教育学原理作业资料

NANCHANG UNIVERSITY

教育学原理作业

THESIS OF THE FINAL

（2014—2015年）

学院：体育与教育学院

专业班级：心理健康教育

学生姓名：

学号：

起讫日期： 2014.12.10—2014.12.18

关于中小学心理健康教育课的游戏辅导

应用研究

第1章游戏辅导理论简介

游戏是自然而发，充满愉悦、自愿而无特定目标的活动。联合国的声明中

强调：“游戏是儿童不可剥夺的权利，能给儿童带来快乐并使其从中受到教育。”游戏可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏，也可分为破坏性游戏和建设性

游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心理效果：竞赛性游戏可以培养学生的

竞争意识和团结合作精神，非竞赛性游戏可以减轻紧张和焦虑，获得轻松愉快

的情绪体验；破坏性游戏可以缓解精神压力，建设性游戏可以培养孩子解决问

题的能力，还可以训练孩子的手眼协调能力和记忆力。游戏辅导是由儿童喜欢

的游戏活动发展而来的。游戏辅导是借助游戏这一媒介，利用心理学的原理和

方法促使当事人在玩耍中发生改变的教育活动。最早研究和整理如何利用游戏

进行儿童心理分析和治疗的学者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）认为：当构成

个体人格的“本我”“自我”和“超我”之间按各自的运行法则运行时，会出

现冲突，其体内积累过多的心理能量不能得到有效地疏解而被压抑至潜意识时，就会产生心理方面的困扰。游戏治疗就是借助游戏这个媒介分析潜意识，将这

些尚未解决的潜意识内容，提升到意识层面，从而彻底解决问题。其辅导的步

骤首先是通过游戏过程和儿童建立良好的关系，帮助儿童做好治疗前的准备工作，其次是借助游戏帮助儿童进行自由联想和梦的分析，进而分析潜意识。游

戏辅导理论的另一个代表人物是娃芝娜·爱丝林（Virginia Axline），其主张把

当事人中心学说应用到孩子身上，创造了儿童中心的游戏治疗。以人为中心的

游戏辅导理论认为治疗者与被治疗者能否建立起一种具有治疗功能的关系，是

治疗能否成功的关键。当儿童感受到治疗者的温暖、接纳、兴趣、关怀、理解、真诚以及同感时，便能自我改变；若能够改变原有的价值条件，建立起以儿童

为中心的人性化关系，就会带来儿童的改变与成长。治疗方法是通过建立无条

件尊重、同感、真诚三个条件的辅导关系以实现儿童的改变。她在此基础上提出了游戏辅导应该遵循的原则：即与孩子热情友好相处的原则，理解接纳孩子的原则，包容、自由表达内心感受的原则，感受反馈和自我领悟的原则，尊重孩子自我解决问题的原则，相信孩子有作出选择和着手改变自己的原则，循序渐进和限定性的原则。爱丝林提出的游戏辅导的原则在当前的学校辅导中仍有指导和借鉴意义。

第2章游戏的特点

2.1 游戏的趣味性

游戏使学生能得以在紧张中放松，在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露自我。

2.2 游戏的自主性

表现在允许“自由选择”和“自由加入与退出”，让参与者意识到自己的存在，不必一定按别人的脸色行事，当参与者在游戏中兴致很高时，其自主性就表现得最淋漓尽致。

2.3 游戏的虚构性

表现在它可以在一个虚构的情境下活动，在这个情境中，不同于现实中的生活，参与者抛弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色。平时课堂上无论学习好坏、高低卑贱、品德优劣，只要参与进来善于出谋献策的，都得到同伴的尊重。因为具有虚构性，在游戏中的喜笑怒骂哭都不会太在意，参与者可以摘掉面具放松自己。

2.4 游戏的创造性

在游戏中，参与者的身心是处于放松状态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们可以自由地创造游戏内容、形式和规则，最大限度

