课堂提问的策略简答题
课堂提问的策略简答题
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《课堂提问的策略简答》
一、提问的重要性及优缺点
课堂提问是传播知识、提高课堂学习效率和发挥学生潜能的重要手段，它主要通过提出问题，引导学生思考，增强对待学习内容的理解和参与感，让课堂充满活力和活跃气氛，起到促进学生思维的独立性的作用，因此课堂提问具有极强的实效性。
同时，课堂提问也存在一定的缺点，如提问错误，学生可能陷入无休止状态，感到厌烦，造成学习热情的不持续性；考查内容太细，学生情绪低落，降低学生的学习激情，影响课堂效果等。
二、课堂提问步骤
1.设计提问：从课堂教学的总蓝图出发，确定课堂提问的思路，如按照教科书的章节，用重点、难点、研究题等学习方法，还可以利用教材的图表，地图、图样、实物形象来作为提问的对象。
2.问题的类型：问题的类型按照难易程度，基本可以分为三大类：记忆性问题、解释性问题和分析性问题。
3.提问的技巧：阐述问题和态度，主持人要以积极的态度提出课堂提问，而不能把问题轻描淡写，否则学生会有被认为没有足够兴趣的感觉。
同时，以“总体审慎谨慎行事，言行可信”的原则，要调动学生的积极性，课堂上应当充满着激情和活跃，让学生有安全感，以及快乐的学习自由回答问题的气氛。
4.答题技巧：课堂提问的答题要求也有许多技巧，例如，在提问前，对一定知识点进行引导，让学生有充分的时间思考，再做相应问题的答题；或者，提问时可先出一些容易答出的，可以让学生打开思路；同时，在提问时，要搭建良好的教学环境，为学生提供切合实际的条件来完成提问的任务；在结束的时候，要对学生的答案进行总结和讨论，让学生体验到学习交流的乐趣。
三、改进建议
1.认真安排：课堂提问的安排和分节，应该认真备课，准备提前，明确每节课要点，及时体现知识结构。
2.重视实践：课堂上要尽可能多地给学生实践机会，针对性注重问题实践，重视归纳、梳理及仿照实践。
3.善用多媒体：把网络教学技术和多媒体技术有机结合起来，以多媒体课件和多媒体网络软件作为重要手段，灵活地应用到课堂教学中，深入浅出、生动形象地把自己学习的知识和思考的结果反馈给学生，使课堂积极气氛更加活跃。
4.创设气氛：建立宽松的课堂氛围和良好的师生关系，注意培养学生的思考能力，鼓励学生言之有物，使学生把真正的观点影响到他的实际发挥，从而使课堂更加活跃，让学生更加热爱学习。
小学《道德与法治》课堂提问策略 ——优师云网络学习
小学《道德与法治》课堂提问策略 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代 教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要 无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”， 提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引 起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的 钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我 们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的 内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。 一、课堂提问现状反思 我们发现课堂提问存在诸多问题与误区： 1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答， 常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹， 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不 是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生 回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。 如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。 5．不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。 还有的老师忽视学生的提问，或者总选择相同的学生回答问题，甚至把“提问”当作惩罚的手段。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、《道德与法治》课堂有效提问的教学策略
课堂提问的策略简答题
课堂提问的策略简答题 , 《课堂提问的策略简答》 一、提问的重要性及优缺点 课堂提问是传播知识、提高课堂学习效率和发挥学生潜能的重要手段，它主要通过提出问题，引导学生思考，增强对待学习内容的理解和参与感，让课堂充满活力和活跃气氛，起到促进学生思维的独立性的作用，因此课堂提问具有极强的实效性。 同时，课堂提问也存在一定的缺点，如提问错误，学生可能陷入无休止状态，感到厌烦，造成学习热情的不持续性；考查内容太细，学生情绪低落，降低学生的学习激情，影响课堂效果等。 二、课堂提问步骤 1.设计提问：从课堂教学的总蓝图出发，确定课堂提问的思路，如按照教科书的章节，用重点、难点、研究题等学习方法，还可以利用教材的图表，地图、图样、实物形象来作为提问的对象。 2.问题的类型：问题的类型按照难易程度，基本可以分为三大类：记忆性问题、解释性问题和分析性问题。 3.提问的技巧：阐述问题和态度，主持人要以积极的态度提出课堂提问，而不能把问题轻描淡写，否则学生会有被认为没有足够兴趣的感觉。 同时，以“总体审慎谨慎行事，言行可信”的原则，要调动学生的积极性，课堂上应当充满着激情和活跃，让学生有安全感，以及快乐的学习自由回答问题的气氛。 4.答题技巧：课堂提问的答题要求也有许多技巧，例如，在提问前，对一定知识点进行引导，让学生有充分的时间思考，再做相应问题的答题；或者，提问时可先出一些容易答出的，可以让学生打开思路；同时，在提问时，要搭建良好的教学环境，为学生提供切合实际的条件来完成提问的任务；在结束的时候，要对学生的答案进行总结和讨论，让学生体验到学习交流的乐趣。
