按气质类型因材施教的教学策略(教师资格考试和教师招聘考试出题重点)

从气质类型解读“因材施教”的教学实效

广州大学教育学院教育管理何俊宝

【摘要】子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。随着新课程改革的不断深入，教育更加讲究实效性。而不同类型的学生又需要不同教学方式，这就要求我们教师在面对不同的学生时应该因材施教。从心理学角度来说，我们可以将学生分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种类别.

【关键词】因材施教教学实效性气质类型

在现今的教育界中,有效教学作为课程改革的理论基础,它的核心问题就是教学的实效性。提高教学实效是当今提高教育质量的着眼点和着力点。在学校的教学实践中,我们深刻地体会到,提高教学实效的关键是要因材施教,转变学生的学习态度和教师的教学方法。但是我们也知道，一种米养百种人，一百个学生可能具有一百种性格，某些教学方式方法对于某一类学生而言可能具有实效性，但对于另一部分学生而言却不但不起积极作用，甚至可能起负作用。《论语·雍也》中有这样一句话：“子曰：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。’”这句话的意思是说：“中等水平以上的人，可以告诉他高深学问；中等水平以下的人，不可以告诉他高深学问。”这体现了大教育家孔子对不同的人实施不同教育的朴素教育思想。宋代大教育家朱熹将孔子的这种教育思想总结为“圣贤施教，各因其材”，即因材施教.

很多学者对“因材施教”都提出了不同的见解，都从不同的角度对“因材施教”的教育原则进行了阐述，本文从教育心理学的气质类型角度剖析“因材施教”对教学所起的实效作用.

人的气质是有明显差异的，这些差异属于气质类型的差异。对气质类型的划分，有不同的见解，因而形成不同的气质理论。最早对气质加以分类并给予细致的描述，其分类被后人接受认可的，是希波克拉底(Hippocrates)对气质的分类。

希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础。他在“四根说”发展为“四液说”的基础上，进一步加以系统化。希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体，它们来自于不同的器官。其中，粘液生于脑，是水根，有冷的性质；黄胆汁生于肝，是气根，有热的性质；黑胆汁生于胃，是土根，有渐温的性质；血液出于心脏，是火根，有干燥的性质。人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致 .

格林（盖伦）（Galen ,130～200）是欧洲古代医学的集大成者，也是罗马帝国时期著

名的生物学家和心理学家。他从希波克拉底的体液说出发，创立了气质学说，他认为气质是物质（或汁液）的不同性质的组合。当时他说气质共有13种。在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：

1.多血质——喜形于色，喜怒都在展现中，可塑性强。多血质的人具有活泼好动，反应迅速，情绪发生快而多变，兴趣容易转移等特征。这类大学生易于适应环境的变化，性情活泼、热情，善于交际，在群体中精神愉快，相处自然，常能机智地摆脱困境；他们在学习和工作上肯动脑、主意多，不安于机械、刻板、循规蹈矩，常表现出较强的工作能力和办事效率；对外界事物兴趣广泛，但容易失于浮躁，见异思迁。

2.胆汁质——夏天里的一团火；这类人精力旺盛，直率、热情，行动敏捷，情绪易于激动，心境变换剧烈。这类大学生有理想、有抱负，有独立见解，反应迅速，行为果断，表里如一；不愿受人指挥，而喜欢指挥别人；一旦认准目标，就希望尽快实现，遇到困难也不折不挠，但往往比较精心，学习和工作带有明显的周期性特点，能以极大的热情和旺盛的精力投入学习和工作，一旦精力消耗殆尽时，便会失去信心，情绪顿时转为沮丧而心灰意冷。

3.粘液质——冰冷耐寒；粘液质的人安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难于转移，善于忍耐。这类大学生反应较为迟缓，但无论环境如何变化，都能基本保持心理平衡；凡事深思熟虑，力求稳妥，一般不做无把握的事情，在各种情况都表现出较强的自我克制能力；他们外柔内刚，沉静多思，不愿流露内心的真情实感；与人交往时，态度适度，不卑不亢，不爱抛头露面和作空泛的清谈；学习、工作有板有眼，踏实肯干，严格恪守既定的生活秩序和制度。但他们过于拘谨，不善于随机应变，固定性有余而灵活性不足，有墨守成规、因循守旧的表现.