地发掘、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的思维碰撞，激

发的火花成为创造的又一源泉。

2.5 游戏的社会性

游戏的组成是团体形态，因此要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过

程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标，规则、契约及互动中产生的感

情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任和经验分享。

第3章游戏辅导技术在小学心理健康教育中的应用

3.1 利用沙盘游戏技术开展心理辅导

沙盘游戏是利用白沙和玩具进行心理治疗的方法。来访者在一个自由与受保护

的空间中，在治疗师的陪伴下，通过摆放一些缩微模具和塑料沙盘中的沙子，

根据个体自身的内部状态创造出一个相应的外部世界。来访者在自由与保护、

治愈与发展以及发展与创造中，达到自我康复和自我成长。沙盘游戏治疗作为

一种独立的心理治疗体系在欧美应用广泛，是目前国际上影响深远的心理分析

技术，现在正逐渐被我国学校教育所采用，成为小学心理健康教育的重要内容。据调查，我国许多中小学已经使用沙盘游戏技术，且受到学生的普遍欢迎。学

校沙盘游戏的临床实践发现，沙盘游戏不仅适用于个体心理辅导中的学习困难、创伤修复与治愈、注意力困难、情绪问题、人际关系问题、自信心提高以及成

长发展等方面，也适用于团体心理辅导中的班级建设、同学关系、沟通与交流、自信心增强等方面。沙盘游戏的基本思想在于：随着沙子从手指间滑落，游戏

者的心理便开始异动，沙子以它的流动性和可塑性，使学生任意发挥想象力，

帮助学生克服语言表达不完善的困难，使之能够自主、轻松地在愉悦的环境中

获得教育。利用沙盘游戏开展心理辅导，在培养学生的自信与人格、发展想象

力和创造力、培养良好性格习惯等方面有积极的作用。

3.2 利用心理游戏开展心理健康

教育教学心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认

识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行

为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。心理游戏的活动很多，我们能从

许多书籍中看到游戏活动的介绍：如徐光兴主编的《儿童游戏心理辅导》，唐

思群、屠荣生编著的《师生沟通的艺术》第九章“沟通的团体游戏”，以及网

上搜索“团体心理游戏百例”都能找到利于学生心理发展的游戏活动。教师们

可以有选择性地将这些游戏运用到教育教学之中：课前用心理游戏导引教学内容，课中用心理游戏发展学生的认知，课尾用心理游戏升华学生的情感。在心

理辅导教师带领下，各具特色的游戏活动能有效调适学生情绪，促进学生自我

发展，活跃课堂气氛，提升心理健康教育教学质量。心理游戏辅导不仅能为学

生创设一个温馨、和谐、宽松、自然、平等、尊重的环境，而且能借助游戏中

潜在的力量，推动学生自我发展。实践证明，游戏辅导在心理健康教育中的运用，对学生个性心理、认知心理、社会性发展都有重要意义。

3.3 利用亲子游戏开展心理治疗

亲子游戏治疗是一种直接将父母纳入游戏过程的治疗方法，是父母在受过

训练的辅导教师的督导下，协助其情绪或行为有困扰的孩子进行改变的直接过程。随着教育的发展，学校教育逐步引领家庭教育向科学化发展，学校教育与

家庭教育合作已经成为当今教育发展的趋势。学校开展心理游戏辅导时，可以

借助家长这个教育资源，把家长变成协助孩子改变过程中的一环。学校辅导教

师要培训家长掌握游戏治疗的技巧，指导家长学会与孩子活动和相处的正确方法，并针对孩子成长过程中出现的问题行为，通过亲子游戏进行调适。我区的

笔架山小学就是请家长到校，共同关注孩子的心理健康教育，参加亲子教育和

亲子游戏活动，将家与校、师与生、父母与孩子融为一体。利用亲子游戏开展心理治疗，孩子们积累了感觉印象，减少了问题行为，增进了与父母间正向的亲密关系。同时，孩子们在各种游戏中体验生活，学会思考，学会以正确的方式处理事情。

