2018中考生物食物链和食物网复习计划专题1

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食物链和食物网

一、单选题(共17题;共34分)

1.(2017?成都)“螳螂捕蝉,黄雀在后”主要描述了生物之间的()

A. 竞争关系

B. 寄生关

系 C. 捕食关

系 D. 共生关系

2.(2017?营口)下列关于生态系统的说法正确的是()

A. “阳光→草→鼠→狐”可构成一条完整的食物链

B. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的

C. 生态系统的自动调节能力是无限的

D. 一片森林中所有的树木可以看作是一个生态系统

3.(2017?曲靖)“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴.”据此可写出的一条食物链是()

A. 虾→小鱼→大

B. 水→虾→小鱼→大鱼

C. 微小水生植物→虾→小鱼→大鱼

D. 泥巴→虾→小鱼→大鱼

4.(2017?新疆)如图所示,一个处于稳定状态的生态系统中,四种生物之间形成了食物链,此时若乙的数量增加,在一定时间内会引起的数量变化是()

A. 甲、丙的数量增加,丁的数量下降

B. 甲、丁的数量增加,丙的数量下降

C. 甲、丙、丁的数量都增

加 D. 丙和丁的数量增加,甲的数量下降

5.(2017?遵义)“螳螂捕蝉,黄雀在后.”下列能正确表示食物链的是()

A. 蝉→螳螂→黄

B. 阳光→青草→蝉﹣螳螂→黄雀

C. 青草→蝉→螳螂→黄

雀 D. 营养物质→青草→蝉→螳螂→黄雀

6.(2017?福建)下列能正确表示食物链的是()

A. 草→鼠→蛇→鹰

B. 阳光→草→鼠→鹰

C. 蝗虫→青蛙→蛇→

鹰 D. 草→蝗虫→青蛙→细菌

7.(2017?海南)下列食物链的表示方法正确的是()

A. 兔→狐

B. 草→兔→

狐 C. 草←兔←

狐 D. 阳光→草→兔→狐

8.(2017?盐城)如图是生产者、消费者和分解者的关系示意图,据此食物链的描述正确的是()

A. ①→②→③

B. ③→②→①

C. ⑤→①→②→③

D. ④→③→②→①

9.(2017?孝感)如图,曲线a、b、c与某草原生态系统中可组成一条食物链的三种生物相对应.下列分析正确的是()

A. 若a是生产者,则c是分解

者 B. 这条食物链可以写成

a→b→c

C. 若b灭绝,则c的数量先上升后下降

D. 该生态系统由a、b、c及非生物环境共同构成

10.(2017?益阳)下列关于生物圈、生态系统、食物链的叙述正确的是()

A. 益阳回龙山的所有植物可看作一个生态系统

B. 雄安新区的“白洋淀”是一个生态系统

C. 生物圈是指地球上所有生物的总称

D. “虾米→小鱼→大鱼”是一条完整的食物链

11.(2017?眉山)下列有关生物与环境关系的说法正确的是()

A. 生物圈是地球上所有生物的总称

B. 草→兔→鹰→细菌可构成一条食物链

C. 在草场上适度放牧,草场基本维持原状,说明生态系统具有一定的自我调节能力

D. 在“螳螂捕蝉,黄雀在后”的几种生物的捕食关系中,植物积累的有毒物质最多

12.(2017?宿迁)如图是某草原生态系统的食物网简图,有关说法正确的是()

A. 杂食性的鸟与昆虫之间只有捕食关系

B. 能量沿着食物

链(网)循环流动

C. 该食物网共有5条食物

链 D. 该生态系

统中的能量最终来自太阳

13.(2017?江西)如图是一种农田生态系统模式图,下列有关叙述错误的是()

A. 图中只有一条食物链,可表示为:水稻→昆虫→鸭

B. 图中水稻和杂草之间存在竞争关系

C. 该生态系统中能量主要来自水稻和杂草固定的太阳能

D. 图中微生物可以通过呼吸作用分解鸭的粪便,在生态系统中属于分解者

14.(2017?呼和浩特)某生态系统中四种生物所含有机物的总量如图,假设这四种生物都参与构成食物链,并只构成一条食物链.据图判断下列说法正确的是()

A. 这条食物链可表示为乙→甲→丁→丙

B. 图中的四种生物和分解者组成了该生态系统

C. 若某一有毒物质进入该食物链,则体内积累该有毒物质最多的是丙

D. 在一段时间内,如果甲的数量增加,会导致乙和丙的数量增加

15.(2017?遂宁)对如图食物网的分析,错误的是()

A. 要构成一个完整的生态系统,除了图中所示成分外,还需加入的成分是分解者和非生物环境

B. 该食物网共有4条食物链

C. 在“农作物→鼠→蛇”这条食物链中,若大量捕捉蛇,鼠的数量会先增多后减少

D. 该食物网中最长的食物链是:农作物→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇

16.(2017?十堰)关于谚语、俗语所蕴涵的生物学知识,下列说法错误的是()

A. “山上多种树,胜似修水库”说明植物能涵养水分,保持水土

B. “有收无收在于水,收多收少在于肥”说明水和无机盐对植物生长有重要作用

C. “螳螂捕蝉,黄雀在后”所蕴涵的食物链是:蝉→螳螂→黄雀

D. “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”说明非生物因素影响生物的生长发育

17.(2017?郴州)下列四个选择中,能正确表示食物链的是()

A. 阳光→草→牛→虎

B. 鼠→蛇→

鹰 C. 蝉→螳螂→黄

雀 D. 草→兔→鹰

二、综合题(共17题;共104分)

18.(2017?赤峰)钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土.岛上植被繁茂、海鸟飞掠、蛇虫匍行、鱼虾群集构成了海岛生态系统.请回答:

(1)在这个海岛生态系统中,植物是生产者,而岛上的动物不能自己制造有机物,它们直接或间接以植物为食,因而叫做________.