4.抑郁质——秋风落叶；抑郁质的人孤僻，行动迟缓，情感体验深刻，善于觉察别人不易觉察到的细小事物。这类大学生在生理上难以忍受或大或小的神经紧张，厌恶那些强烈地刺激；他们的感情细腻而脆弱，常为区区小事引起情绪波动；自己心里有话，宁愿自己品味，不愿向别人倾诉；喜欢独处，与人交往时显得腼腆、忸怩，善于领会别人的意图，在团结友爱的集体中，很可能是一个容易相处的人；遇事三思而行，求稳不求快，对力所能及的工作能认真负责地完成。在学习、工作一段时间后，常比别人更感疲倦；在困难面前常怯懦、自卑和优柔寡断.

这四种气质类型的人在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性方面表现各不相同，也就使不同的气质类型表现出不同的性格特点；而且这四种气质类型的人在情绪产生的快慢、情绪体验的强弱、情绪状态的稳定性和持久性、情绪变化的幅度以及动作、言语的速度等方

面也表现出不同的特点.

胆汁质的人一般情绪反应强烈、爆发力强、平息迅速，他们这一秒钟可能还是狂风乱作，但下一秒钟，可能就会是风平浪静，波澜不惊；他们思维灵活但是粗枝大叶，对事情反应很迅速，但真正实施起来却寥寥草草，漏洞百出；他们虽然精力百倍、好胜心强，却又为人热情、朴实坦率。具有这种气质类型的人，缺点是行事卤莽，遇事欠三思，容易感情用事，刚愎自用。多血质的人情感丰富、外露、不稳定，思维敏捷但不求甚解，行动迅速、适应力强，他们的缺点是缺乏耐心、毅力，稳定性差，见异思迁。他们做任何事情，都只有三分钟的热度。“无志之人常立志”是他们的最好写照。黏液质的人情绪平稳、表情冷淡、思维灵活性稍差，但考虑问题细致、周密；他们安静、稳重、自制力和承受力较强，缺点是沉默寡言，主动性差。他们就像石头掉在泥潭里，激不起一丝涟漪。抑郁质的人情绪体验深刻持久、多愁善感、优柔寡断、孤僻离群、软弱胆小，天生的悲观论者，但他们思维敏锐、想象力丰富、踏实沉稳、自制力强，他们或许是产生哲学家的强大后备军。不同的气质类型人具有不同的性格特点，这些性格特点并没有什么好坏之分。在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人都是一种或两种气质占主导兼有其他气质的混合体，因此每个人的性格中一般具有多种气质特点。我们作为教师应准确地把握学生的主导性格，对其进行相应的教育。

根据学生的性格特点进行有针对性的教育，往往能收到意想不到的效果。在教育过程中，我们既要充分发挥学生气质特点中的积极因素，又要帮助他们克服消极因素。假如用同一种教育方式教育不同气质类型的学生，效果往往不理想，甚至是两个极端。如同样做错了一件事情，当面尖锐、严厉的批评会使多血质的学生受到很大的震动，进而促使他改正缺点，但相同的批评则会使抑郁质的学生受到严重的伤害，萎靡不振，甚至走向极端。所以针对不同气质类型的学生，我们在教育的内容、方式和方法上都应不同。教师除了要根据学生的气质特点进行教育之外，还应该帮助他们剖析自己，了解个人气质特点，正确分析和充分认识自身的优势和不足，进而善于驾驭自己的性格，在自我教育的过程中充分发扬积极的气质特点，克服消极的气质特点.