三、改进建议 1.认真安排：课堂提问的安排和分节，应该认真备课，准备提前，明确每节课要点，及时体现知识结构。 2.重视实践：课堂上要尽可能多地给学生实践机会，针对性注重问题实践，重视归纳、梳理及仿照实践。 3.善用多媒体：把网络教学技术和多媒体技术有机结合起来，以多媒体课件和多媒体网络软件作为重要手段，灵活地应用到课堂教学中，深入浅出、生动形象地把自己学习的知识和思考的结果反馈给学生，使课堂积极气氛更加活跃。 4.创设气氛：建立宽松的课堂氛围和良好的师生关系，注意培养学生的思考能力，鼓励学生言之有物，使学生把真正的观点影响到他的实际发挥，从而使课堂更加活跃，让学生更加热爱学习。
体育教学课堂的提问策略-模板
体育教学课堂的提问策略 “学起于思，思源于疑”。新的体育课程标准提出，体育教学应该坚持“健康第一”的指导思想，强调。以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判思维，以分析和解决体育与健康问题能力的过程。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维;一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在体育教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，提高其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。 一、面向全体，分层设疑 体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。 二、激励参与、诱导探索 教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案
课堂提问的功能与运用策略
课堂提问的功能与运用策略 课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点： 功能： 1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对 所学内容的理解程度。这有助于教师了解学生的学习进展 和调整教学策略。 2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与 课堂讨论。通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促 进深入思考和知识的建构。 3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学 生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。运用策略： 1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、 封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多 样化的思考和回答。 2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问 题。这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个 学生更多的参与机会。 3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问 和回答问题。教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学
生安全感和鼓励，让他们主动参与。 4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时， 教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达 观点。这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。 5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并 可以对课堂进程产生影响。例如，教师可以让学生提供问 题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。 6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核 心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。 通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。
有效课堂提问的22条策略
有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放 思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课 堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容 细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也 可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生 自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学 习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要 想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生 的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以 分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现 听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从 而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入 分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们 更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学 生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。