(2)虾吃藻、鱼吃虾、鸟吃鱼、蛇吃鸟形成了一条食物链,这条食物链的正确写法是________;如果钓鱼岛海域受到日本核泄漏污染,在这条食物链中的动物,其体内积累和污染物质最多的是________.(3)岛上存在很多条食物链,彼此交错连接,形成了食物网,生态系统中的物质和________就是沿食物链和食物网流动的.

(4)钓鱼岛只是地球上的一个小小生态系统,地球上最大的生态系统是________.

19.(2017?昆明)如图表示某草原生态系统中草、鼠、鹰的数量关系.

请据图分析回答:

(1)该生态系统中物质和能量流动的渠道之一为:草→________→鹰.

(2)草属于该生态系统组成成分中的________者.

(3)鼠的数量增加,一段时间后鹰的数量________(填“增加”、“不变”或“减少”);随着鹰的数量增加,鼠的数量减少,从而避免了鼠害对草原的破坏,这说明生态系统具有一定限度的________能力.具备这种能力的原因之一是鹰和鼠之间因存在________(填“捕食”或“竞争”)关系而相互制约.

20.(2017?贺州)平桂区推行“猪﹣沼﹣果(粮、菜)”“猪﹣沼﹣果(粮、菜)﹣鸡”等生态种养循环模式.如图的农业生态系统中,鸡、猪、人的粪便以及农作物秸秆通过沼气池的发酵作用,产生的沼气用

于照明和做饭,沼渣可以作肥料.请分析回答以下问题:

(1)建立此生态系统的目的是________.

(2)在此生态系统中,含有能量最多的生物成分是________.猪在生态系统中的成分是________.(3)写出人获取能量最多的食物链:________.

(4)该农业生态系统中的物质和能量沿着________流动.

21.(2017?云南)如图为某草原生态系统的部分食物网,请据图回答:

(1)请写出该食物网中的一条食物链________.

(2)兔进行生命活动所需要的能量最终来自________,兔属于生态系统中的________.

(3)生态系统的组成,除图中所示成分外,还应包括________和非生物部分.

(4)如果该草原生态系统受到生物难以分解、无法排出的某有毒物质污染,一段时间后,体内有毒物质含量最多的生物是________.

22.(2017?海南)风景优美的大洲岛国家级自然保护区是金丝燕的栖息地.“东方珍品”大洲燕窝就产于此.金丝燕体表覆羽,前肢变成翼,有气囊辅助肺呼吸.调查发现,由于过度采集燕窝,金丝燕已处于极度濒危状态.请据资料回答问题:

(1)从生态系统的类型看,大洲岛周围的海域属于________生态系统.

(2)根据金丝燕的结构特征,它在分类上属于脊椎动物中的________类.

(3)大洲岛海域生长着丰富的藻类资源,浅水处长绿藻,稍深处长褐藻,再深处长红藻,影响藻类的这种分布的主要因素是________(从阳光、温度和盐度中三选一).

(4)退潮后,露出栖息在礁石上的各种动物,它们与环境融为一体,不易被发现,这说明生物能够________环境.

(5)金丝燕的灭绝将会对________多样性造成影响.

(6)大洲岛物种虽丰富但数量较少,生态系统十分脆弱,一旦被破坏将难以恢复,这说明生态系统的

________能力是有限的.

23.(2017?东营)东营市家庭农场蓬勃发展,目前已达到1039家,对全市现代农业建设发挥了引领示范作用.如图为“东营润丰家庭农场”农业生产模式中部分生物构成的食物网简图,请据图回答.

(1)该食物网中包括________条食物链,鸭能获得最少能量的食物链是________ (写出一条即可).(2)昆虫和鱼存在________的种间关系.

(3)水稻和鸭在结构层次上的区别是________.

(4)若要构成一个生态系统,图中缺少的成分是________.

(5)家庭农场属于人工生态系统,自我调节能力弱,主要原因是________.

(6)该家庭农场既节约了成本,又提高了效益,请尝试从生态学角度阐述理由________.

24.(2017?成都)生态系统已成为当今生物学家日益重视的研究领域,如图表示生态系统各成分间的关系.请分析回答:

(1)从如图可以看出,一个生态系统是由生物和非生物环境组成的,其中,非生物环境包括空气、土壤、温度和________等因素,它们为生物的生命活动提供必要的________和能量.

(2)如图的各种生物成分中,绿色植物是生态系统中的________者,腐生性的细菌和真菌是生态系统中的________者.

(3)生态系统中的动物和植物通过________关系形成食物链和食物网,通过食物链和食物网,生态系统进行着________和物质循环.

(4)非生物环境中的二氧化碳主要是通过植物的________作用进入生物体的.而植物、动物的________作用以及微生物的分解作用又可以使二氧化碳返回到非生物环境中.

(5)在一定条件下,生态系统具有相对的稳定性.生态系统的稳定性是由于生态系统具有一定的________能力.破坏生态系统稳定性的因素包括________因素和人为因素两类.

25.(2017?岳阳)绿水青山就是金山银山,尊重自然,顺应自然,保护自然,自觉践行绿色生活,共同建设美丽家园.

【资料一】“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉;稻花香里说丰年,听取蛙声一片.”这首辛弃疾的《西江月》描写了一幅优美的田园景色.

【资料二】岳阳市总面积约15019平方公里,水面积451.68万亩,水田391.72万亩.全市森林覆盖率36.4%,风景秀丽、物产丰富.

【资料三】岳阳市拥有洞庭湖60%的水域面积,鱼类资源丰富.每年在3月初开始有约110天左右的禁渔期.每年向湖区投放大量人工培育的多种鱼苗.

(1)从食物链的角度分析,“蛙声一片”与水稻丰收之间的关系是________.据调查,我市农田中蛙的种类和数量呈下降趋势,其原因有________.(请写出2点)

(2)资料二体现了岳阳市生物多样性方面具有________的多样性.

(3)在年捕捞量保持稳定且略有增长的同时,近年来鱼类资源检测显示,洞庭湖经济鱼类的比例从2012年起逐年上升,请从资料三中归纳原因________.

