江苏省前黄高级中学语文学科发展规划

江苏省前黄高级中学语文学科发展规划

新课程实施以来，我校积极推进新课程改革，实现了内涵发展、特色发展、优质发展，教育环境、办学理念、课程结构、教学改革、资源建设、学习评价等方面都有了显著的变化，教育教学质量不断攀升，教育个性和办学特色日益彰显，受到社会各界的一致好评。当前的课程改革开始关注学科建设这一核心内容，在新的历史时期，为了推动我校语文教育的改革，推进我校语文学科的建设，提升我校语文教育的水平，彰显我校的优势和特色，促进语文学科教师专业素养的整体提高，特制定我校高中语文学科未来发展规划。

一、指导思想

以小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以新教材的使用为契机，以提高语文教师综合素质和语文学科教学质量为核心，充分利用校内外有效资源，全面推进素质教育和新课程改革，努力使我校语文教学水平再上新台阶。

二、课程理念

语文是人类活动的重要交际工具，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础。生存语文、生活语文、生命语文构成了语文教育生态系统的内核，而语文学习的生态环境又影响着生存语文、生活语文、生命语文，关系着语文学习与教育质量。

生存语文：掌握语文本领，实现课程目标

语文课是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础；是学习、工作的工具，也是生存的工具。

语文课程的重要目标，就是养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法，并能正确运用规范的语言进行口语交际，用规范的书面语正确表达自己的思想感情，能根据日常生活的需要运用各种表达方式写作，归根结底，就是形成基本的语文素养——听、说、读、写，学会生存的语文本领。学生凭借这些语文本领，就能安身立命，谋求发展，自由地栖居，诗意地生活。

现代社会是信息社会，信息量空前增长，迅速传递信息，准确地进行交流，均需有较强的听说能力，故而，听说能力的训练十分必要，这也是“生存语文”的一个重要基础和前提。《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”等同并列为阶段目标的五大方面；各地的语文教材也都单独辟出“口语交际”单元，可见对听、说、读、写四项基本语文能力的重新定位与审视。

生活语文：把语文融入生活，让生活走进语文

“语文学习的外延与生活的外延相等”，突出了语文学科与生活紧密关联的特点。美国教育家杜威说“教育即生活，学校即社会”，陶行知也说“生活即教育，社会即学校”。就语文教育而言，老一辈语文教育家叶圣陶有“作文是生活的一部分”的观点，吕淑湘和张志公则分别认为“到处可以学语文”、“课内与课外三七开”，这些思想都与这句话的意思不谋而合：把语文融入生活，让生活走进语文。把语文融入生活，就是在学习语文的时候，要从生活入手，找到文本与生活的契合点，打通学生的书本世界和生活世界。让生活走进语文，就是在运用语文的时候，以为生活服务为目的。

《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此应将教学活动置于逼真的社会背

景之中，使语文教学返朴归真，从而激发学生听、说、读、写的强烈欲望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生命语文：体现生命价值，提升生命质量

生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。语文作为一门人文学科，是对学生进行生命意识教育的重要学科，肩负着唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、开发人的生命潜能、构建人的生活方式、激发人的生命活力、提升人的生命质量的重要责任。

语文教学要站在关注人的生命的高度，唤醒学生生命之意识，引导学生“欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升”。唤醒学生生命之意识，就是让学生感知生命的顽强、尊严和伟大，进而培养学生珍视生命

生态语文：改善语文环境，推动语文发展

生态学是“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”，生态学之移用于语文教育领域，就形成了“生态语文”这一重要命题。它揭示的是生命个体与环境系统之间的关系。生命个体的成长与发展首先应建立在使语文成为生存语文、生活语文和生命语文的基础之上，因而生存语文、生活语文、生命语文构成了语文教育生态系统之内核；而在外在表现形式上，表现在生命体、环境、关系、发展四个关键词上，将之联结起来，可以获得一些启示。

语文教育的对象是人，是有生命的人。吕淑湘先生说“语文教育类似于农业，而不是工业”，农业生产先得选种，种子是有机休，有内在的生命力，从下种、出苗到成长、成熟，都要求它自身主动地生根，从根须中吸取养分，外力只能是精心培育、悉心照管，却不能拔苗助长。因而后来叶圣陶先生说：“如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那是肯定要失败的”。培养学生的语文能力类似于农业生产，这里本身就包含着一个重要的生态学观念。

“环境”影响着语文教育。语文教育的生态环境包括母语环境（汉语言的大环境对儿童学习母语有直接影响）、生活环境（“语文学习的外延与生活的外延相等”）、规范环境（在规范环境的强势影响下纠正用字用语不规范的现象）、学校环境（校长的讲演、老师的授课、校内的通告与广播等）。环境又是动态的、会变化的（产生新的词汇和新的表达方式等），因而语文教育研究也必须随之不断更新，不断拓展新的领域。

三、现状基础

目前，我校高中有52个教学班级，31名专职语文教师，100%的教师具有本科学历，9人具有硕士学位，具备中学高级职称的教师14人，特级教师2人。我们的团队里的大多是成熟的教师，教学水平高，科研力量强。

第八次课改为我校语文教学带来新的发展机遇，新课标的出台为我们明确了行动的纲领和奋斗的方向，学校倡导的“为终身发展奠基，为和谐社会育才”的教育理念给我们的语文教学以新的思想，特别是2009年度教育部规划课题“丰富普通高中学生文化需求的学校课程建设的研究”等课题的实施，为我们对语文教学改革策略研究提供了有力的支撑。我们也曾在主体性课堂教学、校本课程开发和课堂教学改革等方面做过一些有益的尝试。

但不容回避的是，中学语文的现状却是无视生态环境，致使语文陷于一个岌岌可危的生态困境。它所面临的是西语霸权、信息污染、强势学科的冲击，学生语文“学习的能力和良好的表现”发生了阻挡，使语文举步维艰。语文内部生态的维系、调整尚待时日：教师的引领、学生的参与、内容的选择、环境的契合。寻求走出困境之路，我们要观乎外，更应求诸内，对语文教育内部生态的维系、平衡和优化，是所有语文教育工作者的当务之