小学教学中的课堂问答技巧与策略
小学教学中的课堂问答技巧与策略在小学教学中，课堂问答是一种广泛应用的教学方法，能有效激发学生思考、参与课堂讨论以及检验学生对知识的理解程度。然而，仅仅提问问题是不够的，教师还需要掌握一些有效的技巧和策略来引导和促进学生的回答。本文将介绍一些小学教学中常用的课堂问答技巧与策略，帮助教师在教学过程中更好地应用问答方式。 一、积极鼓励回答 在课堂问答中，积极鼓励学生回答问题是非常重要的。教师可以通过以下方式来鼓励学生： 1. 提供安全的环境：创造一个愉快、尊重和开放的课堂氛围，让学生感到自由回答问题而不担心出错或被批评。 2. 使用“弹性问题”：提问开放性的问题，允许学生表达自己的观点和理解，这样能够激发学生的思考和想象力。 3. 称赞正确答案：当学生给出正确答案时，及时给予肯定和鼓励，让学生知道他们的回答是正确的，并且鼓励其他学生尝试回答问题。 4. 接受错误答案：当学生给出错误答案时，也要给予正面的回应。教师可以鼓励学生重新思考问题，或者提醒他们重新检查答案。这种方式能够让学生克服恐惧，更愿意积极回答问题。 二、引导思考和深化讨论
除了提问问题外，教师还应该善于引导学生思考和深化讨论。以下是几种常用的技巧： 1. 提问后等待：当教师提问问题后，给学生一些时间思考和组织自己的答案。这能够帮助学生更好地理解问题并表达他们的观点。 2. 追问细节：当学生回答问题时，教师可以进一步追问一些细节，要求学生给出更加具体和完整的答案。这有助于学生思考问题的全面性和深度。 3. 提供提示：当学生无法回答问题时，教师可以给出一些提示，引导学生思考或提供一些线索。这样能够帮助学生更好地理解问题，并且提高他们回答的准确性。 4. 引导学生提问：教师可以鼓励学生提问问题，这有助于培养学生主动学习和思考的能力。当学生提问时，教师需要认真倾听并给予回应，让学生感到被重视和鼓励。 三、多种形式的问答结合应用 在小学教学中，问答可以采用多种形式和技巧来进行。以下是几种常见的问答结合应用策略： 1. 个人回答：让学生单独回答问题，这有助于培养学生个人思考和表达的能力。 2. 小组合作：将学生分成小组，鼓励他们在小组内讨论并一起回答问题。这有助于学生相互合作、交流和学习。
幼儿园课堂提问的技巧与策略
幼儿园课堂提问的技巧与策略 幼儿园课堂提问的技巧与策略 在幼儿园教育中，提问是教学过程中非常重要的一环。正确的提问能够激发幼儿的思维，帮助他们积累知识，促进他们的学习。但是，如何有效地提问，却是许多幼儿园老师面临的问题。本文将探讨幼儿园课堂提问的技巧与策略。 一、提问的目的 提问是为了促进幼儿的思维和发展。提问不是检验学生知识的手段，而是一种激发学生思维和参与学习的手段。通过提问，老师可以了解幼儿的学习情况，判断幼儿学习的效果，进而调整教学计划，实现教学目标。 二、提问的原则 1、不要提问难度过高，以免容易打击幼儿的自信心。提 问应该与幼儿的认知水平相符合，这样能够让幼儿更好地回答问题并掌握知识。 2、要有耐心，对幼儿回答的每一个错误或不完整的答案 都要给予耐心的引导和纠正，不能直接否定或批评。 3、要鼓励幼儿参与回答问题，采用鼓励性的语言，让幼 儿感到自己是受欢迎和受尊重的。 4、要关注每一个幼儿，让每一个幼儿都有机会回答问题，不能只让某一个幼儿回答问题或者只向全班提问。
三、提问的技巧 1、教师设定提问目标。在教学过程中，教师应该能够明确自己设定提问的目的，并且通过提问来达到这个目的。 2、开放性问题。问“什么是……”、“你认为……”等开放性问题，能够引导幼儿自由思考，表达自己的观点。 3、封闭性问题。问“正确的答案是……”、“这是哪个颜色……”等封闭性问题，能够帮助幼儿记忆和分类。 4、预测性问题。问：“下一个是什么？”等预测性问题，可以激发幼儿的想象力和推理能力。 5、组合性问题。问：“这个物品有什么特点？”等组合性问题，能够帮助幼儿将多样化的信息组合在一起，形成整体观念。 6、针对性问题。教师还可以针对某个幼儿特定的情况提出问题，以帮助指导幼儿的成长和发展。 四、提问的策略 1、有意识地使用情境化思维，把问题放在与幼儿身边的事物和情境中，让幼儿自己联想、猜测和探索，提高其学习兴趣和学习效果。 2、适应幼儿的年龄特点，关注幼儿的认知特点和生长发展阶段，并且调整提问的难度和范围。
课堂问答互动策略
课堂问答互动策略 一、引言 在教学过程中，课堂问答互动是一种常见的教学策略。通过课堂问答，教师可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思考能力，提高学生的学习效果。本文将探讨几种有效的课堂问答互动策略。 二、提问方式 在进行课堂问答时，教师可以选择不同的提问方式来激发学生的思考。例如，开放式问题可以引导学生进行自由探索和思考，帮助他们形成深入的认识；闭合式问题则可以帮助学生巩固基础知识，提高对知识点的理解。 三、分组讨论 分组讨论是一种有利于学生互动和合作的策略。教师可以将学生分成小组，让他们讨论和解决问题。通过小组讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点，不仅可以提高个体的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力。 四、鼓励举手 在课堂上，鼓励学生举手回答问题是一种常见的互动策略。当学生举手回答问题时，教师可以适时给予鼓励和肯定，让每个学生都有机会参与到课堂问答中来。这样可以增加学生的自信心，提高他们对问题的积极性。 五、随机抽选 随机抽选是一种公平、公正的策略。教师可以使用随机抽取学生的方式来回答问题，以确保每个学生都有机会参与到课堂问答互动中来。这种策略可以激发学生的学习热情，增加他们对知识的掌握和理解。 六、激发思维
