课程与教学论考试题

1.教学工作的基本环节及相互之间的关系。

（1）一般教师的教学工作包含五个基本环节：

备课，上课，作业的布置与反馈，课外辅导

和学业成绩的检查评定。

（2）教学工作的基本环节是一个完整的教学

系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，

前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节

的活动如果脱离了整体与整体不协调，就会

削弱整体的效果。

各个环节之间的关系是：

○1备课时教学工作的基础，是上好课的先决

条件。

○2上课是全部教学工作的中心环节，教学质

量的高低直接取决于上课的水平。

○3作业的布置和批改是教学工作的有机组成

部分，是上课的延续，对于巩固知识、培养

能力和端正学习态度具有重要作用。

○4课外辅导是教学工作的重要组成部分，是

上课的补充辅助，是适应学生个别差异、因

材施教的主要途径和措施。

○5学业成绩的检查评定是教学工作不可缺少

的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效

果、调控教学的重要手段。

2.泰勒原理及其评价

泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原理》，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这是个问题是：

（1）学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)，

（2）提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，

（3）怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，

（4）我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。

围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：

（一）确定教育目标

教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。

（二）选择学习经验

教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

（三）组织学习经验

在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性、顺序性和整合性。

（四）评价结果

评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用，并指导教师引起所期望的那种结果。泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

泰勒原理评价

贡献：泰勒原理一直被视为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却能长盛不衰。

局限性:泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免带有那个时代科学至上的印记。对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化，并具有较大主观性。预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性积极性。

3.教学过程中要把教师主导作用和学生主体作用结合起来

在教学过程中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。

（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。

教学是师生的双边活动。教师是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利益，

执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教

的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和

进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，

决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什

么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，

是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他了解学

生身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够

引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社

会所需要的人才，能正确引导学生由未知到已知，由

知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使

学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥

学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。

学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导，

依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、

教学质量。对学生而言，只有借助于教师的教导与帮

助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识，迅速

提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才。

青少年学生正处于成长时期，思想行为尚不成熟，缺

乏社会经验，只有借助教师的帮助，才能以最简捷有

效的方式掌握人类文化的精华，才能使身心得以健康

的发展。

（二）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。

在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，

他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。

教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因

只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能，施加

的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、

练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身

的本领与品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显

得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生

的求知欲、自信心，决定着他们的学习效果和身心发

展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素。没有学

生的主观努力，教师教得无论怎样好，学生视而不见，

听而不闻，最终也达不到教学目的。学生是有主动

性积极性的人，他们能够能动的反映客观事物，他们

的学习动机、兴趣、意志等直接影响学习的效果。

在教学中既不能只重视教师的作用，认为学生只

要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德；又不

能只强调学生的作用，使学生陷于盲目探索状态，学

不到系统的知识，而应该把两者结合起来。在整个教

学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方

向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但

从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望

和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学过程

中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结

合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

4评价班级授课制

班级授课制是教学的基本组织形式。

优点：1形成一整套严格的制度

大规模向全体学生教学，一个教师能够同时教几十个

学生，而且是全体学生同时进步，比个别教学效率高。

2能够保证教师发挥主导作用

首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学

生学习的过程

3能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科

学知识，扎扎实实，有条不紊

4以课为单位进行教学，比较科学

把教学内容和活动加以有计划进行安排，特别通过课

的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。

5能够促进学生的社会化与个性化

班级授课制使一个班的学生长期一起学习、交往、生

活。形成互爱、互尊、和谐亲密的人际关系。因此促

进学生的社会化。学生只有在班级的学习与交往中，

才能使学生各自的个性与特长得到充分的历练与发

展。

缺点：学生的主体地位或独立性收到限制

实践性不强，学生动手机会少

探索性、创造性不宜发挥，主要接受现成的知识结果

难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走

难以容纳、适应更多的教学内容与方法，因为他们都

是固定化、形式化

不能保证真正的智力要求，往往将完整的教学内容与

活动人为的割裂

5什么是课程？学校课程的内容

课程是指学业及其进程即学校学生所应学习的学科

总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内

容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学

大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学

校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总

和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有

计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程内容

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和

问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文

化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。基于课

程内容的整合，主要策略有以下三个方面:一是要将

信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位;

