“生活化”教学在高中生物应用
“生活化”教学在高中生物的应用
【摘要】对于生物的教学，需要实现生活化，运用生活中实际的例子对生物的理论进行阐述，还要注重对学生兴趣的培养，让学生在浓厚生活气息的课堂实现高效的学习。
【关键词】高中生物；生活化；教学
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）20-0-01
1.生活化教学的理论基础
世界上最早提出生活和教育之间联系的人是美国著名的教学家杜威。他认为教育是为了实现生活的需要，也就是教育即生活。我国著名的教育家陶行知先生受到他的影响，创立了生活教育的理念。他的理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一。
随着新课改的展开，高中生物的教学也更加关注生活化，建立生物教学和实际生活之间的联系，是教师不断探索的一个过程，需要在教学的过程中逐步深化和发展。
2.高中生物课堂教学生活化的必要性
外国对于学校课堂教育的生活化的研究已近有百年历史，美国的杜威先生提倡的“教育即生活”就是倡导学校的教育要注重对生活性的关注的典范。教育的目标是要运用学到的知识类指导实践，通过实现知识和现实生活之间的联系，获取直接的生活经验，让学生能够自主的进行学习。生活化教学符合sts教育的理念，实现建立
浅析实施高中生物教学生活化的建议
浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
高中生物教学生活化探究
高中生物教学生活化探究 经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。 1 生活化的导入 案例在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程: 教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？ 生1:为什么松树上窄下宽？ 生2:为什么植物的茎有弯曲？ 生3:为什么植物的根也有弯曲？ 生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？ ……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。 生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。
对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。 2 生活化的探究 案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程: 课前准备工作: 教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。 课上: 各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。 ……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？ 第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。 师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？ 第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？ 第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。 第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。 师:哪组能给他们想个改进的办法？ 第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。 师:还有哪组想展示内质网模型？ 第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。 师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？ 全体:没有。 师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。 每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。
让生物课教学生活化
让生物课教学生活化 发表时间：2014-11-13T14:20:33.763Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：黄利萍 [导读] 实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。 黄利萍江苏南京市临江高级中学211102 我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Education of life，Education by life，Education for life”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会： 一、教学情境生活化 教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。 例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，教师可就一些日常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。 二、探究实验生活化 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、概念原理生活化 高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学习起来比较困难。在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念： 1.突触：左手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。 2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。 3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。 4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两同名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对同源染色体。在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、同名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。 四、课堂实例生活化 课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。教师引导学生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。 五、课后作业生活化 作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。 例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。毒奶粉是奶粉里有毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。 这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业，不仅能够巩固知识，还能服务他人，使同学们体会到生物课是有用处的一门科学，就会反过来激发大家学习的热情和兴趣，增强教育效果，有效促进学生的学习和发展。 总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。”高中生物教学应积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。
分层教学在高中生物教学中的应用
分层教学在高中生物教学中的应用 摘要：高中生物分层教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同层次学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。分层教学在教学目标上，要使每个学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上，综合运用集体、小组和个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，要使每个学生都能得到成功的体验。 关键词：高中生物；分层教学；教学应用 多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，从而忽视了学生科学的情感态度和价值观的培养，忽视了培养学生探究精神和科学研究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。新的《生物课程标准》要求学生在亲身体验的探究活动中获得知识与能力，是学生掌握学习的方法。通过给每一个学生提供丰富
多彩的探究材料和探究空间，使学生的科学素养达到较高的水平。如果在高中生物教学中采取分层教学，将有助于达到这个目标。 一、分层教学的含义 所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体 并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的目的 分层教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制度下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展，能够更加发挥出每一个学生的最高水平，进一步提高学生的综合素质。 三、分层教学的过程 1.分层备课，教而有序 在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，那么分层备课显得更为重要。所以在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，这就要求教师用同样的教学内容对待不同层次的学生，根据学生的实际情况提出不同的层次要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获得各
浅议如何让生物教学指导生活化
浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什
“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂
“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂 发表时间：2011-11-09T13:25:49.603Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：石晶[导读] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。 石晶（广东省深圳市坪山高级中学 518118） [摘要] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析。[关键词] 高中生物生活情境 生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。 一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得 生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。 二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值 “一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修I时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。 四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识 生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。 新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。 [参考文献] [1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002,11.
