心理学课后习题答案

多元智力理论--------- 加德纳教授认为,人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能.多元智力论扩展了传统智力观念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。遗传和环境在智力形成中的作用，大多数心理学家认为：智力是遗传与环境相互作用的结果。智力与后天努力、学习培养有关，与遗传素质也有关。智力有三个方面，归纳三方面得出的公式：智力=能量+技巧+内容。此理论是智力心理学领域中比较新的一种理论，在一定程度上解决了遗传与后天经验对智力的作用问题的争议。大学生整体在具有较高的智力水平的同时，也有明显的个体差异，因此高校教学要主意改革教学组织形式，改革教学内容及方法，特别注意加强对大学生的个别知道，进行因材施教，以适应大学生的智力差异，并促进其智力发展。心理社会发展理论---------美国心理学家艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约,他的理论被称为心理社会发展理论.内容：人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段,每个阶段都有一个生理成熟与社会文化环境,社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机,如果个体能成功地解决危机,就会顺利发展健全人格.反之,矛盾得不到解决,人格就会向不健全的方向发展.学习迁移——种学习对另一种学习的影响；知识----------个体头脑中的一种内部状态.表征-----------指信息在头脑中记载和呈现的方式；陈述性知识----------以命题和命题网络为表征形式的知识程序性知识---------以产生式系统为表征形式的知识. 负迁移：一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用策略性知识----------是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识,处理对象是个人自身的认知活动。同化论---------又称有意义言语学习理论。着重探讨了学生课堂学习的性质,过程,机制,较好的解释了陈述性知识习得的心理机制.三种同化模式--------指下位学习(类属学习),上位学习(总结学习)和并列结合学习(组合学习)变式练习--------就是用不同的事例或直观材料说明事物本质属性的练习.认知------指人脑对事物信息的接收、储存、分析处理、使用的综合反映的能力。它包括感觉、知觉、注意力、领悟、记忆力、思维能力等方面的活动。元认知-------又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的自我意识.认知策略-------- 认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。问题解决--------指对问题形成一个新的答案,即超越所学规则的简单应用,运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程.创造性：根据一定的目的,运用一切已知信息,产生处某种新颖,独特有社会或个人价值的产品的能力或特性.发散性思维--------指人们从一个目标出发,沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量,独特的新思想的思维.集中性思维-------也叫聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。动作技能--------动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。练习曲线--------练习曲线是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图.高原现象-------在复杂的动作技能形成过程中,往往会出现进步暂时停顿的现象称之为高原现象或高原期.品德---------道德品质的简称,又德性或品行,操行等,是个人的道德面貌,是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向.品德心理结构---------品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4个心理成分。道德认知发展理论--------瑞士心理学家皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段（0—4岁）；他律阶段（4—8岁）；自律阶段（8—12岁）皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。只有达到了自律水平这个水平，儿童才算有了真正的道德。群体-------人们之间为了一定的共同目标,以一定的方式紧密相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并且具有情感相联系的两人以上的人群.从众------指人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态.社会助长-----是指对别人的意识,包括别人在场或别人一起活动时所带来的行为效率的提高.社会惰化：亦社会惰化作用,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成一件时偏少的现象.

1结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维?

大学生一般能多侧面多层次全面深刻地分析问题与解决问题,理论型逻辑思维和辩证思维逐渐占主导地位；思维品质上,思维的广阔性与深刻性显著提高,思维范围扩大；思维的灵活性和与敏捷性也迅速提高,独立性与批判性最为突出；大学生的创造思维能力也显著发展.高校教师要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力,从教学内容,教学步骤,教学方法积激发学生的创造思维能力,从教学内容,教学步骤,教学方法激

发学生的创造欲望,指导学生进行科研选题,学会从事科研的步骤和方法.高校还有组织学生的科研实践活动,使每个学生都有参与的机会并获得成绩.

2 结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维?