二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作

为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播;三是

信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技

术来表达的内容保留必要的空间

学校课程内容包括

活动课程与学科课程

活动课程

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。

是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活

动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也

称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主

义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜

威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为"经验课

程"或"儿童中心课程"。

其基本特征是:第一，主张一切学习都来自

于经验，而学习就是经验的改造或改组;第二，主张

学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学

习者已有的经验开始;第三，主张打破严格的学科界

限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动

中学习，而教师从中发挥协助作用。

学科课程

学科课程亦称"分科课程"。以文化遗产为基础组

织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同

学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课

程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，

是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴

后逐步形成的百科全书式的课程。学科课程至今仍为

各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程

是"从易到难" 地排列教材的。它符合儿童的发展阶

段的特征，而且注重科学的体系。

6教学功能

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这

是教学的首要任务。

2、发展学生的智力、创造力和实践力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品

质。

4、发展学生的体力，提高学生的健康水平。

5、发展学生的个性，培养学生良好的心里品质。

教学是在一定的教育目标的规范下，教师的教与学生

的学共同组成的一种教育活动。

1、传播系统知识、促进学生发展的最有效的形

式

教学是一种专门组织起来进行传承知识的活

动，通过良好的教学能够有计划的将文化知

识转化为个人财富

2、教学时进行全面发展教育、培养目标的基本

途径

教学不仅仅能够有目标的有计划的将教育的

各个组成部分传授学生，为他们德智体美奠

定基础，而且教学认识与交往活动构成学生

特有的一种学习活动

3、有效进行德育

学校是一个目的性、连续性、计划性、规划

性极强的育人活动。

7、课程评价包括哪些内容？

一、含义和功能：课程评价是指依据一定的评价标

准，对课程的计划、实施、结果等做价值判断。课程

评价的目的是检查课程的目标、编订和实施是否实现

了教育目的实现的程度如何，以判定课程设计的效果，

并据此作出改进课程的决策。

功能：导向规范功能、诊断鉴定功能，激励

改进功能

二、课程评价的类型。

（一）决策性评价、研究性评价、工作性评价。

（二）自评与他评。

（三）诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（四）定量评价和定性评价

（五）单项评价和综合评价

三、课程评价的过程和阶段

（一）确定评价目的和对象

（二）分解评价目标、确定评价准则和指标

（三）收集评价资料

（四）处理、分析资料

（五）做出判断、报告结果。

四、课程评价对象

（一）课程计划评价

1、课程编制的指导思想评价

2、课程目标评价

3、课程设置评价

4、课程基础建设评价

（二）课程目标评价

1、学科教学目标的评价

2、学科内容的评价

（三）教科书评价

1、课文内容是否依据教学大纲规定的教学目

标之间的一致性评价。

2、课文内容材料的科学性和思想性评价

3、课文内容的继承性与时代性评价

4、课文内容材料与发展学生迁移能力的关系

的评价

5、课文内容组织的合理性评价

6、课文内容材料及组织形式对学生的适宜性

评价。

（四）几种西方的评价模式

(1)目标评价模式:

目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课

程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括

为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和

内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；

设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确

定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本

的手段。

(2)目的游离评价模式

目的游离评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端

而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响。

(3)CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果评价模式）

CIPP是由背景评估、输入评价、过程评价、成果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。CIPP模式包括收集材料的四个步骤。

(4)CSE评价模式

一、需要评定阶段二、方案计划阶段三、形成性评价阶段。四、总结性评价阶段。

(5)应答模式

评价要从关注课程的所有人的需要出发，对大多数人的愿望做出应答。

8、教学模式和教学方法、教学手段、教学组织形式间的区别。

教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教学模式与教学方法的联系与区别：

联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等，但教学方法操作性和具体程度比教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分，而教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。