生物课题研究开题详细报告经典范文.doc
生物课题研究开题报告范文 课题名称：初中生物生活化教学研究 我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项(立项编号是*****)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报： 一、课题提出的背景和意义 目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。"上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记"是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探
究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。 二、实验的理论基础与依据 (一)建构主义理论 该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。 (二)国外教育理论 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出："有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生
试析如何实现初中生物教学的生活化
试析如何实现初中生物教学的生活化 生物对于初中生来说是一门枯燥的科目，而如何实现初中生物教学的生活化，进而引起学生对生物科目的兴趣成为了教师的难题。通过研究证明，实现生物科目教学的生活化，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生对生物的兴趣，也能使学生有更多的机会接触生活，接触自然，感受生物的奇妙。本文针对如何实现初中生物教学的生活化这一问题，做了进一步的研究。 标签：初中生物;教学;生活化 1.初中生物教学生活化的运用方法 （1）导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1] （2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。 教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。 2.如何实现初中生物教学的生活化 （1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。 将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的課堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。 （2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解
高中生物教学生活化
高中生物教学生活化 生物与物理、化学一样，都是与实际生活有着十分密切联系的一门学科，生物学也是以实际生活为基础发展起来的。高中教学对课堂有效性要求较高，将高中生物教学生活化能够在一定程度上将教学质量提高，创建有效生物教学课堂。 一、学生生活中的生物知识无处不在 在进行系统的生物知识学习之前,学生在日常生活中就接触了大量的生物知识。例如我们平时经常品尝的各种美味：果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作等;学生在剧烈运动时会流失大量的水和无机盐，所以空腔和唇的黏膜会有干渴的感觉，如何解除干渴的感觉，同学明白此时应该喝电解质饮料;同时,生物存在于学生的各种活动中,例如无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37摄氏度左右;有些学生懂得了能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，是因为免疫系统的缘故……所有这些,都是生物在生活中无处不在的体现。 二、生活中的生物是课堂情景教学的最佳资源 由于高中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西,而生物研究的大部分知识却是抽象且微观的理论知识,因此如果不采取有效的教学方法,学生对生物学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明,情景教学,也就是通过生活中的生物现象导入课堂教学,是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发,将生物知识和学生生活实际结合起来,丰富课堂教学内容,充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“果醋”知识点的学习时,就可以让学生联系自己在生活中吃果醋时感觉,讲述果醋制作的原理、条件及实际操作制作果酒等。 