谈中学数学教学中情感因素的渗透

作者：张霞

来源：《科技创新导报》2011年第08期

摘要:在中学数学教学中,学生作为学习的主体,在学习过程中的情感因素直接影响学习的效果与质量。作为教师应充分挖掘学生的情感因素,以恰当的途径和方法,激发起学生健康积极的情绪体验,以富有智慧和激情的情感感染学生,在师生情感融洽的交流中,学习知识培养技能完善人格。

关键词:数学教学情感因素渗透

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0172-01

1 教学与情感

心理学的观点认为,人在学习过程中,一般都有两个心理过程在发生:一是感觉——思维——认知的过程;二是情感——意志——性格的过程。人的智能的形成和不断发展是两个心理过程相互作用协调发展的结果。单纯强调某一个过程,片面突出某一个过程的作用,都是不尽合理的。教师在教育教学活动中,要重视和运用两个心理过程的相互作用,使学生的知识学习和智能发展顺利进行。情感是客观事物作用于人的大脑而产生的心理体验,反映的是具有一定需要或者愿望的主体与客体之间的关系。一般来说,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看,教育教学活动不仅是知识的学习、技能的培养过程,也是师生情感交流的过程。我们所倡导的情感教学,就是要在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,在师生情感融洽的合作交流中,完成教学目标,增强教学效果。皮亚杰说:“没有一个行为模式,不含有情感因素作为动机。”人的行为是在情感的支配下完成的,学生作为学习的主体,他们在教育教学活动中产生的情感,直接影响教育教学活动的效果和质量。作为教师,要充分认识情感在教育教学活动中的重要作用,要注意挖掘学生的情感因素,以恰当的途径和方法,激发起学生健康积极的情绪体验,在师生感情融洽的交流合作中,完成教学目标,培养一代新人。

就数学教学而言,不仅要培养诸如运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等各方面的能力,还要培养学生良好的个性心理品质、学习心理素质以及审美素质等等,这些都是数学素质教育中不可或缺的重要内容。因此,教师在教育教学活动中,要巧妙地运用情感的独特功能,营造生机勃勃的课堂情感氛围,使学生在积极向上的情感体验中,在学中求乐,在学中求趣,在学中求真,在学中求理。

2 情感在数学教学中的渗透

2.1 建立良好的师生关系,培养学生积极的学习态度

所谓学习态度,是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向,是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态,具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说,学习态度的好坏受到学习价值观的影响,取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大,对个人的意义越大,学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽,是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师,信其道”。融洽的师生关系,使学生对教师有一种亲近感、亲切感,这种感情可以产生极强的亲和力,学生才可以信服老师,信服他所讲的道理和知识,在感情上自觉接受老师的教诲。

2.2 保持和谐多样的情感表现

采取灵活多样的教法。教法的不同,所产生的情感表现也是不尽相同的。创设情境、发现法、比较法、讲练法等教学方法的灵活运用,可以产生灵活多样的情感表现。这样,就可以启发诱导学生,调动学习的积极性,积极主动地参与教学过程。生动活泼地学习。

增强数学学习的趣味性。教师要善于运用不同的教学手段,调动学生的学习情感。例如,借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程,以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件,数学家科学家探求真理的典型事例和轶闻趣事等,都可以激发学生学习的情感力量,让数学学习变得趣味横生丰富多彩。

联系生活渗透情感教育。生活中到处都有数学,如果教师能够联系生活实际进行数学教学,学生就会真切地感受到数学的重要作用,以这样的情感体验学习数学,就会是另一番景象。例如,生活中女士门穿高跟鞋,就是想把下半身拉长,使上半身长度和下半身长度形成黄金分割比,产生美感。但不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮,都能产生美感,美感产生的主要原因就是黄金分割比。这样联系生活实际学习数学,就会使数学学习轻松有趣。

通过教师自身渗透情感教育。一名数学老师对数学的情感应该是深厚的,他的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响,进而影响到学生对数学的情感态度。数学教师应该清醒地认识到这一点,在教育教学活动中自觉地有意识地渗透情感教育,把对数学的爱传递给每一个学生。

2.3 进行及时恰当评价,强化学生的自我概念

自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体,是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定(“我是谁”)、对自己能力的认识(“我能做什么”)以及对自己的理想或要求的规划(“我应该怎样”)。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系,因此,教师应对学生进行及时恰当的评价,尽可能地鼓励和肯定学生,以强化学生的自我概念。