大学生情绪兴奋性高,感染性强；大学生情感的丰富性与复杂性；大学生情绪的稳定性与波动性；大学生情绪的文饰性；社会情感占大学生情感内容的主导地位。高校教师在教育中应重视教育中的情感因素,改变重知轻情的现象,增进教育活动中的科学性和艺术性,优化教育效果.同时,高校教师更应该关心每一个学生,爱护每一个学生,建议教师要施爱于细微之处,施爱于意料之外,施爱于批评之时,施爱于困难之际,施爱于关键之中,施爱于教学之余。

3结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何帮助他们有效的进行自我教育?

在自我认识方面,大学生自我认识更加主动自觉；在自我体验方面,大学生情感内容日益丰富深刻,社会性情感迅速发展；在自我调控方面,大学生行为的目的性与自觉性有明显提高,自我设计自我完善愿望强烈。高校教师应通过外部手段促进大学生的自我教育：引导大学生正确认识自我、不断开发自我、积极接纳自我。

1 大学生学习动机有哪些特点?

学生学习动机的年级差；大学生学习动机的性别差异和专业差异；学习动机复杂多元，学习目标迷惑不明；学生学习动机的社会意义比重大；学习的成就动机强度呈中等水平

2共同要素说,关系转换说,概括说是如何解释学习迁移的?这些理论对实际教学有什么指导意义?

桑代克的共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。也就是说，在两种学习中存在着相同的成分或因素时，才会产生学习的迁移。贾德的概括说是对共同要素说的发展。它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分。这就提示我们在教学中要让学生理解和掌握一般原理，总结经验，并将所掌握的原理和经验用到以后的学习活动中.关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们认为“顿悟关系”是学习迁移的一个决定因素。学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。

探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导。根据上面提到的几种经典迁移理论，尤其是实验心理学家们的迁移理论，在教学中要促进学生的学习迁移应注意如下几点：使不同的学习课题之间保持一定的同一性。不同的学习之间必须具有某种共同的东西才会有迁移出现。这些共同的东西，或者是相同的原理，或者相同的关系，或者是相同的类型。因此，我们在安排学习课题时应注意使它们之间保持一定的同一性，也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。只有这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移.为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是迁移训练的最主要的手段。为此，教学中应做到以下几点：给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基本原理；通过练习使学生在充分理解原理的基础上，应用原理去解决实际问题；在教学中鼓励学生自己总结、归纳学过的内容，充分掌握运用基本原理的条件和方法，使所学原理达到最有效的迁移。注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事物的整体关系。这对于促进迁移是非常重要的。

3简述现代迁移理论的意义

现代迁移理论其研究结果对整个迁移的研究产生重要的影响，现代迁移理论根据知识的种类不同对迁移进行了新的划分，这种根据知识分类思想提出的迁移分类如实地反映了人类学习过程中的迁移类型和特点。为使我们更好的认识迁移，分析迁移的内在机制及促进知识和技能的迁移提供了理论框架。

迁移的理论研究在近几十年中有了长足进展，从单一的迁移模式到多元化分析，从现象描述到内在机制探讨，从彼此孤立到相互包融，目前的迁移理论已逐步形成了一个以知识分类思想为基础，针对不同类型知识的迁移进行分析的研究框架。它不仅更加贴近学习和教学的实际，而且代表了当前学习研究的发展趋势。但是，目前还有很多问题没有完全解决，部分理论也还没有发展成熟，有待于进一步的研究和完善。4结合实际,谈谈在高校教学中如何促进大学生的学习迁移.

研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了

促进学习迁移的方法。○1理解基本原理，促进原理或法则的迁移。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。可以最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械地学习。此外，教师在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移.○2总结学习经验，运用学习方法。学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略，分析和综合的方法，识记和回记的方法，分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径，复习或巩固知识的方法，等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。○3创设与应用情境相似的学习情境。学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。○4牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合。根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。

1 用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制

奥苏泊尔用”同化”理论解释新知识习得的机制,即认知结构建立和重组的过程,这一理论较好地解释了陈述性知识学习的心理机制.奥苏泊尔认为,学生能否习得新知识,取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识.新知识与已有观念相互作用的结果,导致新旧知识的同化.在学习中,原有的适当观念对新知识起着某种固定作用,称为同化点,便于将新知识纳入已有的认知结构中,使原有的认知结构重建或改组,形成新的认知结构,从而获得新知识.