在进行课堂问答时，教师不仅要注重提问，还要注重激发学生的思维。例如， 教师可以通过提供一些信息来引导学生思考问题，或者启发学生提出更深入的问题。这种策略可以培养学生的求知欲和创造力，提高他们的思维能力。 七、鼓励讨论 在进行课堂问答时，教师可以鼓励学生之间进行讨论和交流。学生可以就问题 进行辩论，分享自己的观点，并从中获得新的认识和见解。这种策略可以促进学生之间的互动和交流，拓宽他们的思维视野。 八、引入案例 引入案例是一种生动有趣的策略。教师可以通过提供相关的案例来引导学生思 考和回答问题。案例可以让学生将知识运用到实际问题中，并从中获得实际的经验和启示。 九、给予反馈 在课堂问答中，教师可以给予学生及时的反馈。当学生回答问题时，教师可以 适时地给予肯定和建议，帮助学生纠正错误，进一步加深对知识的理解。这种策略可以增强学生的学习动力，提高他们的学习效果。 十、多样评价 在课堂问答中，教师可以采用多样的评价方式来激发学生的学习兴趣。例如， 可以进行个人评价、小组评价或者全班评价。这些不同的评价方式可以在激发学生学习热情的同时，帮助学生发现自己的不足和提高的方向。 结语 通过以上几种课堂问答互动策略，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思考 能力和学习动力。在运用这些策略的过程中，教师需要根据具体情况灵活运用，培养学生的学习习惯和思维能力，提高教学效果。【2017字】
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。 一、开放性提问 开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。 二、封闭性提问 封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。 三、追问式提问 追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。教
师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据 支持自己的观点。例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为 某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这 样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。 四、启发式提问 启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动 探究知识。例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰 箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引 导他们通过实验或者推理找出答案。 五、交替式提问 交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不 同学生。这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问 题的欲望，促进学生全员参与。交替式提问还可以帮助教师了解每个 学生的学习情况，指导不同学生针对性地学习。而且，通过交替提问，学生之间也可以相互学习和交流，促进合作学习的实施。 总结起来，课堂教学中的提问技巧和策略多种多样，可以根据不同 的教学目标和学生特点选择合适的提问方式。合理的提问能够激发学 生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高教学效果。教师在提问时 要注意问题的难易程度、语言表达的清晰度，并给予学生充足的时间 作答。只有通过科学有效的提问，教师才能更好地引导学生学习，促 进他们全面而深入地掌握知识。
初中教学课堂的有效提问策略
初中教学课堂的有效提问策略 有效提问是课堂教学中重要的环节之一，它能够激发学生的思考和发散性思维能力， 提高课堂效率，这对于提高教育教学质量至关重要。下面，本文将介绍几种有效的提问策略。 一、封闭式询问法 封闭式询问法是一种将学生的思考范围限定在选项范围内的提问方式。使用这种方式 可以很明确地检查学生是否理解了某些基本知识，帮助学生得到一个正确的答案，同时便 于教师控制课堂进度。 开放式询问法与封闭式询问法相反，可以通过这种方式提高学生的思维深度，让学生 自己思考问题，并得出自己的结论。这种方式不仅能够检测学生的认知水平，还能激发学 生的探究兴趣，对学生的发散性思维能力有很大的帮助。 三、语境引导法 语境引导法是一种能够激发学生思维和促进学生思维质量提高的提问方式。通过创造 一个特定的语境来引导学生思考问题，使学生能够从多个角度进行思考，帮助学生融会贯 通知识点，更好地掌握所学知识。 四、并列式提问法 并列式提问法是一种能够帮助学生快速关注课堂重点内容并回答的方式，是一种将问 题进行组合的方式。在课堂教学时，教师可以将两个或多个问题并列在一起，让学生通过 一次回答来解答这些问题。这种方式能够让学生更加快速地掌握并理解课堂内容，对于提 升课堂效率和提高学生学习兴趣有很大作用。 提示式提问法也被称为主题重复法，是一种让学生思考问题并回答问题的方式。教师 在提问时，会用简洁的语言给出一些提示，引导学生进行思考和回答。这可以让学生更容 易理解问题，从而更容易回答问题。 总之，有效的提问策略在教学中起着至关重要的作用。教师可以根据学生的不同情况，结合不同的策略来开展课堂教学，启发学生的思维，提高学生的思维能力，从而更好地促 进教育教学质量的提高。