(4)为实现“一极三宜”中宜居这一目标,你作为岳阳市的一员,从环境保护的角度谈谈你准备怎么做?________(请写出2点).

26.图1为某农田生态系统食物网图,图2为生态系统中的碳循环示意图,“A﹣E”表示生物成分,“甲﹣丁”表示生理或化学反应过程,“→”表示碳的流动方向,请据图分析作答.

(1)在图1中有________条食物链,写出一条能量损耗最少的食物链________;若该食物链中消耗了1000kg 植物,则猫头鹰最少可以增加________.

(2)当大量使用农药后,________体内的农药含量最高.

(3)从图2可以看出,生态系统中最基本、最关键的成分是________,因为只有它能将大气中的二氧化碳通过丙转化为有机物,进行碳循环.

(4)图2中碳参与物质循环的主要形式是________.

(5)工业革命以来,人类向大气中排放的二氧化碳量逐年增加,大气的温室效应也随之增强,已引发全球变暖等一系列严重问题,据图2分析,降低大气中的二氧化碳含量的措施有:

①________;

②________.

27.(2017?庆阳)如图是某一生态系统食物网示意图,甲?庚代表不同生物,请根据图回答下列问题.

(1)该食物网中生产者是________.

(2)该食物网中,最短的一条食物链是________.

(3)在食物网中,生物丁与甲的关系是________.

(4)若该生态系统被某种难以降解的农药污染,则有害物质最终在生物________体内积累最多.

(5)从生态系统的组成成分看,该食物网中未表示出来的生物成分还有________.

28.(2017?威海)5月份的原野,回荡着进入繁殖季节的布谷鸟“布谷…”的叫声.“布谷、布谷,种豆播谷.”这句古老的农谚将布谷鸟跟豆、谷联系到了一起.下面让我们从生物学的角度,进一步寻找这两者之间的关联.

(1)布谷鸟的繁殖与豆、谷的播种在同一时节进行,这不是偶然事件,影响这两者共同的环境因素主要是________.

(2)布谷鸟鸣叫是繁殖行为中的________行为,豆、谷种子中的胚由________发育而来,这说明布谷鸟与豆、谷的生殖方式都是________生殖

(3)在豆、谷田中,布谷鸟以蝗虫等昆虫为食,是害虫的天敌,请据此写出一条食物链.________.29.(2017?连云港)端午节假期,小箐同学和家人一起到去台山某景区游玩.在景区内发现红楠、楸树、金钱松、银杏等名贵树木,还看到了灰喜鹊在马毛松上觅食松毛虫等景象.回答下列问题:

(1)在分类上,红楠、楸树属于被子植物,金钱松、银杏属于裸子植物,它们最主要的区别是种子外面是否有________包被.

(2)灰喜鹊的卵由卵壳、卵壳膜、卵白、卵黄及胚盘等部分组成,其中对卵细胞具有保护作用的部分有________.

(3)请根据小箐同学在景区看到的生物学景象,写出一条食物链.________.

30.(2017?宜兴市)如图为某生态系统部分组成成分示意图,请分析回答:

(1)写出图中最短的一条食物链________,鼠与昆虫两种生物间的关系是________.

(2)图中各种生物生命活动所需的能量最终都来自于________.

(3)该生态系统在没有人为干扰的情况下,蛇、食虫鸟和鼠的数量能够保持相对稳定,这是由于生态系统具有________能力.

(4)如图所示食物网中,体内没有脊柱的消费者是________.

31.(2017?泰安)在生态环境中,各种成分之间存在相互影响、相互存在的关系,请分析回答:

(1)在生态系统中,生物之间物质循环和能量流动的途径是________.物质循环的主要形式是碳循环,在生物与无机环境之间碳主要是以________形式进行循环,在生物与生物之间碳主要是以________形式进行循环;与之密切相关的生理过程是________.

(2)分析如图能量传递的过程,可以推测在生态系统中,能量流动的特点是________;假如图中的狐狸被全部捕杀,兔的数量也不会无限地增加,主要原因是________(至少答出两点).

(3)一般地,构成成分越复杂的生态系统,生物的种类和数量越多,食物网越复杂,在食物网中能够

________的生物越多,因而自动调节能力越强.

32.(2017?潍坊)如图为某生态系统中物质循环示意图,其中文字代表生物,请回答:

(1)该生态系统中最基本、最关键的生物成分是图中的________;请表示出该生态系统中生物之间食物联系________.

(2)若该图为农田生态系统的一部分,对秸秆还田“起重要作用的生物是图中的________.该生物能够将秸秆中的有机物分解成为________等.

(3)该生态系统能量流动的特点是________;若该生态系统受到重金属污染,则体内重金属浓度最大的生物是图中的________.

(4)如图表示某草原生态系统中草的变化曲线,请尝试用曲线画出该生态系统中鼠的相对量变化情况.

33.(2017?兰州)保护生态环境,是我们所有人共同的责任,如图是一个草原生态系统的食物网简图,据图回答下列问题:

(1)除图中所示组成成分外,该生态系统的生物部分还应有________.

(2)该食物网中共包含________条食物链.其中属于第二营养级的生物有________.

(3)若该生态系统受到难以降解的有毒物质污染,一段时间后,体内该有毒物质含量最高的生物是

________.

(4)该生态系统中所有生物生命活动能量的最终来源是太阳能,能量流动一般是________(填“单”或“双”)方向的,并且是逐级________的.

(5)生物与生物之间以及生物与环境之间的能量流动和物质循环保持着相对的稳定,这种相对稳定的状态称为________.

34.(2017?河北)今年4月,国家宣布设立雄安新区.新区规划理念之一是生态优先,绿色发展.新区中的白洋淀景色宜人、物产丰饶,对维持区域生态稳定有重要作用.图为白洋淀部分生物之间的食物关系,请据图回答问题.

(1)图中包含摇蚊幼虫的食物链有________条.

