谈小学语文课时教学目标的规范化问题
准确表述精心设计
——谈小学语文课时教学目标的规范化问题
【内容摘要】在教学调研中，我们发现小学语文课时教学目标制定不够规范，具体表现在表述形式不一，随心所欲；表述内容语文本体缺失，过于抽象概括。基于此，从语文课时教学的实际出发，本文提出了规范课时教学目标设计的五个方面的策略：凸显目标的学科性，体现目标的层次性，突出目标与教学的一致性，把握目标的发展性，增强目标的操作性。
【关键词】课时目标规范化策略
基础教育课程改革实施以来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显，课堂气氛活跃,师生关系和谐。然而，语文教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性地解决，为此，我们围绕“语文教学有效性”这一主题，作了一次专题调研。我们在调研中查阅教师的备课笔记时发现，有相当一部分教师自己不会独立设计教学目标，而只会盲目照搬、照抄《教参》、《教案集》上的教学目标。即使自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标归目标，教学活动归活动，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。大家都知道课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……然而,我们的
不少教师对课时教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”。所以,我想就当前小学语文在课时教学目标表述上存在的问题，以及如何科学设计教学目标的策略两个方面，谈些个人粗浅的见解，以期与大家共同探讨、交流。
一、课时教学目标表述上存在的问题
当前，不少教师所制定的课时教学目标，比较普遍的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。如同一篇课文同一课时的教学目标，以人教版第七册《观潮》的第二课时教学目标为例，大致就有以下三种形式：
第一种形式所表述的教学目标：
教学目标：
1、知识和能力：①有感情地朗读课文；②抓重点词句进行品味，认真阅读文本，加深对课文内容的理解。
2、过程和方法：以读为本，突出读的训练，让学生读中悟意，感受钱塘江大潮的雄奇壮丽。
3、情感态度和价值观：通过对文本的学习与多媒体“钱江潮”影像资料的观看，培养学生热爱大自然的情怀，激发学生对家乡的热爱之情。
第二种形式所表述的教学目标：
学习目标：
1、理解部分词语的意思，整体感知课文的大致内容，引导学生认识“潮汐”的成因及其相关知识。
2、了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，增强热爱祖国壮美河山的思想感情。
第三种形式所表述的教学目标：
教学目标：
基础性目标：小组合作，制作音乐风光解说片，凭借问题情境感受钱塘江大潮的壮观，从而进行爱国主义教育。
发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。
除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分教师的教案，教学目标的内容只字不写，开门见山就开始阐述“教学过程”，理由是他们的教学目标已渗透在教学过程的设计中，写不写无所谓，只是形式而已，是教学目标的隐性呈现。有的甚至说，只要心中有目标即可。
（一）表述形式的失范
目前,老师们虽然已普遍知道《语文课程标准》提出了“三维目标”，课堂教学要体现三维目标，至于三维目标与具体课时教学目标的关系，课时教学目标中究竟何者为中心目标，怎样把握，心中没底。有的认为三个维度的目标在每个课时中都是缺一不可的，于是只好把三者整齐地排列在那里，就如上文所列的第一种教学目标的表述形式，表面上看，似乎很有新课程的味道，而实际上却是对课标的误读与误解；有的老师因为不知道新课程的语文课时教学目标该怎么制定，怎样呈现，于是便模仿名师、特级教师的“优秀教案”或“示范教案”中有关“课
时教学目标”的表述形式，名师们用“教学理念”来阐述，他们也就东施效颦地学着这么写；有的教师则觉得还是按《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》中关于课程的三类目标，即“知识目标、能力目标、思想情感目标”来设计与表述，思路比较清晰，比较方便、实用，于是便沿用老一套的形式来编写。凡此种种，我们发现目前语文老师对课时目标的表述形式可谓是五花八门，不一而足，到底哪一种是规范的，是新课程提倡和要求的，谁也说不清楚，所以，只好各自根据自己的理解随意表述。而其后果，却削弱和影响了课时教学目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能，教学目标成了一种摆设，使教学随意性增大，教学效果得不到保证。
课时教学目标有其特殊性，不像课程总目标、学科目标、学段目标、学年目标等，都不同程度地包含着新课程目标中提出的三个维度，我们知道“语文课程目标”是自下而上，不断集中又不断概括化的；“语文课时目标”是由上而下，分层次不断分解又不断具体化的。教师在制定教学目标时，不能简单地将“语文课程目标”的三个维度的划分领域套用在“课时教学目标”上。实际上有些课时教学是纯知识和能力的学习和培养，很难融入情感态度和价值观教育，再说，新课程的三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，尤其在课时教学目标中很难截然分离，因此，课时教学目标的制定，在目标的三个维度上要有侧重点，不能也不应该面面俱到，而应该从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定，其表述形式当然可以不拘一格，一般来说不如用“1、2、3……”或“a、b、c……”的形式编写教学目标更为恰当。