三、生活中的生物是教师进行课堂教学导入的重要素材 日常生活中蕴藏的大量生物现象,无不与课堂教学内容相关,教师在进行课堂导入时,通过选用恰当的常见生物现象,可以激发学生的求知欲望,提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“生命活动的主要承担者—蛋白质”知识时,就可以结合生活中当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明，你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品现象进行导入:你能说出多少种富含蛋白质的食品?你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些?为什么有些食品中要添加某些氨基酸?煮熟的鸡蛋吃起来为什么味道鲜美容易消化……这些现象都和蛋白质的结构密切相关,教师通过挖掘生活中的这些尚未教学素材,并将它们应用到课堂教学中,将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中,不但让学生感受到了生物的魅力,而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。 四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径 生物作为高中的一门基础学科,免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师,学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下,教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动,课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外,就是习题的练习,教师教得辛苦,学生学得无趣,这样的课堂教学收效甚微,因为学生素质的提高不仅是知识的灌输,更重要的是动脑思考、动手
浅论信息技术在高中生物教学中的应用
浅论信息技术在高中生物教学中的应用 在生物教学中，运用多媒体教学，可以将许多无法单纯用语言表达的内容给展现出来，使得 原本抽象的知识更加直观、形象和生动，其打破了传统教学的沉闷氛围，激发了学生的学习 兴趣。尤其是实施新课程标准后，教师可以凭借多媒体课件的声像手段，尽可能营造出良好 的教学意境，引领学生走进课堂、走进教材、开发思维，在更好完成教学任务的同时，也实 现高效的课堂教学。 一、多媒体信息技术在高中生物教学中的作用 1.方便获取和记忆知识。传统的学习新知识主要依赖于教师的讲解，而现代信息技术可以通 过视频、动画、图片等多种丰富的方式将知识灌输到学生的头脑之中，提高学习的积极性。 此外由于信息技术的手段丰富多样，可以使学生充分动用自己的大脑、双手、双耳以及双眼 来记忆知识，达到最好的学习状态，从而增强对知识的记忆。 2.改变转换信息的手段。比如快与慢的转换，生物中存在一些现象变化过程过快不易观察运 用多媒体技术，可控制此变化过程，将其设置为慢速从而方便观察蛇捕捉猎物时，完成此过 程只需零点几秒，是肉眼所观察不到的，但是运用计算机模拟此过程便可使学生观察此过程。又比如将抽象变回具体，生物中有许多知识点是比较抽象、难以理解的，如植物光合作用的 原理比较难以理解，可以模拟植物光合作用的过程，使学生对植物的光合作用有更形象、直 观的了解，从而更好地理解植物光合作用的原理。 3.激发学生兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。在传统的教学 过程中，一直是“一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。通过多媒体课件，其所具有生动的画面、动听的声音、动态的场景改变了传统教学模式 中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。 4.实现高效课堂。传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动地听和 接受知识，其教学效率低。