(2)该生态系统中被称为生命能量源泉的是

A. 水分

B. 空气

C. 温

度 D. 阳光

(3)白洋淀是典型的湿地生态系统.地球上最大的生态系统是________.

(4)若工业废水中的一些有害物质,如铅、铝、汞等重金属进入白洋淀,则体内有害物质浓度最高的是图中的乌鳢和________,并最终危害人类健康.因此,加强白洋淀生态环境的治理和保护非常必要.

答案解析部分

一、单选题

1.【答案】C

【解析】【解答】解:“螳螂捕蝉,黄雀在后”意思是螳螂在前面捕食蝉,黄雀在后面捕食螳螂.“螳螂捕蝉,黄雀在后”揭示的是动物之间的捕食关系,即吃与被吃的关系,在“螳螂捕蝉,黄雀在后”这一成语中,形成的食物链应为:树→蝉→螳螂→黄雀.故C符合题意.

故选:C.

【分析】生物与生物之间的关系常见有:捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系等.

2.【答案】B

【解析】【解答】解:A、阳光是非生物部分,食物链不包括非生物部分,因此“阳光→草→鼠→狐”不可构成一条完整的食物链,错误;

B、生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的,正确;

C、生态系统的自动调节能力是有限的而不是无限的,错误;

D、一片森林中所有的树木,只有部分生产者,还缺少消费者、分解者和非生物部分,因此不可以看作是一个生态系统,错误.

故选:B

【分析】(1)一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.(2)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.(3)物质、能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的,一般只有10%~20%的能量能够流入下一个营养级.(4)生态系统具有一定的自动调节能力,但这种自动调节能力有一定限度,如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏.

3.【答案】C

【解析】【解答】解:A、虾是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;

B、水是非生物部分,而食物链不包括非生物部分;

C、该食物链正确表示了生产者和消费者之间的捕食关系;

D、泥巴是非生物部分,而食物链不包括非生物部分.

因此“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴.”据此可写出的一条食物链是微小水生植物→虾→小鱼→大鱼.

故选:C

【分析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.

4.【答案】D

【解析】【解答】解:在生态系统中,能量沿着食物链流动逐级递减.因此在一条食物链中营养级别越高,相对数量越少,营养级别越低相对数量越多.图中丙的相对数量最多营养级别最低,甲次之,其次是乙,丁的相对数量最少,营养级别最高.所以它们之间形成的食物链是:丙→甲→乙→丁;在该食物链中,若乙的数量增加,在一定时间内,甲的数量因乙的增加而减少,丁的数量因乙的增加而增加,丙的数量因甲的减少而增加.故D符合题意.

故选:D.

【分析】食物链和食物网中的各种生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系.在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象叫做生态平衡.生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的,如果食物链或食物网中的某一环节出了问题,就会影响到整个生态系统.

解此题关键是由直方图确定,丙表示生产者,甲表示初级消费者,乙表示次级消费者,丁表示三级消费者,从而获得解题信息.

5.【答案】C

【解析】【解答】解:A、蝉是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;

B、阳光是非生物部分,而食物链不包括非生物部分;

C、该食物链正确表示了生产者与消费者的关系;

D、营养物质不是生物,而食物链须从生产者开始.

所以能正确表示食物链的是青草→蝉→螳螂→黄雀.

故选:C

【分析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者

6.【答案】A

【解析】【解答】解:A、该食物链正确表示了生产者与消费者的关系;

B、阳光是非生物部分,而食物链不包括非生物部分;

C、蝗虫是动物属于消费者,而食物链必须从生产者;

D、细菌是分解者,而食物链不包括分解者.

所以,能正确表示食物链的是草→鼠→蛇→鹰.

故选:A

【分析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者

7.【答案】B

【解析】【解答】解:A、兔是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;

B、该食物链正确表示了生产者与消费者的关系;

C、箭头反了,食物链的箭头应该指向消费者;

D、阳光是非生物部分,而食物链不包括非生物部分.

所以,食物链正确的是绿色草→兔→狐.

故选:B

【分析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者

8.【答案】A

【解析】【解答】解:图中①绿色植物是生产者,②虫、③鸟都是消费者,④是分解者,⑤太阳是非生物部分,食物链不包括分解者④和非生物部分⑤,因此食物链的描述正确的是①→②→③.

故选:A

【分析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.

9.【答案】C

【解析】【解答】解:A、据图可知:a是生产者,b和c都是消费者,A错误;

B、从图中可以看出数量从多到少依次是a、c、b.因此四种生物构成的食物链是a→c→b,B错误.

C、若b灭绝,c由于天敌减少而数量迅速增加,随着c的增加,a的数量又减少,所以导致c因缺乏食物又迅速下降.C正确;

D、生态系统的组成包括非生物部分和生物部分.非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤(泥沙)等;生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)、分解者(细菌和真菌).可见该生态系统由a、b、c、分解者及非生物环境共同构成,D错误.物部分,缺一不可.因此图中若要组成个完整的生态系统,还需增加的成分是分解者和非生物部分,D错误.

故选:C.

【分析】(1)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.(2)生态系统的组成包括非生物部分和生物部分.非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤(泥沙)等;生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)、分解者(细菌和真菌).(3)生态系统具有一定的自我调节能力,由于这种能力与生态系统中生物的种类和数量有关,生物的种类和数量越多,这种能力就越强,但这个能力是有一定限度的,如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会被破坏,很难恢复.

10.【答案】B

【解析】【解答】解:A、生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分由生产者、消费者和分解者;非生物部分有阳光、空气、水等.益阳回龙山的所有植物只有是一部分生产者,还缺少消费者、分解者和非生物部分,因此不能构成生态系统,A错误;

B、雄安新区的“白洋淀”,即包括了环境,又包括了此环境中所有的生物,因此属于生态系统,B正确;

C、生物圈是地球上所有生物及其生存环境的总称,C错误;

D、虾米是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始,D错误.

故选:B.

