如何上好历史课

如何上好历史课

一、激发兴趣，建立平等、和谐的师生关系。

课堂教学中的教师对学生影响很大，平易近人，和谐的师生关系能增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量。在平时的教学中，教师还可以利用相应的历史事实激发学生愤怒感、自尊心，使学生了解祖国历史的重要性。

二、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机。

历史老师应充分挖掘教材，搜集史料，在教学中，首先，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

教师在课堂上如何获得学生的喜爱？

学生对某一教师的好恶是学生对该科目是否有学习兴趣的重要因素。教师要有过硬的业务能力和独特的人格魅力，真心实意地对待学生，采取适合于学生的教学手段，学生才会从心里真正地喜欢教师。教师成为学生心目中的良师益友，教学效果才会达到最优。二十一世纪的教师，不仅仅担负着“传道、授业、解惑”的传统职责，还承担着塑造学生的理想和品德、培养学生适应社会发展的能力、培养学生顽强的意志和健康的人格等任务，在这个师生互动的过程中，教师是否被学生喜欢是导致教学效果优劣的一个关键因素。只有学生喜欢上了老师，才会学得高兴，教师也才会教得愉快，教学效果才会最优，才能更好地达到掌握知识、提高能力、发展个性的目标。那新时代的教师怎样才能让学生喜欢呢?一、挥洒自如上好课作为教师，要把课上好，课上得好才会赢得学生发自内心的喜爱。那么，教师在课堂上靠什么来赢得学生的认可和喜爱呢?1.靠讲课精神感染学生教师讲课时的热情是教师内心对自己职业的热爱的外在体现。如果老师讲课没精打采，肯定不会吸引人;如果老师总是“满脸旧社会”，学生肯定懒得看你，还有什么吸引力?如果老师动不动就激动地训斥学生，精神倒是很饱满，但是那能吸引学生吗?所以，教师要始终保持良好的精神状态，在讲课的过程中充满激情，融合本人个性、人品、气质和经验的真情，有效地调动学生的情绪，调控课堂的气氛，从而吸引学生的注意力，在潜移默化中感染学生。2.靠教师深入浅出的讲解吸引学生能将抽象复杂的知识用学生容易理解的语言简明扼要地进行讲授，并

保持知识的科学性，就叫深入浅出。教师做的工作主要是解释前人的成果，将这一成果的精髓传输给学生，但是这种解释必须有老师自己的理解和看法，否则不要说深入浅出了，那干脆就是照本宣科。教师努力通过各种途径提高自己的教学能力和驾驭课堂的能力，拥有渊博的知识，用掌握的知识体系去理解、消化“抽象复杂的知识”，把需要讲解的重难点吃透，然后用恰当的语言艺术和教学方式，阐述成学生容易理解的话语，做到全面深入的吃透教材，不上无准备之课，不教无准备之学，精心备课，设计新颖，变教师为导师，学生才会愿学、乐学，教师的讲解才会对学生具有吸引力。3.靠有效的教学方法和先进的教学手段吸引学生“教学有法，教无定法”，课堂教学方法同样多种多样，目前课堂教学仍然存在传统的注入式的教学方法，教师讲得多，多而杂，多而全，一讲到底;满堂灌;教学死板刻板呆板;教师照本宣科，学生昏昏沉沉，课堂气氛死气沉沉。实践证明，注入式的教学必然导致学生负担重、质量差、脑子笨、能力弱。如果教师深入钻研教材，学习新理念、新方法，注重学生学习的兴趣和目标的培养，不断增强课堂教学的趣味性，巧妙地提出问题，抓住重点，突破难点，精讲多练，使学生的学习变被动为主动，从而达到启发教学的目的。到这时候，让学生喜欢你的愿望才算是迈出了坚实的一步。二、做学生的好朋友教师要以一颗平常心、爱子心，和学生一起走进知识的殿堂，想学生所想，急学生所急，引导、帮助他们了解和掌握知识、技能，让学生从心底里觉得你是一个确实值得信赖的良师益友，一个值得依靠的长辈，一个引导他们走向成才之路的引路人。教师要深入了解学生，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会各方面对他们的影响，尤其是他们在学习上和思想上遇到的最大困难和障碍，以便于在教学中既能面向全体，又能“因材施教”，照顾到个别学生的实际情况。教师要学会使用学生的语言，到学生中去，和他们一起学习，一起玩耍，听他们谈论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，教师与学生之间存在的心理阻隔就会消失，更多的是情感的交流，心灵的沟通。只要永远用这份爱心不断探索，与学生不断沟通，互相交流，你才能真正地为学生所喜欢。三、以身作则守信用其实，学生喜欢老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干炼，崇敬的是一颗永远真诚、热情、年轻的心。教学生做人，自己首先做好人;总是实事求是，循序渐进;教育的针对性强，因材施教，因地制宜，不好高骛远或简单粗暴;要求学生做到的，教师一定要做到;凡是学生一下子难以做到的，决不强求学生。不仅只是“学高”，同时还要“身正”。只有业务的精与博是远远不够的，在教学活动中，更重要的还是那个永恒的主题“对学生的爱”，这一点更能走进学生的心灵。我国特级语文教师于漪认为:“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，教师对学生的感情要纯真、要深厚，一定要用丹心一片，与学生心心相印。”“喜欢”，是相互的，当你希望做一名学生喜欢的教师时，你就得必须有一份特别的爱学生的心。教师爱学生就像父母爱孩子，是出于真心和真情。老师的行动深深地感动和感染着学生，学生对老师无限崇敬，自然能够得到学生的喜欢和爱戴。四、宽容对待每一个学生苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻影响着学生的智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去信心，教学的环境将是一个冰冷的世界。1.多赞美，少批评不吝啬对学生

