如何正确对待班级学困生

如何正确对待班级学困生

摘要：在义务教育阶段的中小学校里，尤其是在农村，学困生是普遍存在的。他们好动、好斗、好胜，而学习懒惰、学习成绩低下，不过他们却并不像初中和高中的学生，因为他们还是在最基础的学习中，有很强的可塑性的，经过加强与辅导，或许在学习习惯上和学习成绩上会有长足的进步。虽然如此，小学的教师却面临着极大的考验。学困生的问题是时刻存在的、出现的，教师要同时具有足够的责任心、耐心、细心和信心，才能给这些学困生带来一丝希望，否则很难有显著的成绩。同时，学困生能否转化,也是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，教师只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。

关键字：小学教育、学困生、责任心、耐心

正文：

一、学困生的概念

什么叫学困学？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆

学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。

（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。

（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。

为了提高对学困生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型，因为，学困生是一个繁杂的异质群体。只有对他们进行分类，才能进行准确诊断和教育干预，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。

二、学困生的现状分析

美国教育家布鲁纳研究表明：学困生的形成多是人为的、偶然的，只要有适当的学习条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。所谓“人为的”主要是学生个体的外部环境影响。在我国义务教育阶段的中小学校里，学困生是普遍存在的，而农村的学困生人数比例远远高于城市。究其原因，我们可以从以下四点来说明：

1、自身因素：一些学生性格内向，不擅于沟通，缺少和同学间的交流与互动；或学习自觉性差，上课好动，注意力不集中；或思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踵而至，以至恶性循环等。

2、家庭因素：家庭变故（家庭暴力、亲人去世、父母离异等），导致学生的心灵遭受重创，出现心理偏差，不能进行正常学习；一些外来民工子女，父母只顾赚钱，而忽略了学困生的学生状况；父母在外打工、爷爷奶奶照看子女，造成学习习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，从而受到其他学生的轻视与排挤；对子女的教育不够重视，没有配合教师对学生进行及时的监督与教育等。这点是导致农村的学困生人数高于城市的主要原因。

3、学校因素：在学校里，尤其是遇到一些大班，班级人数多，学生感觉或事实上老师已经遗弃了他们，同学们也瞧不起他们，因而自暴自弃，放弃学习；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无责任心或无耐心对他们进行一对一地辅导；部分老师缺乏信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着混天度日的态度，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性等。

4、社会因素：一些学生迷恋于游戏厅、网吧，致使学习时间严重不足；受到诸如拜金主义、享乐主义等腐朽消极因素的负面影响等。

三、学困生问题的解决措施与办法

学困生的存在不是一成不变的，通过捉住他们的心理变化过程，给予积极的暗示，同时找出适合他们每个人的不同的学习方式，因材施教，并有效地利用各种外部因素，对其进行正确的教育，相信学困生的问题能够得到有效的改善。

1、情感的教育。情感教育是新课标极力推崇的教育理念，它具有强大的亲和力，是师生关系的重要组成部分，它在转化学困生的诸多策略中具有纲领性的意义。只有真心实意地热爱学生，关心学生，才能真正教育好学生，激发他们的学习热情，调动他们的学习主动性。同时也要多给予他们展示自己的机会。比如对于在课堂中创造或抓住机会，多提基础的问题让他们来回答，并及时予以鼓励。平时多与他们聊聊，就生活中的各种问题多问问，也帮助他们树立学习的自信心。当然要注意爱中有严，严中有爱，爱而有度，爱而有方，真正做他们的良师益友。当他们体验到老师的关爱之心时，也便与老师产生了心灵的共鸣，达成了心灵的沟通，就会“亲其师，信其道”。

2、积极的心理暗示。心理学中，在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法，对人的心理或行为产生影响，使之按一定的方式去行动或接受一定的意见，其结果，人的思想、行为与暗示者的期望相吻合，这种现象被称为“暗示效应”。[1]人们对暗示效应很早就开始研究了，研究绝大多数是在医学和教学领域中进行的，如安慰剂就是医学研究中的一个典型例子，罗森塔尔效应则是教学研究中的一个典型例子。暗示效应在什么情境中和怎么样的情形下作用最大呢？大量研究证明，这主要取决于人的年龄。一般而言，儿童比成人更容易接受暗示。暗示又可以分为他人暗示和自我暗示，不管是哪种暗示，都会有积极效应和消极效应之分。他人的盲目否定，自己的自惭形秽，都可能产生消极效应，所以，在学生的学习生活中，要努力发挥积极暗示的促进作用，防止消极暗示的不良影响。教师的一句简单的“抽象诱导语”，如：“你最近在课堂上心不在焉，注意力不集中，是不是遇到了什么不愉快的事情”、“这几天你在学习上有些进步，看来是把握住了好的学习方法，希望你能够坚持下去”，都有助于学困生的自我反省，从而找出问题的原因，明确前进的方向，使之成为从“丑小鸭”变为“白天鹅”的积极动力。