2举例说明程序性知识学习的过程与条件.

程序性知识的学习过程可以分为三个阶段:陈述性知识学习,即学习规则法则的阶段,也可以理解为认知阶段；通过变式练习,促使陈述性知识学习的规则转化为产生式系统,也可以理解为转化阶段；经过大量变式练习,达到规则应用的相对自动化程度,又称自动化阶段。程序性知识的基本特点是:以陈述性知识学习为基础；变式练习是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键；能运用规则解决新问题才是程序性学习获得的标志,即获得了按规则解决问题的能力.

条件：程序性知识学习除了必须具备陈述性知识学习条件外,还要求更好的条件:内部条件,学生必须具备相应的陈述性知识,即相应的规则。外部条件,大量的变式练习,正反例的练习,多次从不同途径应用规则解决问题.

3 举例说明策略性知识学习的条件.

内条：原有知识储备,学生在某一领域的知识越丰富,越能运用适当的认知策略；学生元认知的发展水平,这是策略性知识学习最重要的内部条件。外部条件：策略性知识的学习最重要的外部条件是教师精心设计的变式练习,要把策略运用到不同的情境中,使学生体会到策略运用的条件,从而呢功能在新的学习中迁移.

4根据教育心理学理论,谈谈如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导？

根据三类知识习得规律确定教学目标如人文学科多以陈述性知识学习为主,要求学生弄清”事实本来面目”并能直接陈述,因此教学目标定位在学生习得陈述性知识上；根据三类知识习得规律安排教学目标；根据三类知识学习的条件,采用多种教学方法,比如程序性知识,要通过变式练习,正反例的运用,将陈述性知识转向程序性知识学习,教师要精心设计变式练习,精选正反例,使学生顺利地习得程序性知识；根据学生年龄特征进行教学,大学生认知能力发展到更高水平,因此高校教师中的传授知识内容应更科学,更完整,更深入,更新颖,在教学方法上灵活多样,使学生共同参与教学活动,以激发学生的主动性创造性.

1 什么叫问题?现代信息加工心理学是如何理解问题的?

问题是这样一种情境,个体想做某件事情,但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动.

现代信息加工心理学认为,问题解决就是搜索问题空间.所谓问题空间就是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态,包括对问题的起始状态和目标状态的认识,以及如何由起始状态转化为目标状态的认识等.因此.问题空间也就是问题解决者对问题的客观陈述的主观理解.问题空间包括问题的起始状态,中间状态和目标状态,起始状态就是问题的给定条件,目标状态就是任务最终要达到的目标,中间状态,即任务从起始状态的向目标状态转化的若干可能解答途径.每一解答途径又有若干步骤构成,使问题从起始状态向目标状态转化的操作称为算子,问题解决就是寻找一条从起始状态通向目标状态的通路或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状态.

2联系实际,谈谈如何在高校开发大学生创造力.

创造性思维及其培养:1)创造性思维的概念,创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新思维成果的思维活动.它是人类思维的高级形式,是创造活动的核心过程.2)创造性的构成因素与操作方式:创造性思维是发散思维与聚合思维的统一,创造思维是逻辑直接思维与逻辑思维的统一,创造性思维是创造性想象与抽象思维的统一3)课堂教学中培养大学生创造性思维的方法:创造性教学这一领域目前仍处于探索阶段,应用较为广泛的有发现法,问题教学法,大脑风暴法。

大学生创造性人格及其培养: 在培养学生的创造性人格和创新精神方面,教师要坚持一个总的原则,即要尊重学生独特的思维方式,要支持学生独特的思维方式,要支持学生的首创精神,对学生的新见解,新设想,新方案,肯定其积极价值,不能斥之以”怪”乱。