的赞美，抓住每一个学生的哪怕是一点点的进步或成功，努力让学生有一个好心情，这有助于提高学习效率，克服困难。注意在课堂上尽量不批评学生，注意即使批评也要注意批评的方法，讲究艺术性，让学生在微笑中接受批评。2.寻找学生的闪光点每个学生都有闪光点，问题是能否及时发现，特别是被老师欣赏，欣赏学生也是一种境界和美德，教师要善于观察，善于发现，善于引导总之,我们面对学生要少一点架子，多一点尊重和真诚;少一点尖酸刻薄，多一点赏识和信赖;少一些冷漠，多一点热情和交流。师生之间只有互相了解，互相沟通，互相平等，学生才会打心眼里喜欢你，到那时候，“亲其师而信其道”，你的一言一行都是学生的榜样，你才是学生心目中的“偶像”!

如何提高历史课堂教学效率

加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。

一、功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以点：一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《烽烟再起》“ 火烧圆明园” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家。对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对

“ 血洗北京城，火烧圆明园” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；把握教材深度并不是越深越好，关键是做到深浅适宜，恰到好处，让学生感到津津有味，乐学好学，能最大限度的获取知识。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

二、内容要讲到点子上的同时，还要注意调动学生参与的广度性

古今中外，历史内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要注意详略得当，即紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。以学生为本，就必须充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。让学生进入学习状态。心理学研究表明，

积极的情感会促使学生去学习、去探索。而调动学生的广度又是区别应试教育与素质教育的一个重要标志。应试教育只注重调动少数升学有望的学生，由应该教育向素质教育转轨的一个重要方面就是要面向全体学生。从目前教学看，在课堂上满堂灌、唱独角戏的的确不多了，但如何面向全体学生，全面提高教学质量，许多老师仍是束手无策。如何抓好调动学生的广度，面向全体学生，除了思想认识上要切实转轨外，还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性，教师在备课时要全面考虑如何因材施教，分类指导。在课堂上要善于启发各类学生。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己，使每一个学生每一节课都有较大收获，这才尽到了我们老师有应尽之责。

三、教师要注意提高自己的教学艺术

这里是就教学艺术给人的感染力而说的。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。教学艺术的魅力就象我们看电视一样，一部好的电视剧，如果只是干巴巴的把剧本读给人听，印象一般不会深刻，但如果通过名角及所有演员配合演好，就会给人终身难忘的深刻印象。

教学艺术的体现是多方面的，首先是老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。相反若是平淡无力，或是结结巴巴，或嗡声嗡气、语无伦次┉不仅印象不深，有时还会成了催眠曲，甚至是厌烦的噪音。从神态讲，有的声情并茂，神态感人；有的表情木然，呆若木鸡。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应，。具体教学的合理归纳，清晰概括，不仅能突出重点，而且有助于突破难点，真正提高教学效率。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、创造学生展示自己的机会，即加强学生能力训练

历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须要有体会让学生展示自己的能力。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。我们在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生参与为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用“ 为什么” ，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问“ 是什么” 。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率

现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我们最好把“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴

趣，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。

六、让学生做课堂的主人

学生是课堂的主人，作为老师的都知道，但是真正地做到不容易。有时会不知不觉的就占据了课堂，成为了课堂的主导。唯恐这个故事学生不知道，总是自己讲。其实学生并不比老师知道的少，你所说的许多故事学生都知道，老师岂不是在做无用功，既苦了自己，又浪费学生学习的宝贵时间。让学生自己说故事、自己演故事，学生学得有劲，教师教得轻松，何乐而不为呢？所以，在教学设计上就要把握住让学生成为学习的主体，在教学过程中更要时刻关注学生，真正地让学生自主地学习，这样会给学生留有足够的思维发展空间，特别是在学习能力的培养上更加有利。