教学手段：在教学中，教师运用某种教学方法时，也常配合方法采用某种教学手段，如讲解时，常配合实物、画片、图标或多媒体，能使教学联系实际、生动活泼，更好地调动学生的学习积极性。教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具资料与设施。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，或者说是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。教学组织形式是教学活动的落脚点。对于教学质量和效益中均有直接影响。常见的教学组织形式：个别教学、班级授课、分组教学制、复式教学。

9.影响课程实施的因素：

（1）课程计划本身的特点

1.实用性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度以及使用它们时的方便程度。

2.明确性，即课程目标与手段的明确性。

（2）课程变革的民主化程度。

政府机构是影响课程变革的重要力量，学校课程变革得到当地政府支持，可以提高课程实施的程度。家长的理解与支持是课程实施取得实效的重要方面。课程变革获得学生家长的认可，获得社区政治、经济和文化机构的协助，能增加课程实施成功的机会。（2）教师培训

教师在课程实施中起关键性作用，教师的素质与能力影响课程的实施，每位教师都有自己的教学风格与能力，这些会影响教师设计具体的教学过程，以及教师在课程教学中对教学内容和方法的选择与确定，教师要依据不同的教学情况随时做出相应的专业判断，不同的判断会导致不同的实施效果。因此，要增加培训机会，使教师更多地了解课程方案的精髓与方法，加强教师之间的交流与合作。

（3）评价的配套改革

评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。在新课程改革过程中，单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式，尽量采用多元评价制度。在操作过程中，由于许多农村学校还是以原有的应试教育的评价方法，狠抓教育教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展

（4）各种外部因素的制约

1.校长。校长是课程实施的灵魂人物，

需要促成以及谋和各种不同的意见，是推

动课程实施不可或缺的重要人物。

2.学生。学生能力的高低、学习兴趣

的高低、学习背景、受教育经历、家庭背

景、自信心、自我期望、学生的需要等都

会影响课程实施。

3.学校行政人员。学校行政人员全力

支持学校教学，可简化许多繁杂的行政程

序，加快课程实施计划。

4.学校文化中，学习鼓励教师与教师、

教师与家长有平等的权利关系，可使教师

与其他单位沟通顺畅，有利于课程实施。

10，良好师生关系的特点：

1、社会关系：民主平等

2、人际关系：尊师爱生

3、心理关系：心理相容

4、教育关系：教学相长

（1）师生间的心理关系——相互尊重

尊师爱生是中华民族的优良传统。“尊师”是学生行

为中必须遵从的规范，“爱生”是传统的教师职业道

德规范。尊师爱生是互为条件的，即学生要尊敬和热

爱教师，教师要尊重和热爱学生。师生之间只有互尊

互爱，才能实现师生互谅互让，感情相融，才能在所

有师生双边活动中配合默契，顺利实现教育目标。学

生尊敬和热爱教师就是要求学生对教师要谦恭有礼，

学而不厌，虚心聆听教师的教诲。教师尊重和热爱学

生是要求教师要关怀学生的成长，理解他们的心情，

尊重他们的人格，满足学生的心理要求，以情动人，

从而收到最佳教育教学效果。

在教学活动中，良好的师生关系能使教师

以教书育人为己任敬业乐教，积极投身于

教学活动，实现自身的价值；良好的师生

关系能使学生“亲其师信其道”而勤奋乐

学，愿意将更多的时间和精力用于学习，

体验自我价值感和成长的快乐。教师和学

生准确的角色定位，使得教师与学生相互

尊重与认同对方的劳动，师生之间的情感

成为教学关系的纽带，师生关系超越单纯

的教学关系，向课堂教学之外延伸。

（2）师生间的工作关系——教学相长

《学记》中提出：“学然后知不足，教然

后知困。知不足然后能自反也，知困然后

能自强也。故曰：教学相长。”这里本意

是指教师本身的教与学的关系，而非指与

学生的关系。但教是教师的本职工作，诲

人不倦的源泉是学而不厌。要成为好教师，

必须向学生学习。“教然后知困”，其“困”