3、因材施教，单独辅导。如果我们细细观察，面对同一学习内容，每个学生都会有自己的方式，就方式本身而言，无好坏优劣之分。然后全世界三百年前开始实行的大班授课制，在提高了教育效益的同时，也抹杀了学生学习的鲜明个性，学校往往将不同的每个人当成完全相同的人来对待，有统一的内容，统一的进度，从而忽略了教育是高度个别化的工作，不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识。[2]而学困生的存在，并是对教

师的实施“因材施教”的一种挑战。现行的班级上课注重的是面向“全体学生”，而学困生往往会被排除在这个“全体学生”之外，因为每节课的内容是定的，时间也是定的，所以在有效的时间里照顾到班级中每一个学生显得会很吃力。所以，教师不仅仅在课堂中要尽量给学困生创造有利的学习条件，配合他们的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，同时课后辅导也是非常重要的。在课后，教师应针对部分学困生的课堂表现与学习情况，对其进行适当的再讲解与辅导，而在平时批改试卷或作业时，也一定要坚持不懈地加强学困生的个别辅导，以杜绝其懒散，抄袭等消极行为，逐步提高其学习的自觉性和能力。对于这方面，教师就要具有足够的耐心，因为学困生的转化并不是一两天能够完成的，这是一项长期的工作。

4、学校教育与家庭教育相结合。俗话说：父母是孩子的第一位老师。足见父母对子女的发展有不可替代的重大影响。学生具有双重身份，在家里是孩子，在学校是学生。但这种身份有时需要转换。在父母面前，他们也是学生，他们需要接受来自父母的家庭教育和社会知识，以增强感性认识；在老师面前，他们可以是孩子，因为他们对父母的教育方式和方法不容易接受，需要来自老师的正确辅导与热心鼓励。学校教育与家庭教育都很重要，二者相辅相成，只是分工不同。一天中，学生在学校的时间只有五分之一，其余时间基本上都是在家里度过的。所以，教师和家长间通过家访和电话保持联络，时刻把握学困生在学校、家庭和社会的动态，显得尤为重要。

5、增强自我控制能力。自我控制能力是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式，控制自己的行为，从而保证目标的实现。[4]由于小学学生的特殊的生理特点、不同的气质类型和认知能力等是重要的因素的影响，致使他们自我控制能力普遍较弱，如在课堂上，学生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心、好动等，而学困生尤为突出，教师应不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来示意他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而逐渐增强自控能力。同时，选择合适的学习良伴是非常重要的。良好的同伴常常能为学困生树立一个积极的行为榜样，促进其良好行为品质的形成，而同伴不良的行为则在他们周围形成消极的榜样，不利于其积极行为的培养。因此在同伴群体中，学困生必须善于区分，正确对待同伴的行为，要学习同伴积极、适宜、良好的行为模式，而不是盲目地认同或全盘接受。如有的同伴尽管很想去玩，但他还是先做完了老师交给的作业后再去玩，有的同伴一看

到好玩的，就先去玩了，单纯从行为本身来看，后者比前者玩得更早、玩得更多，但从结果上，前者能按时地完成作业，而后者却会由于玩得兴起而忘了作业，最终受到老师的批评。因此，选择学习良伴也是学困生增强自我控制能力的一种有效的措施。

6、建立学困生档案，实施跟踪指导，并及时给学困生转化进度进行评估。

总之，对农村中小学“学困生”的转化，必须以研究成因为前提，对症下药。同时，对学困生的转化一定要做到“四心”：责任心、耐心、细心、信心。在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的。但在大力推行新课程教学的今天，他们不再是弃儿，相反应该倍受关照。课程标准也提出了“面向全体学生” 的课程理念，这个理念呼唤着每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。