【分析】(1)生态系统是指在一定地域内,生物与环境所形成的统一整体.一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.(2)生物圈是地球上的所有生物与其生存的环境形成的一个统一整体.(3)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.

11.【答案】C

【解析】【解答】解:A、在一定的地域内,生物与环境构成的统一整体就是生态系统.地球上最大的生态系统是生物圈,生物圈包括地球上所有的生物及其生活的环境,A错误.

B、食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…起始点只能是生产者,终点是最高级消费者,没有分解者,B错误.

C、在生态系统中各种生物的种类和数量总是维持在相对稳定的状态,达到生态平衡,这说明生态系统具有一定的自动调节能力,但这种调节能力是有一定限度的,如果外界的干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏.C正确.

D、“螳螂捕蝉,黄雀在后”体现了“植物→蝉→螳螂→黄雀”这样一条食物链,黄雀的营养级最高,则它的体内有害物质的含量最多.D错误.

故选:C

【分析】1、在一定的区域内,生物和它生存的环境包括空气、水和温度等,二者形成一个统一的整体叫生态系统.2、生态系统具有一定的自我调节能力,这种能力与生态系统中生物的种类和数量有关,生物的种类和数量越多,这种能力就越强,反之越弱.3、在生态系统中,有害物质可以通过食物链在生物体内不断积累,其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加,这种现象叫生物富集.营养级越高生物(越靠近食物链的末端),体内所积累的有毒物质越多(富集).据此解答.

12.【答案】D

【解析】【解答】解:A、图中昆虫和杂食性鸟都以绿色植物为食,两者之间存在竞争关系;同时杂食性鸟以昆虫为食,两者之间存在捕食关系,A错误;

B、能量是沿着食物链依次传递的,能量流动的特点是沿着食物链单向流动的、逐级递减的,并且是不循环的. B错误;

C、从图中可以看出该题中的食物链共有4条:分别是:绿色植物→吃草籽的鸟→鹰;绿色植物→鼠→鹰;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰;绿色植物→杂食性鸟→鹰,C错误;

D、食物链的起点是生产者,图示绿色植物是生态系统中的生产者,因此每条食物链的起点生物都是绿色植物.所以该生态系统中的能量最终来自太阳,D正确.

故选:D

【分析】(1)一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.(2)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.(3)生态系统具有一定的自动调节能力,但这种自动调节能力有一定限度,如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏.

13.【答案】A

【解析】【解答】解:A、图中共有三条食物链,分别为:水稻→昆虫→鸭,水稻→鸭,杂草→鸭,错误;

B、图中水稻和杂草之间存在着竞争,正确;

C、该生态系统的生产者是水稻和杂草,水稻和杂草通过光合作用将太阳能转化成化学能贮存在有机物中,并通过食物链流动到其他生物体内,因此该生态系统的能量来自于水稻和杂草固定的太阳能,正确;

D、分解者一般指营腐生生活的细菌和真菌,它们能够通过呼吸作用,分解动植物的遗体和粪便,正确.故选:A

【分析】1、食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.2、能量流动是指生态系统中能量的输入(通过植物的光合作用把光能转化成化学能)、传递(流入下一营养级,流入分解者)和散失(各生物的呼吸作用散失)的过程.3、生态系统包括生物成分和非生物成分,生物成分包括生产者、消费者和分解者;非生物成分一般指阳光、空气、水分等因素.

14.【答案】D

【解析】【解答】解:A、从图中可以看出四种生物所含有机物的总量有多到少依次是:丙、丁、甲、乙,因此四种生物构成的食物链是:丙→丁→甲→乙,故A错误.

B、生态系统的组成包括非生物部分和生物部分.非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤(泥沙)等;生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)、分解者(细菌和真菌).故甲、乙、丙、丁不能组成了生态系统,故B错误.

2018中考生物专题训练:人体的营养(带解析)

专题训练:人体的营养 一.选择题 1.(2017·苏州学业考)下图为人体消化、吸收的过程示意图。①~⑤分别表示不同的消化液。纵向箭头表示消化液对相应营养物质的消化作用,a、b、c分别表示淀粉、蛋白质和脂肪的最终消化产物。下列有关叙述正确的是( ) A.④和⑤发挥作用的主要场所都是小肠 B.①为唾液,能将淀粉分解为葡萄糖 C.③内含有脂肪酶,可以分解脂肪 D.X是大肠,是吸收a、b、c的主要场所 【解析】选A。本题考查食物的消化过程。分析示意图可知,④和⑤为胰液和肠液,含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶,在小肠内将糖类、蛋白质和脂肪彻底消化,选项A正确。①为唾液,能将淀粉分解为麦芽糖,选项B错误。③为胆汁,不含消化酶,将脂肪乳化为脂肪微粒,选项C错误。X是小肠,能够吸收a葡萄糖、b 氨基酸、c甘油和脂肪酸,选项D错误。 2.(2017·长沙学业考)某中学为了增强学生食品安全意识,举办了以“食品安全与健康”为主题的校园漫画竞赛。下图是一幅获奖作品。请回答问题:

(1)中学生正处于生长发育期,更应注意合理营养,合理营养是指____________而平衡的营养。 (2)为了做到合理营养,我们应每天按营养学家设计的“____________”均衡地吃那五类食物。 (3)购买包装食品时,除了要注意是否有QS标志外,一定要查看生产日期和____________期。 (4)向食品中添加防腐剂可以防止由______________________引起的食品腐败,但要遵照国家标准规范使用。 (5)作为一名中学生,当发现商家有类似漫画中的违法行为时,在力所能及的范围内,你的做法是__________________________________________________v。【解析】(1)合理营养是指全面而平衡的营养。“全面”是指摄取的营养素种类要齐全;“平衡”是指摄取的各种营养素的量要适合,与身体的需要保持平衡。 (2)根据“平衡膳食宝塔”均衡地摄取五类食物。在“平衡膳食宝塔”底层的食物需要量多,越往上需要量越少,最顶端需要量最少,由下往上①层为谷类、薯类及豆类,主要提供淀粉等糖类,糖类是人体最重要的供能物质,能为人体提供能量,因此每日摄取量最多的应为第①层食物,因为该层食物富含糖类,能满足人体对能量的需求;②层为蔬菜、水果类,主要提供维生素;③层为肉类等动物性食品,④层为奶制品、豆制品,③④层主要提供蛋白质;⑤层为油脂类,能提供脂肪,