往往“困”在不了解学生，不善于引导学

生，对如何促使学生进步无能无力。所以

今天人们就把“教学相长”，它确认了师

生在政治上、人格上和真理面前是平等的

关系，要求教师和学生共同体验和分享教

育中的欢乐、成功、失望与不安，在相互

适应的基础上，相互启发，使师生的情感

交流不断深化，认识层次不断提高。

（3）师生间的人际关系——民主平等

师生关系的民主平等，是现代师生关系的

主要标志。民主平等的师生关系，顾明思

义是指师生双方互相平等对待。在这种关

系中，教师不再是知识的权威者及教学过

程的主宰者，而是“平等中的首席”。因

此，师生之间需要坦诚相见、不断沟通，

相互理解、彼此约束，相互欣赏、彼此接

纳。民主平等是教学生活的人文性的直接

要求和现代人格的具体体现。它要求教师

能发挥人文性和非权力性的影响力，善于

倾听不同意见，理解学生，向学生学习，

并一视同仁的与所有学生交往，也要求学

生能正确地表达自己的思想和行为，学会

与教师合作和共同学习，民主平等是师生

在共同参与的过程中形成的。共同参与，

意味着教师和学生以不同的主体地位和

作用进入实际的教育教学生活，形成需要、

智能、个性等方面的互补，发挥各自的积

极性、主动性、创造性。民主平等、共同

参与的结果是师生关系的融洽、协调。

11.课堂管理有哪些具体方法

1、课堂规则

2、有效利用时间

3、注意教室的布置

4、合理教学进度和内容

5、预防和处理课堂中的问题行为：信号

暗示，语言提示，有意忽视，转移分心物

品，转移注意，行为干预，提醒规则，正

面批评，利用惩罚。

12.如何提高测验的质量？（信度和效度是衡量学

期成绩测试质量高低的最重要的指标。）

信度是衡量某一场特定考试分数的准确性、一致

性、可靠性，分为外部信度和内部信度。信度越高说

明考生受偶然因素影响的程度越小，考试分数可以比

较真实客观的反映考生的学习水平。

确保试卷具有较高的信度首先要（1）控制好题

目的难度，过易或过难都会降低信度，（2）而题目的

数量应该在条件允许的范围内尽量增加，因为题目越

多尤其是同质型的题目越多，就越能抵消掉每道题目

的随机误差，从而提高题目的信度，（3）如果受到篇

幅和时间的限制无法增加题目的数量，可以将一些大

题进行拆分变成若干小题，变相增加题目数量。（4）

为了保证试卷的信度还要尽量使用准确标准的考试

用语，使考生能够快速准确的理解题目的要求，杜绝

误解和歧义的产生。

效度是指试卷的有效程度，是衡量试卷的测试效

果与预定目标是否相符的指标，分为内部效度和外部

效度。如果试卷的考查结果与学生平时的学习情况较

为符合则说明试卷的效度较高。

提高试卷效度的首要工作是（1）要明确考试的

具体目标，即明确需要考查学生的哪方面能力，是基

础知识的掌握情况还是综合运用能力。（2）其次题目

的设计要充分体现考试的目标，如选择题一般是用来

考查学生基础知识的掌握情况，填空题是考查学生理

解能力的题型，问答题和书面表达题则是考查学生综

合运用能力的主要手段。（3）此外试卷的要求与课程

标准的要求要尽量一致，试卷的考核内容要涉及教学

内容中的重点部分，将与考核要求无关的部分排除。

13.校本课程是什么？：是指以校为本的，基于

学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自己开发

的课程在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预

留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中

占10%-25%的课程。即学校在确保国家课程和地方课

程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合

学校的传统和优势以及办学理念充分利用学校和社

区的课程资源，自主开发或选用的课程。

校本课程开发的意义：

1、给予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得

课程决策民主化。

2、它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，

有利于提高学校的办学水平和教师的教学素养

3、对学生来讲，个人的兴趣需要和个性特点在课程

上得到了照顾，在学校体制内有了实现自由充分发展

的机会。

4、它打破了政府对课程开发的垄断，使得课程开发

走进民间，人人都有掌握开发的技术，促进了课程论

知识的开发和普及。