环境和家园合作,这些都是幼儿园教育的重要途径。这是由幼儿身心发展的规律、学习特点和发展任务决定的,是幼儿园课程与其他学段课程的重要区别。幼儿园各种教育途径各有千秋,教师在进行课程设计时,应统筹规划。要充分考虑各种途径的特点,综合利用各种途径的交互作用实现课程目标。

幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障,是蕴涵各种教育目标的园内

外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。

在进行课程设计时,教师需要了解本园本班所拥有的课程资源,根据课程资源确定课程内容和实施途径等。

幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。

按照课程资源的性质不同,课程资源可分为自然性课程资源和社会性课程资源。

从课程资源的空间分布划分,幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。

按照课程资源的功能特点幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。

教师要善于发现和充分挖掘本地本园所拥有的课程资源,使其为课程服务。幼儿园要对社会文化资源、自然资源和家长资源等各类课程资源进行专门的开发与利用。

幼儿园课程资源开发利用的思路:深度开发本园所拥有的优势课程资源;定向开发本园欠缺的课程资源;应做好课程资源的整体规划。

在明确了课程理念,制定出课程目标,选择并组织好课程内容,确定了课程实施途径后,师就可以开始撰写课程计划了。

幼儿园课程计划,不仅包括幼儿园课程总体计划,也包括年龄阶段计划、学期计划、单元计划以及具体活动计划。

制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则:全面性原则、统整性原则、衔接性原则和灵活性原则。

00394第三章幼儿园课程实施

(1)幼儿园课程实施概述

(2)幼儿园课程实施策略

(3)幼儿园课程实施的基本原则

幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,也是课程对幼儿产生实际影响的过程。

根据课程实施与课程计划之间的不同关系,共有三种课程实施观:分别是忠实取向的课程实施观、相互适应取向的课程实施观和创生取向的课程实施观。

我们认为,课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程,是教师富有创造性的劳动。

在教学活动开展过程中,教师首先要引发幼儿学习的动机,可以采用的激发幼儿学习动机的策略很多,大致可分为经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策略。其次,教师要鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。第三,教师要观察幼儿,观察的对象是幼儿的行为表现和作品,尤其是幼儿不符合教师期待或“出错”的行为表现和作品。在教学活动的不同阶段,教师观察的重点不同。第四,针对性地指导。教师要针对幼儿的需要,给予其知识指导、技能指导及学习品质的指导,学习品质的指导包括兴趣指导、习惯指导和态度指导。

幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。

在准备阶段,教师要为活动顺利开展进行一系列的筹备工作,包括没计游戏、投放材料、创设环境等;在开展阶段,教师则要以自身为媒介对幼儿施加教育影响,如进行示范、合作、干预幼儿活动等。

具体来说,组织幼儿园游戏活动教师要进行的工作有三项:提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏。

游戏资源的提供首先要保证幼儿有充足的游戏时间;其次,要提供足够的游戏空间;第三,要对游戏间进行规划;第四,要做好各游戏区域的背景环境创设,用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏:第五,要精心投放游戏材料。

在游戏活动开展过程中,教师要做好观察记录,观察的内容是游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现。

大致包括以下方面:幼儿使用材料的情况、幼儿的玩要情况、师幼互动的情况、幼儿的人际交往、幼儿的发展情况。

记录观察内容的常见方式有文字记录、绘图记录、图片记录和影像记录。这些方式通常结合使用。记录必须保持客观,如实记录所看到的情景和听到的语言即可,不应出现判断、评价、假设等内容。

游戏中的及时指导有三种方式,分别是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。

日常生活活动所涉及的具体活动很多,然每一种活动都有其实施特点,但总的来说日常生活活动中教师的指导应注意以下问题:教养并重;关注差异;轻松温馨;相互渗透;以非正式指导为主。

环境创设是幼儿园课程实施的重要途径,在创设环境时,应注意以下儿点参与性、互动性、适宜性、挑战性、丰富性。

家园合作过程中的家长可以成为教育活动的参与者和支持者、学习环境的共同创设者、儿童经验的观察者和分享者以及幼儿园教育事务的志愿者。

幼儿园课程实施应遵循以下基本原则:关系性原则、整合性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则。

00394 第四章幼儿园课程评价

(1)幼儿园课程评价的概念、功能、分类和程序

(2)幼儿园课程评价的观念

(3)幼儿园课程方案的要素

(4)几种幼儿园课程评价样例

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析系统全面的相资料,科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。

一般来说,幼儿园课程评价的功能大体有以下几种:课程诊断;课程比较;成效的判断。

从评价的作用和进行时间划分,幼儿园课程评价可分为形成性评价和总结性评价;从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式划分,幼儿园课程评价可分为内在评价和效果评价;从评价资料的收集与分析处理技术来划分,幼儿园课程评价可分为量化评价和质化评价。

