大学英语拓展课程建设研究

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大学英语拓展课程建设研究

作者：李小兰

来源：《疯狂英语·教师版》2012年第04期

摘要：大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是社会需求和个人

需求的必然要求。文章基于社会和个人对拓展课程建设的需求分析，探讨了南京理工大学泰州科技学院拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段、教材建设和师资建设等方面的实践，并对实践中出现的问题提出了对策，旨在进一步完善大学英语课程体系，优化人才培养方案。

关键词：大学英语；拓展课程建设；需求分析

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018

1.大学英语拓展课程建设的背景

教育部2007年《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并指出高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高（教育部高等教育司，2007）。

基于《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》，结合独立院校应用型人才培养的目标，南京理工大学泰州科技学院自2009级学生起实施了大学英语课程分级教学，将大学英语阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求，并结合对09级和10级学生分级教学的效果反馈，于2011年创立了基础综合类课程+拓展英语课程的“2+2”课程体系，以该体系取代我院传统的1-4级教学体系。基础综合类课程（读写译课程+视听说课程）既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程以提高学生听说读写译综合应用能力为主。拓展类课程为四级后续课程，即在第三、第四学期针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学生开设拓展课，注重实用性、专业性和多元性，达到更高要求和较高要求。这样的课程设置符合《大学英语课程教学要求》规定的分级教学原则：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要（ibid.）。

2.大学英语拓展课程建设的需求分析