第4章选择游戏辅导开展心理健康教育时应遵循的规则4.1 尽量选择规则简单的游戏

中小学开展心理健康教育课,一般是以班为单位展开,一次辅导就40分钟,如果运用太复杂的游戏，花太多的时间在规则的讲解和示范上，会得不偿失。而且小学低年级的学生理解能力有限，如果选用的游戏规则过于复杂，可能会耗费过多时间在沟通上，不仅如此，还可能因为孩子们无法完全理解游戏规则而使游戏无法完成。

同时，老师在讲解规则时，应该声音洪亮清晰，并用最简单直白的方式把规则告诉大家，如果需要进行示范，示范动作尽量夸大，方便大家看清楚。

4.2 游戏要兼备趣味性和价值性

中小学心理健康教育运用游戏，不同于其它方面对游戏的运用，必须服务于辅导需要，而不是单纯的有趣和放松。心理游戏的选择必须围绕某个活动主题展开，必须充分考虑到它在整个活动过程中的地位和作用，否则容易偏离中心，削弱辅导效果，造成热闹有余而教育性不足的后果。

第5章游戏辅导在小学应用中需注意的问题

游戏辅导是以游戏活动为中介，让儿童通过参与游戏活动，自由表露自己的情绪和内心思想，体验与反思自己的行为，分享同伴经验，从而达到某种建设性效果的心理辅导活动。教师在开展此类活动时需注意：

5.1 游戏辅导内容的选择要科学。

儿童游戏很多，有机能性游戏、体验性游戏、获得性游戏、创造性游戏，也有实践性游戏、象征性游戏和规则性游戏。教师要认真了解和研究游戏的基本内涵，并在此基础上选择适合于学生心理发展需求，适合于课堂教学需要的游戏，为学生和教学服务。

5.2 游戏辅导环境的设置要适宜。

游戏辅导室的面积要在30平方米左右，位置设在不打扰其他个案和同事的地方。室内应该提供视觉上的隐秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戏辅导室中最好有水槽、沙盘、玩具、绘画工具、桌椅等。

5.3 游戏辅导程序的设计要合理。

每一次辅导中进行什么游戏，每个游戏进行到什么程度，辅导教师都要预先安排和设计妥当，制订详细的游戏辅导方案，包括：目的、时间、人数、场地、玩具、游戏方法、活动程序、注意事项等。

5.4 游戏辅导过程的观察要细致。

在游戏辅导过程中，辅导教师要认真观察孩子的面部表情、语言表达、玩具使用以及活动情况，同时要作好记录。

5.5 游戏辅导教师的指导要规范。

游戏辅导的目的是对儿童的内心世界进行再整理。在游戏辅导过程中，辅

导教师基本态度和原则是与儿童建立良好的关系，让儿童自由表现内心深处的

世界，尊重儿童的个性特点，不排斥、不说教、不单方面终止辅导。

5.6 在游戏过程中一定要注意控制场面

儿童及青少年注意力难以长时间集中，自我约束能力较差，活动开始后容

易出现失控的现象。这种混乱的场面对高年级学生来说可能少些，可对低年级

学生来说就不然了。每个刚开始做游戏的学生碰到这种情况，都可能会出现焦

虑慌乱的，老师处理不好的话，学生还可能会产生一种极大的挫败感。其实这

个时候最需要的是“心定”，老师要沉着镇静，用平稳的语气马上把场面控制下来。

5.7 要及时处理以下情况

5.7.1团队中出现相互指责或恶意攻击时

在进行竞争性的团体游戏时，经常可能会出现团队中成员相互指责的现象，这时候让他们停下来，追问同学们当问题出现时，相互指责能不能解决问题？

如果不能解决问题，那应该怎么办？相互指责不仅不能解决问题，还会伤害他

人感情。应该相互配合、相互支持，共同面对问题，解决问题。

5.7.2当某个团体成员拒绝参加某个活动或想要中途退出时

这种情况通常有两种可能：

第一种可能是孩子对这个游戏的难度感到害怕。在这种情况下应首先对孩

子进行鼓励，并告诉他，老师会保证他的安全，也可让他看看别人是怎么完成的。如果他依然拒绝的话，那按照“自主性选择”的原则，我们应该尊重孩子的

选择，同意他退出游戏，但不要让他离开，请他在一旁观看。