上述第二种表述形式，也值得探究。教学目标是教师为完成教学任务所提出的教学活动要求，是教师预期达到的学生学习结果的标准。课堂教学活动是师生
双边活动，尽管教学活动行为主体是学生，教是为了学，作为教师，并非完全处于被动地位，从这个意义上讲，提“学习目标”还不如“教学目标”来得确切。
至于第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类清晰。教师在设计目标时，应该明确哪些是基础的，哪些是着眼于学生发展的。然而，基础是发展的基础，发展是在基础之上的发展，两者具有必然联系，目标内容在具体的表述上有时很难将它分列开来。总之，教师在课时教学目标的表述形式上，模式化地将新课程的三维目标当作三种目标，缺一不可地来设计与表述，或者单顾学生的学而撇开教师的教是不够科学的，将基础性目标与发展性目标一概地分离表述也是值得探讨的。
（二）表述内容的失当
课时教学目标的表述内容，存在的问题则更为普遍。如上文《观潮》第二课时教学目标的内容涵盖了多个课时，不是一个课时所能完成的目标，即以整篇课文的教学目标取代了课时教学目标。同时，设计的三种教学目标都存在着严重的知识目标的缺失与语文本体的失落。我们发现上文第一种目标设计，教学目标中的三个目标彼此纠缠。“知识和能力”目标中“有感情地朗读课文”应该含有“情感态度和价值观”方面的内容；“抓住重点词句进行品味，认真阅读文本，加深对课文内容的理解”则含有第二维“方法”与第三维“态度”的内容；“情感态度和价值观”目标中的“通过对文本的学习与多媒体‘钱江潮’的影像资料的观看，培养学生热爱大自然的情怀……”亦包括“过程和方法”的内容。“三维目标”混为一体，相互纠缠。分析出现这种教学目标表述内容纠缠不清的最根本的原因是教师采用了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这种分开陈
述的形式来设计与表述的缘故。正因为许多教师没有吃透课标，没有真正理解三维目标的内涵，没有理清三维目标之间的关系，以致把三维目标机械割裂，导致了表述内容的含混不清。
再看第二种课时教学目标设计中的几条目标，所述内容更多地指向科学课，出现泛语文现象。如第一条目标中“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”，这似乎是科学课的教学目标，如能从文章结构、语言表达上去认识“潮来前、潮来时、潮退后”不同的景象，感受语言文字的魅力，以及作者的表达方法等方面去设计教学目标才是确切的。尽管新课程提倡教学要突破学科的局限性，但是，每门学科都有自己的独特职能，目标切入的角度也不一样，语文课除了要引导学生关注课文讲了什么，还要让学生懂得课文是怎么说的，如何谴词造句、布局谋篇的等，语文课的教学目标应该有语文特色。
最后看第三种教学目标的设计，它的亮点在于关注到了学生的长期发展，有一定的前瞻性，但在本课时教学中，应让学生达到哪种程度并未作出具体设计，作为一个课时的教学，设计发展性目标内容有一定难度。教学目标中的表述内容比较宽泛、概括。教师的教案中类似这样的目标诸如“乐于表达自己独特的感受”，“培养学生的观察力、想象力”、“在活动交流中培养合作学习的意识和能力”等较为普遍。显然，这种对各门学科、各类课文、各个课时都适用的高度概念化的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也培养不了学生的语文能力，更无法提高学生的语文素养。
总而言之，课时教学目标是课堂教学活动的方向，是课堂教学中师生双边活动所要达到的终极目标，目标制定的准确与否，决定着教学过程的意义和价值。反思当前教师在课时教学目标表述内容中存在的失当现象，究其原因大致有以下
几个方面：①《语文课程标准》本身的不完善；②教师对《语文课程标准》的解读出现偏差；③各种教学流派的影响。我认为以上诸原因导致了一线教师对新课程语文教学目标理论认识上的模糊与实践上的盲从。
“语文课时教学目标究竟该如何设定？”广大基层的语文教师感到茫然，学校的领导也为依据什么来评价教师的教学设计是否科学合理感到迷惑。“到了该有规范的时候了”，这是一线教师真实的需要与发自内心的呼唤。的确，规范小学语文课时教学目标已成当务之急。
二、课时教学目标设计的规范化策略
（一）凸显课时目标的学科性
语文课时目标的确立，应充分反映语文学科的性质、语文学习的内容及语文教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。毫无疑问，培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。
确立课时教学目标，我们的着力点应该从语文学习的知识、能力和方法上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过课时教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在语文的学习训练上使每一课时的教与学活
动，让学生能得到些什么。当然，鉴于语文学科的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文”的特点，而且力求反映出“小学”的特点。如《观潮》课时教学目标的第二种设计中的第一条目标“整体感知课文的大致内容”，这一目标的表述语言不够准确。“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词显得累赘。我觉得应该表述为“能用自己的话讲述课文的主要内容”更贴切，明了，既体现出语文学习的特点，也适合第二学段小学语文阅读教学的要求。
（二）体现课时目标的层次性
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过语文各课时教学目标的实现与积累，最终达成语文学科教学的总目标。作为最低层次的基础性的课时教学目标，有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求；同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有循序渐进的关系，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，层层深入。如第一课时