2020年中考生物专题训练三生物圈中的绿色植物(含答案)

专题训练三生物圈中的绿色植物 一、选择题(请将各小题唯一正确的答案代码填在下面答案栏相应的空格内) 1. 下列关于海带、葫芦藓、肾蕨的叙述,不正确的是() A.葫芦藓可作为空气污染的指示植物 B. 海带有根和叶,没有茎 C. 三种植物都能吸收二氧化碳,放出氧气 D. 肾蕨有根、茎、叶的分化 2. 地球上的生物是形形色色、多种多样的,有关下图四种植物的叙述错误的是( ) A.水绵没有根、茎、叶的分化 B.卷柏用孢子繁殖后代 C.银杏有果实,属于被子植物 D.月季有花、果实等器官 3. 下列关于樱桃植株生长的叙述,正确的是() A.根吸收水分的主要部位是根尖的伸长区 B.芽在发育时,营养组织的细胞分裂和分化,形成新的枝条 C.茎加粗生长是茎的形成层细胞不断分裂和分化的结果 D.植株生长需要施肥,主要是给植物提供有机物 4. 清代诗人袁枚在《苔》中描写苔藓为“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”下列有关苔藓和牡丹的叙述正确的是( ) A.苔藓和牡丹都生活在阴暗潮湿的地方 B.苔藓和牡丹都有根、茎、叶 C.苔藓和牡丹都能进行光合作用 D.苔藓和牡丹都能开花结果

5. 被子植物的一生要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程,下列叙述错误的是 ( ) A. 雄蕊和雌蕊是花的主要结构 B.种子的胚由胚芽、胚轴、胚根和胚乳构成 C.根生长最快的部位是伸长区 D.木本植物的茎能逐渐加粗,主要是因为茎中有形成层 6. 玉米被誉为长寿食品,含有丰富的营养物质。下列叙述正确的是( ) A.玉米在开花期恰逢阴雨连绵,就会因传粉不足果穗缺粒减产 B.玉米籽粒中的营养物质都是光合作用的产物 C.玉米籽粒里的淀粉主要在胚芽内 D.玉米果穗上有许多籽粒是因为其子房内有许多胚珠 7. 2019年,位于北极圈附近的世界种子库已建成10年,其储存的种子样本已经超过100万份。下列关于种子的储存和萌发叙述不正确的是 ( ) A.较低的温度有利于种子的储存 B.低氧条件下种子能储存较长时间 C.只要有充足的水分种子就能萌发 D.建立种子库利于保护生物多样性 8. 菜豆种子萌发的过程如图所示,下列分析符合事实的是( ) A.菜豆种子是由子房发育而来的 B.菜豆种子萌发时,最先突破种皮的是胚芽 C.菜豆种子在萌发过程中,提供营养物质的是胚乳

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

《生物与环境组成生态系统》word版 公开课获奖教案 (12)

当我们在日常办公时,经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少,所以在全网范围内,都不易被找到。您看到的资料,制作于2021年,是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师,进行集体创作,将日常教学中的一些珍贵资料,融合以后进行再制作,形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验,经过创作、审核、优化、发布等环节,最终形成了本作品。本作品为珍贵资源,如果您现在不用,请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦! 第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标: 1、掌握生态系统的概念, 2、明确生态系统的组成, 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间,生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网,揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。 教学重点: 生态系统的组成,生态系统的自我调节。 教学难点: 食物链和食物网 教学过程: 一、复习检测: 1、生物与环境之间的关系,生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用,生物的生活方式、形态结构可以适应环境,也可以影响环境。 二、导入: 当你置身于一片森林中时,你会看到什么呢?森林中的各种生物之间,生物与环境中的非生物因素之间,都有着密切的联系,就象一张无形的大网,生物与环境是一个整体,而这个整体是怎样的呢,今天我们就来学习一下。 三、讲授新课: 出示问题:1、生态系统定义?2、构成生态系统的因素有哪些? 一、生态系统 1、我们把在一定区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。 二、生态系统的组成 教师提问:1、分析一下生态系统的组成成分,生物和非生物具体有哪些? 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么? (回答:绿色植物能进行光合作用,利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气,供生命活动需要。)因此,植物在生态系统中扮演的是生产者的角色 提问:动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢? (回答:不能!人和动物只能吃植物制造的有机物。)因此,在生态系统中动物扮演的是消费者的角色 知识明确:动植物的寿命是有限的,必然会死亡,留下尸体,植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样,如果没有清洁工每天清扫处理,就会堆积如山,日子久了垃圾山越来越大,就会使我们人类没有活动的场所。同理,动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理,那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物,还给大气和土壤。因此,细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。 非生物部分主要是非生物的物质和能量。 提问:我们知道这样的谚语,“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥巴”(实际上青虾吃的是水中的浮游生物)。你们知道这谚语的含意是什么吗? (回答:生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。) 练习巩固:P19这张画面中哪是生产者?哪是消费者?哪是分解者?它们之间的关系是怎样的呢? (回答:绿色植物是生产者,昆虫、鸟是消费者,细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食,鸟又要吃昆虫,细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。)这种食物关系把它们连成一条链子,所以叫食物链。 课本P23 资料分析 讨论:⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果? ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累得越多? (学生根据问题,小组互相讨论并找出答案)教师根据学生回答情况进行订正答案。 总结: 1、一条食物链中只有生产者和消费者,且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者, 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗,而有毒物质随着食物链不断积累(富集现象) 4、一条食物链中数量最多的是生产者,数量最少的生物是最高级消费者 三、生态系统的自我调节能力和生态破坏 提问:如果我们大量打鸟,将造成什么样的后果呢?