幼儿园课程评价有基本的过程和阶段,通常要经历以下几个步骤:第一步,明确课程评价目的,即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步,设计评价方案。其中最为重要的是确定评价标准,选择评价工具,规定具体的收集评价信息的方法和步骤,安排时间进度和评价人员的分工;第三步,实施评价方案,收集评价信息;第四步,分析评价资料;第五步,解释资料,得出结论,提出建议。

幼儿园课程评价的理念:从评价的理念上来说,幼儿园课程是否有利于幼儿的发展是最重要的准绳;从评价的目的来说,幼儿园课程评价应以评价对象的进步为主要目的;从评价的主体来说,评价主体应由幼儿园管理人员、同行教师、幼儿、家长及教师本人共同参与;从价的时间上来说,评价要伴随幼儿园课程的整个过程

幼儿园课程评价的要素可分为评价客体、主体和准则。

幼儿园课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。

行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。

幼儿园课程评价准则通常有两种形式:其一为指标系统;其二为概括性问题。

档案袋有“代表作选辑”的意思,原义是指艺术家把自已有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。把这种方法应用到教育中,档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和,它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就。

多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视党艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。

在作品取样系统中,教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价,一年要整理三次(上学期开始、学期结束、一学年结束)。

作品取样系统的评价包三个基本部分:发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。

00394第五章常见幼儿园课程类型的设计

(1)主题(单元)活动的设计

(2)学科活动的设计

(3)区域活动的设计

课程中的主题是其自身及与其相联系内容的集合,是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构,在不同层面实现了幼儿园课程的综合。

幼儿园主题活动可被定义为在一定时间内,组织幼儿围绕某个中心话题进行学习、探索、游戏,从而获得有益经验的系列活动。

主题活动的知识观是事物本位的。主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。主题活动的终极主题”是促进幼儿发展。

主题活动具有以下特点:营造问题情境,使课程更具探究性;主题灵活开放,使课程具一定生成性;活动形式多样,使幼儿学习具有建构性。

主题活动的优势在于符合幼儿的学习特点,尊重幼儿的兴趣需要;主题活动的局限是活动内容的学科体系化不足,不利于幼儿掌握系统的学科经验,对教师要求相对较高。

主题活动设计的基本原是目的性原则、适宜性原则、均衡性原则、灵活性原则、有机整合性原则。

设计的程序包括分析选择主题、制定主题网络、确定主题目标、拟定活动纲要、设计具体方案、进行检核评估。

幼儿园学科活动是一种以知识的自身体系为基础,同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。

幼儿园学科活动具有以下特点:幼儿园的学科活动是一种广域课程;幼儿园的学科活动是一种“前学科”;幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展,而不是掌握学科知识。

学科活动设计应遵循以下基本原则:以幼儿心理逻辑为引领;兼顾不同学科自身的逻辑;注重不同学科的教学方法设计。

其设计的程序是确定学科目标体系,而后制订活动计划,最后进行具体的活动设计。

在学科活动设计中应注意活动目标的合理性、内容的适宜性和方法的有效性。

区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据,兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素,将可利用的空间划分为多个区域,并投放适宜的活动材料,供幼儿自由选择,幼儿通过与材料的使用和与同伴的互动,获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。

区域活动具有活动自主性高、以个体化活动为主、指导具有间接性的特点。区域分为探索性区域、表现性区域和运动性区域。

区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力,以及独立性;有利于促进幼儿学习的积极主动性;有利于幼儿个性化地发展;有利于促进幼儿的社会性发展。

区域活动的设计主要分为确定区域种类、规划区域布局、创设区域环境、制定区域规则四个方面。

确定区域的原则包括全面性原则、活动性原则、生活化原则、动态化原则、效益性原则。

空间规划要注意界限分明、动静分开、开放适度、相邻相近、保障安全巧妙拓展。

创设区域环境包括材料的投放和区域背景环境的创设。

材料投放要注意材料的安全性、丰富性、层次性、可探索性、易得性。

要注意利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣,支持幼儿持续探素,提示幼儿自我教育,记录幼儿的活动过程。

区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范,具有保证活动的顺利开展和促进幼儿的学习与发展的作用。

常见的区域规则有三种:事关所有幼儿的基本规则、活动中事关多数幼儿的规则、活动中事关个别幼儿的规则。

制定区域规则要注意规则应着眼于幼儿发展,规则要有可操作性,幼儿要参与规则的制定,要以多种形式呈现规则。

00394第六章几种典型幼儿园课程方案

(1)蒙台梭利课程

(2)五指活动课程

(3)行为课程

(4)学前知识系统化教学

(5)高瞻课程

(6)瑞吉欧幼儿教育体系

(7)华德福幼儿教育课程

蒙台梭利以其独特的儿童观为基础,提出了自己的课程方案。其目标是帮助儿童形成健全人格和建设理想的和平社会;其课程内容包括感觉教育、日常生活教育、语言教育、数学教育和文化教育五个方面;其课程内容的组织以教具为中心;其课程实施中教师以为幼儿创设有准备的学习环境和提供教具为主要任务,教师扮演着观察者和研究者、环境准备者、指导者的角色。