的教学目标：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，课时目标应体现这种差异，教师需要制定适合不同层次学生的课时教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如《观潮》一课，让学生积累描写景色的词语是共同性的目标，而让学生学习按时间先后顺序描写不同景色的特点，仿写片断“雷雨”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
（三）突出目标与教学的一致性
当课时教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计课时教学目标的能力较弱，加上语文学科范围广泛，知识系统也较散，尤其是人教版的语文教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定课时教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据课标要求，确定既适应学
生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标，然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。如语文学科的动作技能领域目标，主要表现为书写能力，接受和辨别朗读时声音高低强弱的能力，有感情地读、说能力，能抑扬顿挫有节奏地读出语气的能力，在教学设计时，就要安排示范、模仿、比较等双边活动。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，课时教学目标也要随时做必要的调整，那么教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与课时目标的一致性。
（四）把握课时目标的发展性
以学生的发展为本，是新课程倡导的理念，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维和能力得到充分发展，为之，教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，语文教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基
础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本，注重内、外因素的结合去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格，端正态度与树立正确的价值观。确定了具有发展性的课时教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终会实现。
（五）增强课时目标的操作性
教学目标的达成度是衡量教师教学效益的尺度，是判断学生学力水平的标准，是教学活动所要预期达到的学习结果，是教学评价的重要依据。在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。如上文《观潮》设计的第二种教学目标“理解部分词语的意思”中“理解”可能是指：①能用自己的话说出词语的意思；②能联系上下文解释词语的意思；③能正确地使用这些词语来造句。根据四年级的年段教学要求，如改为“联系上下文，懂得‘风号浪吼’、‘浩浩荡荡’、‘山崩地裂’的意思则更为明确、具体。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要
直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
在课时目标的制定与表述方面，台湾、香港的语文课时教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是：①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。《观潮》的第一课时教学目标可作如下表述：①通过自学学会本课“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”7个生字，会正确书写“盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、贯”8个上下结构的字。能联系上下文理解“风号浪吼”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”的意思。
②通过质疑、探究，理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子。学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。
③通过师生对读，分角色有感情地朗读，感受钱江潮“潮来前”的壮观与神奇。
这样设计、表述课时教学目标，既整合了三维目标，凸显了语文学科的性质、特点，又便于课堂的操作与检测。
当然，“规范是相对的”，课时教学目标也一样，我们只求相对规范，不求绝对规范，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。这里提出的相对规范，是针
对太不规范而言。本文所说的“规范”，只是指课时教学目标在文字表述上要准确，在目标的内容设计上要精心而已。为之，需要广大从事小学语文教学工作者在教学实践中，注重对课时教学目标制定的反思，不断摸索，不断改进，逐步完善。希望搞理论研究的专家能和我们一线的老师一起，共同研究课时教学目标的规范化问题，以便及早达成共识，形成尽可能科学、合理，符合小学语文课堂教学实际的，相对规范的课时教学目标，从而更好地发挥其在小学语文教学中的应有功能。