通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形 象性、生动性和准确性更是大大地提高。 5.培养学生的学习和思维方式。虽然生物是一门实践性较强的学科，很多的知识都需要通过 学生自己动手实验来获得，但由于课时、时间有限，学生将每一个生物实验都亲自尝试一遍 是无法实现的，这时就可以通过多媒体教学，将这些实验通过动画演示的方式予以再现，然 后让学生沿着实验思维方式和操作方法，对教材中的知识加以理解和掌握，使学生学习和思 维方式都得以优化的同时，进一步激发和提高学生的求知欲。 二、高中生物多媒体教学策略 1.针对教学对象，合理选择课件。要将知识面向所有学生，促进学生的全面发展，这是新课 程中的一个基本理念。在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合 理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。 2.根据教学目标，精心制作教学课件。多媒体教学易于取材，教师在进行课件的制作时，要 结合教学目标及要求，对教材内容进行适当的取舍，不能将与高中生物知识稍有点联系的内 容全部用于课堂上，生物课堂并不是生物百科全书。 3.实现情境教学。运用多媒体教学时，教师要注意创造出与教学内容相关的教学情境，以便 于学生的想象力得以充分调动，让学生用现有知识与经验去索引并同化当前所要学习的内容，在复习了旧知识的同时，还顺利引入了新知识，增进新旧知识之间的联系。如在进行有关酸
《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题总结
《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题 总结 根据学校《自主学习、合作探究、分层达标教改实验研究》这一主课题要求，我们生物组结合本学科特点，选择确立了《生物学课堂教学生活化可行性研究》为子课题的研究，并于月被山东省教研室确定为省级课题研究。下面就近两年的课题研究的成果做一系统总结，以便在今后教学实践过程中进一步发展和完善。 一。课题的一般模式 1.收集和整合学习资源，激发学习兴趣； 2.尊重学生已有知识与经验，确立学习目标； 3.自主学习与合作探究相结合的学习过程； 4.科学评价，分层达标。 二。课题研究的初步成效 1.激发了学生学习兴趣，促进了学生自主学习 本课题研究的最根本的成效是促进学生的个性品质得到充分地发展，提高了学生的综合素质。学生在确定了学习内容后，自己确定学习目标、学习方式、调控自己的学习过程，学生真正成为学习的主人。这样既尊重了学生的个性和学习方式，又有利于培养学生的决策意识。多数学生认为这种教学和学习方式对于展示自己的个性特长有帮助，提高了
自己学习自信心，改善了自己学习的内心环境。而更重要的是，学生变得更喜欢参与教学活动，自己是课堂的主人，这不仅符合新课程改革的要求，更有利于学生发展综合素质，自主协调发展。 2.课题研究的成果改变了学习方式，提升了教学效果、效率 课题研究的核心是以人为本，突出学生的主题地位，因材施教。在全员参与的总的原则之下，根据异质分组的原则，将男生和女生、学习较好和有困难的、性格内向和性格外向的等，对学生分组，合理分工明确任务，其目的是形成一种互补，针对不同层次的学生提出不同的要求，让他们在各自的台阶上实现新的跨越。逐渐养成良好的自主学习——合作探究——能力提高的学习习惯，自觉地投入生物学学习，随着兴趣的增强，成绩逐渐提升，信心起来越足，能力提高水到渠成。学生的自主学习、合作探究的欲望与能力也随着得到提升，课堂气氛活跃，课堂活动热烈，师生互动，相得益彰。 几年下来，我们不断地尝试、反思，并调整着自己的教学，有以下几点体会：一是学生学习的目标明确了，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来，使课堂上的学习气活跃起来，大家在课堂上获得发言交流的机会变多，上课时的注意力也更加集中，能使课堂上所学的内容得到及时的巩
初中生物教学生活化探析