托兰斯曾经指出教师尊重与鼓励学生创造性思维的主要原则:尊重与众不同的疑问,尊重与众不同的观点,向学生说明他的观点是有价值的,给以不计其数的学习机会,使评价与前因后果联系起来。大学生已有较高的思维水平和创造力,大学教育中要着重注意:培养创新意识,激发创新热情,磨砺创新意志,优化创新品格. 1简述动作技能学习的过程与条件

动作的认知和定向阶段：主要特点是，对所学的动作技能有初步认识，也就是使学习者对动作方式有所了解，在头脑中形成动作的映象，以便对所学的动作进行定向。在本阶段，动作尚忙乱紧张，呆板而不协调，并出现多余动作，也难以察觉自己动作的全部情况，因此自己不易发现错误。动作的联系阶段：主要特点是，经过反复练习使个别动作联系起来。由于练习，使个体通过实际行动获得来自效应器官活动的反馈信息，原有的动作映象在本阶段进一步得到充实和完善，并有利于对动作的联系和调节。动作的协调和完善阶段：本阶段意识的调节作用已大大降低，肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱。因此，本阶段坚持动觉控制的训练是非常必要的。动作技能在本阶段已协调和完善，意识参与减少到最低限度，人们的紧张状态消失，注意范围大了，并能根据情境变化，适当的调整动作技能。

技能形成的条件：①动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。②示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。③反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化愈少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现；但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。④练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高

2如何有效地对大学生的动作技能学习进行指导?

动作技能是通过练习而形成与改善的。这里的“练习”不同于机械地重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。要有效地促进学生动作技能的学习，实质上，就是要提高学生练习的效率。而练习的效率受很多因素影响，就学习者自身的因素而言，就有个体的智力、态度、动机、情绪、年龄等，就外部因素而言，有学习环境、学习方法和教师的指导方法等。为了提高练习的成效，教师必须注意以下几方面：注意有效的语言指导与实际示范1．在学生动作技能的学习中,教师要帮助学习者获得有关动作的要领、程序的具体提示,才能有目的、有步骤从而高效率地开始其动作技能的学习。“口诀”或“口诀表”就是一种实践已经证明对动作技能学习、练习非常有效的语言指导形式。2．在动作技能的认知阶段，应该对该动作进行实际示范。学生在观看了动作的示范之后，再通过自己的心理练习，他们就有可能更好地完成动作技能的学习。教师的实际示范，既可以是自己亲自来做，也可以利用现代化的视听手段，结合语言的指导来进行。利用视听等手段进行演示、指导，可以提高学生练习的兴趣，同时可以大大增加学生动作练习的准确性。注意练习与反馈1．要让学生明确练习的目的与要求。这有助于产生完成练习的内在动机，从而提高练习的积极性和主动性，更加自觉地对待练习，并在练习的方法上动脑筋，在运用感官的同时，还会运用理性去展开思考，去指导练习。在练习中，教师必须注意阐明练习的目的，发挥学生的主动性。2．要让学生有一定的心理练习。所谓心理练习，是指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程，心理复演有助于动作技能的学习。3．要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略动作技能的练习主要有两种策略，即直接练习和以原理为指导的练习。究竟选择哪一种，应视该技能的性质与实效而定。4．根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习的次数与时间关于时间的安排，须视动作技能的复杂程度、学习者的身体状况及动机水平而定。学习复杂的技能时，最好把学习时间分成较短的间隔，以便巩固和休息，有利用加快学习的进步。5．要充分利用练习中反馈的强化作用。所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。

总之，动作技能是借助于练习而形成的。练习只有具备了这样两个条件时，才能成为练习：学习肯必须具有清楚的目的和要达到目的的愿望；学习者应当知道自己在练习过程中要达到什么样的结果，要意识到自己的成绩（他已经取得的成绩）和自己的错误、缺点及其原因。为此，教师在教学过程中，必须努力创设这两种条件，使学生的练习成为真正意义上的练习从而有效地促进学生动作技能的学习。

