《夏日绝句》教学设计

《夏日绝句》教学设计

教学目标：

1、边读边想象画面，理解古诗内容。

2、在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。

教学过程：

一、谈话导入新课，激发学生兴趣。

在我国群星璀璨的历史长河中，有数不胜数的杰出的文学大家。然而，这其中能流芳千古的女性作家却寥若晨星，李清照独出群芳，是最优秀的一个。今天，我们一起走进她的诗—《夏日绝句》，一起走进她的情怀。师板书诗题：夏日绝句。学生齐读诗题

二、初读感悟，学习《夏日绝句》

1、请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。

生自由练读，指生展示读，注意停顿。

夏日绝句［宋］李清照生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。

2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。

3.学生齐读《夏日绝句》。

4、让我们走近古代才女李清照，以便更深入地学习欣赏这首千古绝唱。（生简介李清照后出示李清照资料）

5、李清照为什么会“思项羽呢？”我们一起来看看诗人创作的背景。

在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》

6、借助工具书和课后注释试着翻译这首诗，想想这首诗写了些什么？

（请同学回答，纠正）

三、分析全文。品悟诗情

(一)理解前两行诗句.

1、自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语（人杰、鬼雄）。

2、你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的?师板书：人杰、鬼雄。学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思。

3、说说项羽的故事（成语故事：拔山盖世、破釜沉舟）。

4、交流：听了这两个成语故事，联系第一句诗，你对项羽有何感慨？（补充板书：生、死。）

生：人活着，就要成为人中豪杰，为国家建功立业，死，也要为国家捐躯，成为鬼中英雄。

5、带感情地读“生当作人杰，死亦为鬼雄。”(慷慨激昂，铿锵有力）

(二)理解后两行诗句.

1、课件出示后两行诗句，学生齐读。

2、提问:“江东是指哪里？（江南的东部）与项羽有何关系？（项羽的老家）他为什么不肯过江东?（江东父老都盼望项羽胜利归来，可是他在与刘邦争夺天下的战争中战败了，觉得无脸见江东父老。）

3、提问：项羽有时间逃生吗？如果他回去，江东的父老详情会原谅他吗？项羽有的是时间逃生，可他为什么选择死？你觉得项羽是个怎样的人？（宁为玉碎不为瓦全）

4、指导朗读：同学们，要读好这一句，读出项羽宁死不屈，悲壮豪迈的英雄气概，关键是读好哪一个词？（不肯）指名赛读。

5、想：能不能把“不肯”换成“不愿”、“不想”、“不能”？（不能）为什么？

6、师小结：“不肯”一词，写出了项羽以死报国，无愧于八尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于人杰鬼雄之名。感情朗读。

（设计意图：学生带着问题朗读，读中议论，运用收集的资料，感悟诗人的情怀。）

四、深入思考，体会诗人的感情

1、师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢？这和作者当时所处时代背景有直接关系（课件播放视频资料：金兵入侵中原的残酷场面）。看后学生说感受。

2、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。面对破碎的河山，面对哭盼的民众，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊：

“南宋的皇帝啊！你为什么不能像项羽那样……”

生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

“南宋的王师们啊！你们为什么不能象项羽那样……”生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

“南宋的权贵们啊！你们为什么不能象项羽那样……”生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

3、此时此刻，你读到诗人怎样的情怀？（对南宋统治者的愤恨，失去家园的悲痛，为国家的担忧、热爱……）师补充板书：爱国

4、此时作者是怎样的心情？（气愤、伤心）

5、再次读出作者当时的心情（全班齐读）

五、总结全诗，感情朗读

1、齐读全诗；

2、品读诗，体会词人李清照的情感，完成填空。

这首诗借古讽今，借赞颂项羽宁死不屈的英雄气概，讽剌南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的行径，表现诗人的爱国情怀。

3教师小结：

3、拓展升华：本单元主题——民族之魂

六、作业：学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。