初中生物教学生活化探析 摘要：初中生物教学工作的中心思想是帮助同学们用生物学角度去看待生活中 的问题，从而进一步完成对问题的解决，所以不可将生物知识停留在理论层面上，要将其同生活紧密的联系到一起，教师要用生活化的教学方式，帮助同学们完成 从“纸上谈兵”到实际运用之间的转换，如此一来可以很好的提高同学们的实践能力。初中生物教师需要重视生物教学生活化的转变，这不仅可以培养同学们独自 发现问题、思考问题、解决问题的能力，还可以激发同学们的求知欲望、探索欲望，勇敢的进行实践。 关键词：初中；生物教学；生活化 引言 在对初中生物进行教学的过程中可发现，很多知识内容都同自然与社会有着紧密的联系，所以，针对初中生的生物教学作出生活化的转变，可以充分调动起学生的学习激情，让同学 们对生活当中发生的生物现象产生兴趣，并且为之探究，寻求潜藏在背后的生物知识。本文 就将针对初中生物教学生活化进行分析，为初中生物教学工作的发展做一点努力。 1创设生活化的教学情境 生物这门学科对于初中生来讲是陌生的、新鲜的，因此需要一个过渡期，在此期间老师 需要把同学们了解的一些事物作为切入点来带领同学们走进生物世界。给同学们制造出一个 生活化的情景，能够巧妙的把生物理论与同学们的实际生活进行结合，把同学们从生活情景 中过渡到生物的学习情境中。同学们在这种情景里面，能够把生活中事物发展的规律、现象 与生物学科的理论进行相互印证，如此可以让同学们对生物有更深层次的认知和记忆，同样，同学们也可以用生物理论来解释生活里面出现的一些现象，让同学们认识到学习生物的实际 意义，让他们发展生物的美丽。 例如：当课程讲解到《生物的遗传和变异》这一内容的时候，老师可以给同学们讲解为 什么说“龙生九子，各不相同”，同时也让同学们分享一下在生活当中发现的遗传现象，比如 两条黑狗生出一条白狗，双眼皮的爸妈却有一个单眼皮的女儿等，其实用生物知识去解读它 都是基因变异造成的。老师就用这些发生在同学们身边的现象为例来讲解背后的生物知识， 同学们会产生浓厚的兴趣。 2采取生活化的教学内容 初中生物老师在授课的时候应该充分结合生活里面出现的生物现象和一些难题，同时应 用这些生物理论完成对这些现象、问题的解答，如此可以进一步拉近生活与生物之间的距离，真正做到初中生物教学生活化的改变，在这一过程中同学们收获的不仅仅是生物知识，还可 以帮助同学们感悟生活、享受生活，用生物思想去看待生活中的诸多事物，让同学们知道自 然的伟大与神奇，学会感恩与保护我们生存的环境。比如在讲解到《植物光合作用的发现》 这一内容的时候，老师可以把这样的问题抛给学生：在夏天傍晚时分，总有很多人喜欢到树 下乘凉，这种现象产生的原因是什么？给同学们时间进行思考，让他们用生物思维去考虑这 一问题，最后老师把产生这一现象的原因告诉大家，即植物会进行光合作用，植物在进行光 合作用的时候会产生水分并释放到空气当中，这些水分在经过雾化成为水蒸气的过程中又会 吸收周围的热量，所以，树下温度相对较低会给人们带来清凉之感。 3构建生活化的实验课堂 初中生物同“理化”有很大的相似性，都需要通过实验来探究一些问题，所以初中生物老 师在授课的过程中，一定要给同学们构建一个良好的实验环境，让同学们对生物结构体系有 一个清晰的认识，同时也应该注重对同学们实事求是探索精神的培养。生物实验课堂的开设 同样需要结合生活元素，这样可以很好的调动同学们的探索热情，同时也可以借助生物知识 来感悟实际生活，二者相辅相成。 比如在进行“观察叶片的结构”这一简单试验的过程中，老师可以提前布置任务，让同学 们到自然中去寻找喜欢的叶片，比如枫叶、柳叶、桦树叶等，然后将具体的操作流程还有注 意事项一一讲解给同学们，接下来老师让同学们把自己喜欢的叶片进行切分，最后将其放到
高中生物教学如何实现生活化
高中生物教学如何实现生活化 发表时间：2019-06-05T09:30:25.623Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：朱小月 [导读] 高中生物生活化促进学生生物学习，锻炼学生生物学习能力。教师将教学与生活形成联系，关注学生学习，关注学生生活。结合学生生活环境，为学生创建的生活化的生物情境，方便生物知识被学生理解吸收，方便学生发挥在生物学习上的主动性。重庆市酉阳第一中学校重庆 高中生物课程教学要改革传统生物教学方法。生物概念与人类息息相关，生物性的一些活动也在人们日常生活中非常常见。教师可以将生活中的一些生物现象作为教学课例，让学生感受生活化教学，将学习与生活进行联系，为学生提供学习上的有益参考，提高高中生物教学效果。 一、高中生物生活化教学所存在的问题 （1）生活化例子非真实化 高中生物生活化教学开展过程中，教师常常为了让学生能够更好地理解某个知识点，会举出一些生活中的例子做类比。然而，教师在实际教学中往往会忽略一个问题，即年龄、生活环境导致的生活阅历水平不同。教师年龄大、生活的年代与当今时代不同，而高中生年纪小，生活经验少，经历的生活阅历也相对较少。因此，教师所举的一些例子偏离了学生的实际生活，例如教师在植物课程讲解时举例的植物常为教师小时候见到的植物，而当今生活在城市里的孩子很少有见到的。这导致学生理解起来较为困难，因此不能提起兴趣影响了教学的效果。 （2）生活化教学过为口语化 生物学中常常存在着大量的专业术语，学生接触起来较为困难，因此教师常常在教学时使用学生更容易理解的非学术用语进行解释，但这同时也出现一个问题，就是学生教学过为口语化，导致学生无法转换专业术语进行记忆，学生对专业化术语越来越陌生，阻碍生活教学内容的神话，同时也影响学生后期的学习。 二、高中生物生活化教学策略 （1）、增加生物教学素材 生物是一个既广泛但又有限的内容，教学要做到既照顾广泛教学内容，同时顾到学生对知识细节的掌控。教师根据这个特点，依据高中生物教材内容，设计合理的教学方式，在合适的地方增加与之相符的教学素材。高中生物生活化使得生物在生活中得到运用，拉近生物教学与学生的距离。除了一般的生物教学方法之外，教师利用教学生活化的方式，增加生物教学素材，提高生物教学趣味。生活化生物教学，是传统生物教学新改革的一个途径。生物教学素材作为生物教学效果的保证，需要教师不断更新新颖、易懂的素材内容。生活化的生物知识点，为学生打开了一种新的知识理解思路，与传统的生物教学区别就像是打印和手写的区别，后者比前者更有思想、情感内涵，更容易调动学生课堂上的思绪和情感。生物热点与生活热点结合，是极有用的生物教学素材，生物素材可以引起学生对生物教学的兴趣，增加学生向生物学习中的自主投入，增强了高中生对生物运用途径的了解。将生物与生活结合在一起，学生可以了解生物在生活中的运用，认识到生物与生活联系紧密，那么在学习的时候，对生物学习又增加一分注意力，又多了一分努力，最终多收获一分学习成果。（2）安排生活化的课外实践活动 生物课外实践活动生活化之后，课外活动与学生生活形成密切关系。课外实践活动与学生生活结合，为学生提供研究生物知识的动力。学生生活中有可提供生物实践活动的资源，可以展开多种课外实践活动，对学生形成长期的生物意识有积极影响。生活中常见的植物、动物，都能进行生物实践活动。 （3）多了解学生的生活背景 老师在让学生联系实际生活场景的时候，往往都是从自己的角度出发，结合自己的生活经历，但是其实学生的生活经历和老师是不一样的，所以老师举的例子学生不一定熟悉，老师在实施相应的教学方案之前必须要了解一下学生的生活背景，知道学生的生活经历，这样才能够选择出合适的生活情境，学生在学习的时候难度也会比较低，当然老师可以采取课外谈话的方式，老师在询问的时候首先可以询问一下学生的生活经历，因为从学生时代开始老师和学生之间就存在距离，传统的教学模式中老师是处于主要地位，老师是高高在上的，而学生是属于从属地位，学生对于老师一般都是处于仰望的态度。另外老师的权威不允许学生质疑，这些都导致了师生关系的恶化，因此学生在和老师谈话的时候心理包袱过重，不敢和老师畅所欲言说出自己的生活经历，所以，师生之间进行沟通的时候，老师可以首先询问一下学生的学习状况，了解一下学生在学习和生活上有没有遇到什么困难，让学生放松下来，然后在询问他们的实际的生活经历，然后老师对于下一节课要讲的内容，可以多找几个学生问一下他们的生活经历是否和生物的知识有关，之后老师要进行总结和归纳，找到学生经历多的与生物知识相联系的生活情境，在实际的教学中老师就可以结合自己调查的情况进行讲解，把学生经历最多的生活情境和生物知识结合，加强学生的理解，那么学生的生物学习水平才能够提高。 （4）、创设生活情景 根据现在的实际教学情况来看，学生每天在学校的时间比在家里的时间还要多，所以学生在经历实际的生活场景的机会很少，所以他们很难讲自己所学的生物知识和实际的生活场景相结合，因此在实际的教学当中老师要设想合适的生活场景，然后把这些生活场景和生物知识相结合，需要注意的是在创建合适的场景的时候，老师要抛弃传统的教学观念，因为传统的教学观念已经深入人心，另外老师在设置相应的生活场景的时候要结合实际情况，因为老师在设置场景的时候没想到这些场景对于学生是否有用，他们都是认为这些知识只是单纯的提高学生的生物成绩，如果是这样的话创造出来的场景对于学生来说其实没有实际的效果，如果老师能够结合实际，那么创造出来的情境就可以让学生增加生物知识的同时还能够提升学生的生活经验，让学生的生活经历变得更丰富，学生也会热爱生活的并且还能够提高学生学习生物的兴趣。 结束语：总的来说，如何去把生物知识和实际的生活情境相结合是非常重要的，不但有利于学生能够良好的运用自己的生物知识解决实际生活中的难题，还能够让学生提高兴趣，因此，老师在教学中应该在这方面花费更多的时间，能够让学生学习好生物知识，在这其中可能遇到许多的问题，但是只要师生配合，好好努力一定可以获得良好的效果。 参考文献： [1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程.教材：教法，2016（7）：62-68