初中中考生物专题训练:生物的多样性及其保护(带解析)

2018中考生物专题训练:生物的多样性及其保护 一.选择题 1.如图是生物分类的图解,其中①②③依次代表的生物正确的是( ) A.桃树、酵母菌、流感病毒 B.草履虫、枯草杆菌、乙肝病毒 C.醋酸菌、蘑菇、眼虫 D.小麦、醋酸菌、甲型流感病毒 【解析】选D。本题考查生物的分类。分析图示,①同时满足有细胞结构、有成形细胞核、有叶绿体,属于植物;②同时满足有细胞结构、无成形细胞核,属于细菌;③没有细胞结构,属于病毒。 2.生物分类是研究生物的一种基本方法,下列哪项不是生物分类的主要依据 ( ) A.形态特征 B.内部构造 C.生理功能 D.生存环境 【解析】选D。本题考查生物的分类依据。根据生物的形态结构、内部构造和生理功能将生物划归为种属等不同的等级单位,叫做生物的分类,生存环境不是生物分类的主要依据。

3.WWF(世界自然基金会)报告称,最近七年,在大湄公河流域发现了279种鱼类、15种哺乳动物、4种鸟类、88种蜘蛛、46种蜥蜴等近千种新生物。科学家进行如上归类的主要依据是( ) A.生存环境 B.形态结构 C.运动方式 D.生活习性 【解析】选B。本题考查生物分类的依据。对于动物要根据它们的形态结构、内部构造以及生理功能进行分类。 4.小李同学把小麦、杨梅和雪松归为一类,把卷柏、海带和葫芦藓归为另一类,则小李分类的主要依据是( ) A.种子的有无 B.果实的有无 C.根的有无 D.陆生或水生 【解析】选A。本题考查植物的分类。卷柏、海带和葫芦藓等都不结种子,用孢子繁殖后代,属于孢子植物;小麦、杨梅和雪松等都结种子,用种子繁殖后代,属于种子植物。可见其分类依据是有无种子。 【互动探究】 (1)根据生活环境,可以把上题中的植物分为哪两类? 提示:水生:海带;陆生:小麦、杨梅、雪松、卷柏、葫芦藓。 (2)根据是否有根、茎、叶的分化,可以把上题中的植物分为哪两类? 提示:有根、茎、叶分化的植物:小麦、杨梅、雪松、卷柏。没有根、茎、叶分化的植物:海带、葫芦藓。 5.下表列出了四种植物在分类学上的地位,其中亲缘关系最近的两种植物是( )

中考生物专题训练题(答案)-word

2018学年中考生物专题训练题(答案) 临近中考,学生要有一定的自主性,光跟着老师“跑”没用。因为每位学生对知识点的掌握程度不同,复习进度也不同。查字典大学网初中频道为大家提供了中考生物专题训练题,希望能够切实的帮助到大家。 1.(1分)(2018?郴州)美国学者米勒探索生命起源的模拟实 验表明,在原始地球上可以产生( ) A. 复杂的蛋白质 B. 构成生物体的有机物 C. 原始藻类 D. 原始单细胞动物 考点:地球上生命的起源. 分析:关于生命起源的学说有很多,其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说.此题主要考查的是米勒的实验及其结论,据此解答. 解答:解:生命起源的学说有很多,其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说.这一假说认为,地球上的生命是在地球温度逐步下降以后,在极其漫长的时间内,由非生命物质经过极其复杂的化学过程,一步一步地演变而成的.化学起源说将生命的起源分为四个阶段:第一个阶段,从无机小分子生成有机小分子的阶段;第二个阶段,从有机小分子物质生成生物大分子物质;第三个阶段,从生物大分子物质组成多分子体系;第四个阶段,有机多分子体系演变为原始生命.米勒通过实验验证了化学起源学说的第一阶

段. 根据米勒的实验装置可知:将水注入左下方的烧瓶内,先将玻璃仪器中的空气抽去.然后打开左方的活塞,泵入甲烷、氨和氢气的混合气体(模拟原始大气).再将烧瓶内的水煮沸,使水蒸汽和混合气体同在密闭的玻璃管道内不断循环,并在另一容量为5升的大烧瓶中,经受火花放电(模拟雷鸣闪电)一周,最后生成的有机物,经过冷却后,积聚在仪器底部的溶液(模拟原始大气中生成的有机物被雨水冲淋到原始海洋中).此实验结果共生成20种有机物.其中11种氨基酸中有4种(即甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸和谷氨酸)是生物的蛋白质所含有的.米勒的实验试图向人们证实,生命起源的第一步,即从无机小分子物质形成有机小分子物质,在原始地球的条件下是完全可能实现的. 故选:B 2.(1分)(2018?郴州)生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化形成化石.下列关于化石的叙述,正确的是( ) A. 所有的古生物都能形成化石 B. 在越古老地层中形成化石的生物越高等 C. 化石是研究生物进化的重要证据 D. 在越浅的地层中形成化石的生物越低等 考点:生物进化的证据-化石.