陈鹤琴以“活教育”的目的论、课程论和方法论为基础提出了“五指活动”课程。其目标包含四个方面:做人、身体、智力、情绪;其内容包含五个方面:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动;其课程组织以儿童周围的自然环境和社会环境为中心;其实施形式是“整个教学法”。

张雪门受福禄贝尔、蒙台梭利及杜威实用主义教育思想的影响,形成了独特的儿童观、儿童发展观、课程观,针对当时现实,他提出了行为课程。行为课程强调儿童通过做,获得直接经验的重要性。关于幼稚园行为课程的日标,张雪门在不同的时期提出了不同的目标,从强调幼稚园教育对于儿童发展的价值到强调课程既要满足儿童的需要,也要满足社会的需要。在行为课程的内容方面,张雪门先生认为幼儿一日生活所获得的能够促进幼儿成长的各种经验都是课程。关于行为课程的组织,张雪门提出了幼雅园课程的三个特点:第一,整体的;第二,更强调满足幼儿的需求和能力;第三,注重儿童的直接经验。关于幼稚园课程的实施,张雪门强调“做”即行动的价值,倡“做学教”打成一片为了进一步保证课程实施中行为的有效价值,张雪门引进了克伯屈提出的设计教学法经过多年的实验研究及不断攻进,确立了运用没计教学法来拟订行为课程计划,并采用单元教学来进行。关于课程评价,张雪门虽没有列出详细的评价指标,却粗略地谈及了课程实施后四个方面的评价闪容

学前知识系统化教学是苏联长时间的理论研究与实践探索的成果。它的理论基础是:童是在交往中发展的;教学引导发展,并促进发展;幼儿园教学属于“自发一反应型”教学;幼儿园的教学大纲应具有双重性;学前教学应带助幼儿掌握系统化的知识;作业教学是重要的教育形式。学前知识系统化教学体系的教育目标是培养“个性全面和谐发展,能符合新社会的发展要求,有创造性,并且具有系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。其具体任务包括体智德美劳等方面,对于不同年龄的儿童来说,教育任务各有不同重点。幼儿园的教育教学工作的内容主分为两个部分,即“儿童生活的塑织与教育”和“作业教学”。幼儿园教育教学的组织与实施途径有两类,一类是儿童生活的织与教育,包括散步、睡眠、饮食、游戏、运动等,另一类是作业教学。《幼儿园教育大纲》是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师T作。教师本人也以此为标准进行自评

高瞻课程源自皮亚杰认知理论,在发展完善过程中不断地接纳了维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利斯等人的观点。高瞻课程目标是通过促进儿童建立个人责任感、社会资任感独立性以及目标导向的生活方式,为儿童将来成为自立、守法的公民奠定基础;高瞻课程内容包含8个领域58条关键发展性指标;课程通过“计划一工作一回顾”程序,结合小组活动、大组活动、户外活动实施;主动学习是课程实施的基本原则;在高瞻课程中,教师是主动学习者的支持者。为了能有效支持幼儿的学习、教师必须是观察者、评价者和指导者。高暗果程使用儿童观察记录工具对儿童进行评估。

瑞吉欧幼儿教育体系基于其对儿童是有权利、有能力的主动学习者的观点,提出了让儿尊“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”的课程目标:课程内容源自周围的环境,源自孩子们在生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象,源自小组幼儿与教师的共同兴趣课程与教学主要以项目活动的方式展开,具有七大特色;弹性计划、合作教学、记录档案、小组活动、深人研究、图像语言及开放的环境;教师在课程中扮演的角色有:倾听者和观察者、记录者和研究者、伙伴和向导及实践的反思者。

华德福幼儿课程的理论基础主要有三个方面:哲学基础是人智学理论;社会学基础是三元社会结构理论;心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段,即七年发展周期理论。华德福幼儿课程重视幼儿身体、心灵和精神三方面的和谐发展。其课程目标可以概括为滋养幼儿心灵,寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面发展。关于课程内容方面,华德福幼儿园没有正规的训练和指导,尤其是学术智力方面的教学,相反,烹饪、绘画、唱歌、跳韵律舞、过家家、看木偶戏、家务劳动、扮演各种人物、捏蜂蜡造型、听故事和做游戏、户外活动和园艺劳动、生H庆祝和节日庆典等成为华德福幼儿园的主要活动,以此让幼儿学习有价值的社会技能和生活技能。在课程实施方面,华德福幼儿园重视呼吸式的生活节奏、艺术化的教学方式和审美性的环境创设。幼儿是课程的中心,教师充当着多重角色,是幼儿模仿的榜样,是重复活动的安排者,是良好生活环境氛围的营造者,是幼儿行为的研究者和观察者,是童年的保卫者。此外,华德福幼儿园非常重视家长在幼儿园发展和课程实施中的重要作用。在课程评价方面,华德福幼儿园遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念,认为教育应该促进每个学生发展的同时放弃筛选作用,同时以个别化、动态发展性、多面性作为评价学生的原则。