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析 禹城市大禹实验学校李燕辉 课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。 1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围 为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。 案例1：《平面直角坐标系》 师：进入教室你们怎么找到自己座位的？ 生：找排数和这一排上的座位数。 师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。 三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。 这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知
识的建构。 2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心 学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。 案例2：《螺钉螺母配套问题》 如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题： （1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母； （2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 . 这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。 接着抛出以下问题： 通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？ 独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略 提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。 小学数学课堂有效提问的策略 一、以“兴趣”为基石进行提问 在课堂教学中，如果教师只是为了提问而提问，不仅会让学生感到做作，而且会使学生感到厌烦无趣。因此，要想让提问在课堂教学中起到独有的作用，教师就要想方设法地改变自己的提问策略，以“兴趣”为基石进行提问，激发学生的学习积极性，让“提问”激起千层浪。 例如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的面积》时，一开始，笔者一改以往多数教师所用的欣赏导入。在课始，笔者让学生观看了羊兄弟俩之间为了吃草多少的问题发生争吵的动画片(羊老大在一个正方形的草地上，羊老二在一个圆形的草 地上)，接着抛出：“它们俩为什么争吵?”“你有办法帮助它们吗?”两个看似与数学不相关的问题，却激起了学生往下学 习的欲望，不少学生都随之想到了要比谁吃到的草多，就要比正方形和圆的面积谁大。圆面积的学习正是本课所要学习的新知，学生在好奇心的驱使下，学习变成了发自内心的需要。在
接下来的学习中，笔者主要是以“问题”为导线：“圆的面积也就是圆的什么?”“圆的大小是由什么来决定的?”“求圆的面积可以转化成求什么的面积?”在一连串的提问之下，学生饶有兴趣地自己探究着，最终得出了圆的面积公式。这样的教学，结合学生的年龄特点，将所要学习新知的问题细化，将提问建立在学生兴趣的基础上，学生才不会感到空洞、无趣、无想法。 二、以“启发”为动机进行提问 好的“提问”能激起学生的学习欲望，开拓学生的思维。因此，在数学课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问，学生的思考，让新知识不断滋长。同时在课堂教学中，教师要找准一节课的重点、难点。在学生理解的疑难之处进行启发式提问，这样既启发了学生的思维，打开了学生的心结，同时又起到弱化难点，细化重点的作用，使得课堂教学顺畅无比。 例如，在教学苏教版四年级数学上册《角的认识》时，笔者先让学生在作业纸上点上一个点，然后再让他们从这个点出发画2条射线后提问：“这是一个什么图形呢?”学生通过思考、讨论，最后不仅仅认识了这个图形是角，而且还知道了角的大小与边的长短没有关系等等。教师一个启发式的提问，激发了学生的探究动机，无形之中淡化了学习的难点。 三、以“理解”为目的进行提问 课堂教学提问的最终目的，就是要学生通过思考回答老师的问题，理解所学的知识，并将所学知识逐渐内化，运用到实
小学语文课堂提问策略
小学语文课堂提问策略小学语文课堂提问策略 导语：提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。 小学语文课堂提问策略 一、问题的选择是提问有效性的关键 课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。 有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。 那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“……是什么?”“……怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。 从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。 二、提问的时机是提问有效性的保证
目前小学语文课堂提问的策略