总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。以上所谈仅仅是本人在教学中一些看法，随着教学改革的深入，会出现更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，有待于今后永无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高课堂教学效率。

如何丰富历史课堂教学

一堂历史课的成功之处在于师生之间能很好的互动，学生能全身心的投入课堂。而如何丰富课堂教学成为老师学习的重点。教师应该具有系统、渊博、扎实的专业知识，要用“美”“情”感染学生,唤起学生学习积极性，要有深厚的教学功底和教育技术。所以做为一个教师要丰富课堂教学应做到以下几点：

一、激发学生学习历史的兴趣

1）充分利用历史图片，采用直观教学法吸引学生注意力。充分利用每单元或课本中的插图地图，让学生来看，或者老师简单讲述来吸引学生的注意力但，不要讲透，而是留下一些悬念，给学生留下一些想象的空间。

2）结合教材内容，找一些相关的历史录像，以动态的历史来吸引学生的注意力

3）通过讲故事，历史辩论赛等方法让学生运用所学的历史知识

二重视对历史知识的掌握，采用各种方法让学生掌握历史知识

1）顺口溜记忆法，例如，在讲世界古代史上的地跨亚欧非三大洲的帝国时，学生很难记住，因而编了一个顺口溜为阿波罗，阿是指阿拉伯帝国，波是指波斯帝国，罗是指罗马帝国，而阿波罗是学生非常熟悉的，这样学生一下子就记住了这个知识点。

2）联想记忆法。学生想象丰富，可以充分发挥学生的想象，联想自己所熟悉的东西来记忆历史知识。例如新航路开辟时，三位航海家只有麦哲伦是环球航行，所以可以让学生想象为麦哲伦的轮船围绕地球转了一轮，这样学生一下子就记住了麦哲伦的环球航行。

三，进行中外对比，让学生把中外历史联想起来。在学习世界历史时，学生往往不能把中外历史进行有机的结合，因而在教学中，教师要注意中外历史的结合，在学习世界历史的同时，要联系中国历史。例如在讲阿拉伯帝国时应让学生明白这一时期中国出在唐朝，而且是中国封建社会最为繁荣的历史时期，美国南北战争时中国正在进行洋务运动等等，这样，历史就不再是孤立的。

四，学会运用历史来解决问题。初中学生实行开卷考试以来，要求学生运用历史知识解决问题的能力越来越强，所以在教学，学生学习历史的积极性中要培养学生解决历史问题的能力特别是注重历史与显示的联系教师在教学中注重这方面，使学生认识历史对现实的启迪，才能认识到学习历史的重要性激发

关于历史教学课堂评价的点滴看法

新课程标准指出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，历史课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动自主学习，合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和研究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价教师课堂教学的成败。即教师的教是为了促进学生更好的。这种“以学论教”的课堂教学评价使教师从以往的单向教学的“领导者”、“灌输者”、“裁判者”转变为双向教学的“组织者”、“参与者”、“促进者”；使学生由单向教学“服从者”、“接受者”、“被动者”转变为双向教学的“自主者”、“探究者”、“合作者”。

在历史课堂教学评价中，我们可以从教学目标、教学过程看学生的表现与反应来评价一节课的成功或失败。

一、看教学目标是否符合学生的实际情况

评价教学目标是否合适的一个重要标准是，要符合学生的实际情况。新课程历史教学评价要求不仅要关注学生的学业成绩，而且更要关注发现和发展学生的多方面的潜能，更关注学生的创新精神，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。初中学生既有共同的心理年龄特征，又有个体差异。尊重作为生命个体的学生的发展需求，给予他们展露才华和成就的机会，保护其自尊心，帮助他们正确认识自我，这是新课程理念下我们必须要追求的教学目标。符合学生的实际情况，教学活动就好开展，预先设计的教学方案就容易实施。不符合学生的实际情况，教学方案在实施中就会遇到很多问题，甚至无法按原定教案进行教学。