1用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得

班杜拉认为,道德行为的决定因素是环境,社会文化关系以及各种客观条件,榜样和强化等,只要利用一定的条件与方法,奖励学生的适当行为,就有助于学生良好行为的形成与发展.班杜拉等人在实验研究的基础上,他们提出了3个有关道德行为获得的基本概念:1)抗拒诱惑2)赏罚控制3)模仿学习

2用本章品德培养的理论,联系大学生的实际,谈谈高校应如何有效地进行品德教育.

创设道德行为冲突情境,帮助学生巩固和扩大道德经验,加深道德认知的理解,使道德认知成为指导个人行为的自觉力量；创设道德行为信赖情境,激发学生的道德情感,唤起学生的自尊,自信,引发学生的自觉性,挖掘出自我完善与自我控制的潜能；创设道德行为受挫情境,使学生控制和调节自己行为的习惯,以自己的道德意志克服内外干扰,使学生的道德行为形成过程由外向的传导过程转化为内向的传导过程,由客观到主体的转变转化为由主体到客观的转变；创设道德行为实践锻炼情境,可以对学生的特点设计实践锻炼方式,培养正确的学习方法,端正学习态度,强化外部道德行为.

1 如何提高大学生群体的凝聚力?

影响大学生群体凝聚力的因素有1）领导者的领导方式2）群体的大小3）外界的危险与竞争。所以在提高大学生凝聚力的时候，要考虑这三方面的因素，保证集体中的领导班子工作作风及能力，领导班子的工作作风民主，愿意为群体付出，带动群体的其他成员，调动其主动性与责任感，增强群体凝聚力；其次，小的群体，由于成员较少，彼此交流机会增多，更容易互相了解，彼此认同，形成亲密关系，所以群体凝聚力强。另外，适当的以群体的名义参加比赛，会增强大学生群体的凝聚力。

2如何引导大学生群体中的竞争与合作？

大学生群体的竞争与合作是对立统一的，教育者要扬长避短，充分发挥竞争与合作的积极作用，限制其消极作用。同时要引导学生树立正确的竞争与合作意识，使他们能保持平和的心态去面对竞争与合作，为他们将来走入社会做好准备。

教育学：

名词解释：终身教育、学术责任、维茨康新思想

简答：通识教育课程、大学教育过程的特点、高等教育基本性质

论述：怎样通过教学方法的选择与组合来解决学生厌学问题

你怎么看待目前高校中教师和学生之间的矛盾试用所学理论解释矛盾形成的原因你从中得到什么启示

心理学

名词解释:负迁移、陈述性知识、观察学习从众案例分析

简答题：试述激发大学生学习动机的有效措施

根据皮亚杰的认知发展阶段论和维果斯基的认知发展观论述大学生认知发展与教学的关系

论述多元智力论对我国教育的影响

根据皮亚杰的认知发展阶段论和维果斯基的认知发展观论述大学生认知发展与教学的关系。

皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都有它主要的行为特征。个体从出生到青少年时期，从最初的反射性活动发展到有高度抽象逻辑能力的个体，具备了现实是那生活各方面的认知能力。维果斯基认为心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，由低级到高级心理机能转化的过程。个体的认知能力是在活动中，在与社会与他人交往中逐步发展起来的，社会和教育对个体的认知发展起主导作用。他认为，儿童认知能里的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。这两人的认知理论对教育实践有着十分重要的意义：其一，教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定这教学内容、步骤与方法。其二，教学工作要促进学生人知的发展，而不能只是一味的适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。维果斯基的“最近发展区”概念表明了这种可能性，教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展区发展人物的支持机制。这些观点对高校教学工作都是很有启示的。根据大学生认知发展的特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重培养学生辨证思维能力和创造思维能力，知道学生有效地学习，以促进知识的领会，保持与应用。这里值得提出的是，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。