在教育过程中，对不同气质类型的学生该如何进行具体的教育辅导呢？对于多血质的学生，教师应侧重于培养他们谦虚谨慎的态度、稳定和集中的兴趣，注意培养他们的耐力、韧性和持久性，严格要求，以克服其轻率、疏忽大意的性格，养成良好的学习习惯。对于他们的优点不能当众表扬，以免翘尾巴；对于其缺点要进行严厉的批评，引起他们的心灵震撼，以督促他们改正错误。对于胆汁质的学生，要经常和蔼地要求他们沉着，三思而后行，提高自制力，做任何事情要一丝不苟，要和风细雨地进行；充分肯定他们的工作热情和创造性，

严厉批评他们急躁冒进的作风，以使他们遵守纪律。教师要注意言辞的强烈程度，轻声细语会比“狂词暴语”收到更好的效果。当然在他们情绪极度激动、发脾气时，教师应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用说理和商讨的方式进行批评，引导他们自行认识错误和缺点，同时注意发现他们身上的“闪光点”，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和学会控制情感的科学方法。对于黏液质的学生，要热情、耐心地进行教育，多给他们一些思考的时间；平时多给予他们参加集体活动的机会，并注意培养他们勤奋进取的精神，引导他们积极探索；加强他们与同学间的交往，形成良好的人际关系。对这种气质的学生应采取启发式批评，多用暗示、提醒、启示，借助于他人、他事，用榜样教育法使其认识到自身的错误。对于抑郁质学生，首先应该在感情上关心、信任他们，与之多接近，让他们打开话匣子，说出心里话；鼓励他们多参加集体活动，以便能体会到集体的温暖和交往的快乐，从而克服其忧郁、孤独、猜疑、多愁善感的消极心态，形成活泼、开朗、大方的性格，具备自强、自信、自尊、自重和自爱的心理品质；鼓励他们大胆尝试，勇往直前，使之相信“只要努力过的天空都会有美丽的彩虹”。对这类学生的批评要温和，尽量保护他们的自尊心和自信心，采用循序渐进的方式，由浅入深，因势利导，切不可在公开场合对他们横加指责.

当然，做任何事情都有重点，教师和家长在教育过程中都要特别关注胆汁质和抑郁质的学生，他们是气质类型的两个极端。一般情况下，中学阶段学生的心理问题主要发生在胆汁质和抑郁质这两类学生的身上。胆汁质的学生由于愿望强烈，过度地紧张和疲劳使抑制过程更为微弱，比较容易出现神经衰弱或其他心理障碍。因此，对于胆汁质的学生要抑制其强烈的反应，多给他们工作与休息交替的机会，教会他们坚韧和自制，培养他们安静、平稳的工作习惯。而抑郁质的学生，往往由于艰巨、困难的任务、激烈的冲突或个人的不幸遭遇，感到无法忍受，容易发生情绪的歇斯底里，即情绪的崩溃，发展成各种心理障碍。因此，对于抑郁质的学生，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，更要注重培养其开朗大方的性格，特别是坚强的意志力和承受力，在教育过程中注重培养他们的自信心，鼓励他们做事要大胆勇敢，有破釜沉舟的气概；在家庭生活中，要让他们感受到关心，感受到温暖。

俗话说：一把钥匙开一把锁。在教育教学实践中，教师应该努力将不同气质类型的学生加以区别对待，只有这样才能使他们自身的潜力得到最大发挥，才会使他们在学习过程中培养良好的心理素质，最终达到自我实现；只有这样才能提高我们教育教学的实效性。这是因材施教的目的，也是我们教育的最终目的。

参考文献：

1、[美]林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1983年版；

2、张春兴著：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版；

3、[美]克劳著，兵介仕译：《如何有效学习》，台湾桂冠图书公司，1987年版；

4、[苏]多布雷宁主编：《课堂教学的心理分析》，北京师范大学，1956年版；

5、高觉敷著：《西方心理学的新进展》，人民教育出版社，1998年版。