教学目标的制定是必要的，有教学目标可以规范和修正自己的教学行为，使自己的教学活动有计划、有步骤的按照自己认为合理的方向发展。但是，教学活动是双向的，而教学目标、教学过程的设计都是由教师单方面来进行的。一旦激活了学习的主体，由我来教你来学，变成了我要学，我要主动探索，主动提问，主动刨根问底。哪么，原定的教学目标、教学过程设计就必然要要受到冲击。因此，教学目标不能是一成不变的，因为课堂教学是一个充满变数的动态的过程，各种情况都有可能发生。例如，在课堂上，教师安排学生阅读教材并提出了具体的要求。在学生阅读完毕后，教师鼓励学生提出自己不清楚的问题，结果提出了十几个问题，其中有难有易。有些问题看的出学生对教材进行了认真的研究。教师将这些不同的问题全部写在黑板上，问那个同学能够解答其中的问题。结果，在学生间的交流和师生间的交流合作和互相促进下，解决了其中的多一半问题。这种课的最大优点是学生真正主动起来了。学生把自己不清楚的问题提出来了。学生也参与了对这些问题的解决，做到了主体的主动。这种课的最大难度是，学生主动提出的问题的不确定性。由于教师难以事前把所有问题的答案都考虑成熟，课堂上能提出和解决问题的数量也难以提前预定。这种课可能会使由教师一手制定的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法难以按计划完成。使课堂教学变得较难控制。这就要提出：学习的主体主动了，教师应该怎么办？因此教师要从只备教材不备学生的方式中转变过来，多花时间走进学生中间，了解学生知识储备，个性特点，兴趣爱好，对学生在课堂上可能出现的各种反应与变化，提前思考相应的对策，提高课堂教学的应变能力。初中学生的求知欲很强，具有很强的表现欲望和参与意识，教师要利用这一特点，激发学生的积极性，提高其学习兴趣。

二、看教学过程是否注重学生的主体作用

教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。旧的评价标准只注重对教师“教”的行为的评价，不注意对学生“学”的行为的评价，实际上是一种片面评价。其结果，必然引导课堂教学向重教轻学的方向发展。因此，对教师的教和学生的学的评价应当分开。在新课程理念下教师在教学过程中的活动应集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位；二是创造有利于学生主动学习自我发展的情境。

尊重学生的主体地位，教师对课堂教学的组织、指导和调控就应该向有利于每个学生发展的方向来进行。教师尊重学生的主体地位，就会尊重学生人格，关注各体差异，满足不同学生的学习需求。教师尊重学生主体地位，才能注重培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。

创设有利于学生主动学习的情境，是启发和发挥学生主动性，培养学生自己独立解决问题能力的重要方式方法。现在，我们讲要培养学生的创新能力，而创新能力的展现和形成，需要有一种充满矛盾的、可以使思维活动启动的新情境，需要具备一种开放、进取和无所畏惧的心态。这种心态只有在自己的独立思考、主动质疑、探索，经常受到鼓励的情况下，才容易形成。

学生是教学过程中学习的主体，是通过教学要实现发展的一方。对学生的评价不能简单的用一份试卷考查一下，或看学生在课堂上回答问题是否正确来评

价。课堂评价是过程性评价，主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可否考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为：一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。

学生参与教学活动的主动性、积极性主要表现为：学生主动思考教学中的知识，敢于提出自己的见解与别人分享和交流，敢于质疑提问，积极参与教学活动，踊跃回答有思考价值的问题，主动参与师生和生生之间的互动交流活动。

学生只是被动的按照固定的答案来回答教师提出的问题，可以说是一种师生互动，但谈不上学生主动参与教学活动。

学生参与教学活动的广泛性表现为学生参与教学活动的人数的多少。只有少数几个人参与教学活动，不能说是广泛参与。

学生思考问题的广泛性和深刻性表现为：学生在提出问题，回答问题，发表自己的意见与别人交流时，所涉及知识和理论的深度和广度。这表现了学生思维的深度、广度和活跃程度。有的教师在教学改革中片面追求学生活动的形式、次数。一堂课上，教师能提出几十个问题，许多问题都是简单的重复教材内容，没有什么思维价值。这种课看着很热闹，实际是教师在引导学生做低水平的简单重复。我们提倡学生多提问题，但也不能鼓励学生对所学知识不进行认真的思考和学习就什么都问。不愿思考问题，什么都问，实际上也是一种偷懒的表现。因此，学生所提问题的水平反映了学生的学习情况和思维水平。

课堂上的交流互动要围绕教学中的问题来进行。围绕教学主题的交流互动，可以使信息流通，不同的观点互相碰撞，激活学生的思维。脱离教学主题的学生自由互动，对教学不但没有好处，反而是对正常教学秩序的干扰和破坏。

总之，只要我们能深刻学习和领会新课程理念的实质，在教学实践中不断探索适应学生特点的教学方法，注重学生的个性发展和主体地位，注重学生情感、态度和价值观教育，就一定能收到良好的教育教学效果。