当前小学语文课堂提问的策略 一、问题的设计要抓住重点 教师要深入钻研课本，抓住教学的重难点，精心设计“牵一发而动全身”的问题,调动学生的积极性引发学生主动思考。牵一发而动全身的问题也就是本节课的中心问题，是课堂教学的一条主线，通过这条主线能够派生出很多的问题，带动整堂课的运行。教师在设计问题的时候要抓住他的重点部分，突破难点，抓住课文中的关键词句，具体的展开讨论，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使学生在讨论中受到启发，得到暗示，才能使他们通过自己的努力，思考出问题的答案。 例如，在《草船借箭》这篇文章中，教学的重点是，体会诸葛亮是个足智多谋，才智超群的人。教师设计的问题是：“诸葛亮的神机妙算，神在哪里？妙在哪里？”通过老师设计的这个开放性问题，能够使学生深入的阅读课文，通过对课文的整体把握，交流讨论来解决教师提出的问题，在这个过程中需要学生的积极思考，调动学生的思维。 的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”是学生理解的重点也是理解的难点。为了突破这个重难点，有位老师这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，能够突出教学的重难点，从而协助学生深刻理解文章的思想内容。 二、问题的设计要难度适宜 教师要充分了解学生的认知发展水平，提问的问题不宜过难，也不宜过易，问题的难度要符合学生的最近发展区。最近发展区，是维果斯基提出的，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种发展水平之
小学语文课堂提问的方法和策略
小学语文课堂提问的方法和策略 小学语文课堂提问的方法和策略： 一、从课文的题目入手 课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题。 什么叫合作?为什么要学会合作?怎样才能与别人搞好合作?这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。 二、从课文的中心句入手 课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。 《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。 教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话。 2.从这句话中画出两个重点词语(韧性、幻想)。 3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”?哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”?这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。
又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明!”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的?哪部分是写类型众多、个性鲜明的?进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。 三、从内容的对比处入手 有的课文，前后形成鲜明的对比。这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。如《鞋匠的儿子》一文中，参议员前后的态度变化就是一根隐线，教学中引导学生在阅读中寻找这根线索，并作下记号。可以用图示表示：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。 根据这些词语，让学生想象：当时在场的参议员们听着林肯的演讲，心里在想什么?他们的态度为什么前后变化会如此之大?着眼于此设计问题，就能一下子触及课文的根本——宽容是一种力量。 由此，学生也就自然地领悟到：林肯虽然出身卑微，可两度成为美国总统，并深受人民爱戴，靠的不仅在于打赢了南北战争，维护了美国的统一，而且在于它独特的精神力量和伟大的人格魅力。这样，学生在更深入理解课文内涵的过程中，自然而然地就把握了课文的主旨。 再如教授《爱因斯坦和小女孩》一文时，如果仅仅停留在内容的逐段梳理上，学习将变得浮光掠影，学生对课文的感受稍纵即逝，得益甚微。反之，在设计全课时，围绕主旨和核心内容设立一个中心问题——“爱因斯坦到底是否伟大”，来启发学生通读全文，注重前后联系，积极思考，展开讨论，学生就能积极发表自己的观点。 并从文章中找出“理据”，尤其是通过爱因斯坦在科学上的成就与留给小女孩的邋遢外貌、穿戴进行对比、辩论后，学生才得以感受这位科学家专注思考问题，不拘生活小节的性格，辩证地理解了“伟大与平凡”的关系。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实，逐一到位。 四、从文章的概要入手
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇 第一篇 一、课堂提问设计的原则 1. 以学生兴趣为设计原则。产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。 2. 以启发式为设计原则。启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自
然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。 3. 以层次适应性为设计原则。课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。 二、课堂提问设计的思路 1. 基础型提问。基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。 2. 提高型提问。提高型的提问是在基础型提问之上适当拔高的设计方式，针对知识的理解及分析能力训练为基础进行设计，比如在《燕子》这一课时，当读到?各色鲜艳的花，都想赶集似的聚拢来?，教师问：为什么要用赶集来打比方呢？读到?电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊? ，老师问：这里为什么要用五线谱来比喻呢，让学生能发挥想象，理解书中的