中考生物专题训练:生物的遗传与变异(有答案))

第七单元第二章生物的遗传与变异 一.选择题 1.同卵双胞胎胖瘦相差很大的原因可能是( ) A.显性基因发生了作用 B.隐性基因发生了作用 C.染色体数目发生了改变 D. 生活环境和条件不同 2.下列有关染色体、DNA和基因关系的叙述, 错误的是( ) A. DNA位于染色体上 B. 一条染色体含有一个DNA分子 C. 基因是DNA分子上有遗传效应的片段 D. 染色体是由DNA和基因组成 3.我国春秋末期的大军事家孙武,世称孙子,是古乐安即今广饶县人,其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。孙权体内的遗传物质能确定是从孙武身上继承下来的是 A.显性基因 B.Y染色体 C.X染色体 D.常染色体 4.关于人的生殖细胞中性染色体的叙述,正确的是 A.精子的性染色体为XY B.精子和卵细胞都只有一条性染色体 c.卵细胞的性染色体为XX D.精子和卵细胞的性染色体都是23条 5.下列各项中,能正确表示正常男性体细胞及精子中染色体组成的是() A.44+XY和X、Y B.22+XY和X、Y C.44+XY和22+X D.44+XY和22+X、22+Y 6.科学家将某些农作物的种子放在神舟八号飞船里,在太空飞行返回地面后,经试种,个别种子的某些性状发生了较大改变,其原因是() A.直接改变了农作物的某些性状B.使种子里的一些遗传物质发生了改变 C.淘汰了某些不良性状D.改变了农作物种子的营养成分 7.如图为染色体和DNA的关系示意图。下列说法错误的是 A染色体由DNA和蛋白质组成 B DNA的结构像一个螺旋形的梯子 C DNA上只有一个基因 D DNA中储存有遗传信息 8.鸡冠有两种性状,玫瑰冠和单冠。如果亲代个体都为玫瑰冠,后代个体有玫瑰冠和单冠,(用R 表示显性基因,r表示隐性基因)。则以下叙述正确的是 A.玫瑰冠是隐性性状 B.单冠是显性性状 C.亲代的玫瑰冠基因型均为Rr D.子代的玫瑰冠基因型均为Rr 9.一对夫妇,父亲为双眼皮,母亲为单眼皮,生了一个单眼皮的孩子(已知双眼皮对单眼皮为显性)。

2016学年中考生物专题训练题(答案)

[键入文字] 2016 学年中考生物专题训练题(答案) 临近中考,学生要有一定的自主性,光跟着老师“跑”没用。因为每位学生对知识点的掌握程度不同,复习进度也不同。大学网初中频道为大家提供了中考生物专题训练题,希望能够切实的帮助到大家。 1.(1 分)(2014?郴州)美国学者米勒探索生命起源的模拟实验表明,在原始地球上可以产生( ) A. 复杂的蛋白质 B. 构成生物体的有机物 C. 原始藻类 D. 原始单细胞动物 考点:地球上生命的起源. 分析:关于生命起源的学说有很多,其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说.此题主要考查的是米勒的实验及其结论,据此解答. 解答:解:生命起源的学说有很多,其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说.这一假说认为,地球上的生命是在地球温度逐步下降以后,在极其漫长的时间内,由非生命物质经过极其复杂的化学过程,一步一步地演变而成的.化学起源说将生命的起源分为四个阶段:第一个阶段,从无机小分子生成有机小分子的阶段;第二个阶段,从有机小分子物质生成生物大分子物质;第三个阶段,从生物大分子物质组成多分子体系;第四个阶段,有机多分子体系演变为原始生命.米勒通过实验验证了化学起源学说的第一阶段. 根据米勒的实验装置可知:将水注入左下方的烧瓶内,先将玻璃仪器中的空气抽去. 然后打开左方的活塞,泵入甲烷、氨和氢气的混合气体(模拟原始大气).再将烧瓶内的水煮沸,使水蒸汽和混合气体同在密闭的玻璃管道内不断循环,并在另一容量为5 升的大烧瓶中,经受火花放电(模拟雷鸣闪电)一周,最后生成的有机物,经过冷却后,积聚在仪器底部的溶液(模拟原始大气中生成的有机物被雨水冲淋到原始海洋中).此实验 1

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标: 1、通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程: 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系,导出本节课的课题。 二、探究活动 (一)食物链概念(学生自主解决,锻炼学生的能力) 1、利用刚才的话剧,四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的?(引导学生总结食物链) 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样 的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢? 4、成语中的食物链:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉螳螂黄雀) 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。) 8、小结食物链的注意事项。 (二)生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入下一营养级的

《食物链和食物网》参考 公开课教案

食物链和食物网 教学目标 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点 研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 教学难点 建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学准备 校园多见动植物样本或图片。 教学过程 一、谈话导入: 1.提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2.引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁: 1.教师出示校园多见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2.问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3.学生解放说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟) 4.讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6.学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2.找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3.学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4.概括:同一种植物会被例外的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5.说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6.拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

初中中考生物专题训练:动物的主要类群(带解析)

2018中考专题训练:动物的主要类群 一.选择题 1.下列关于动物与其生活环境相适应的叙述,不正确的是( ) A.蛔虫消化管结构简单,适于在人体消化管内寄生生活 B.蝗虫有外骨骼,适于在陆地干燥的环境中生活 C.鲫鱼用鳍游泳,适于在水中生活 D.家鸽体温恒定,适于在空中飞行生活 【解析】选D。本题考查动物与其生活环境相适应的结构特点。蛔虫消化管结构简单,吸食人体半消化的食物,有利于寄生生活;蝗虫有外骨骼,能防止体内水分蒸发,适于在干燥的环境中生活;鲫鱼用鳍游泳,适于在水中生活;家鸽体温恒定,对外界环境的适应能力强,但不是与在空中飞行生活相适应的特点。 2.章鱼、乌贼和河蚌都属于水中生活的软体动物,它们具有的共同特征是( ) A.身体柔软,有外套膜 B.身体是辐射对称 C.有消化腔,有口无肛门 D.身体由体节构成 【解析】选A。章鱼、乌贼和河蚌都属于软体动物,软体动物的主要特征是:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。 3.有人说:“鸟的全身都为飞行而设计”,下列属于鸟类特有的特征是( ) ①体表有羽毛②用肺呼吸并用气囊辅助呼吸 ③体温恒定④通过产卵繁殖后代 ⑤前肢覆羽成翼⑥善于飞行 A.①③⑥ B.①②⑤ C.②③④ D.②⑤⑥ 【解析】选B。本题考查鸟类特有的特征。体温恒定是鸟类和哺乳动物共有的特

征;除哺乳动物为胎生外,其他大部分动物通过产卵繁殖后代,昆虫、蝙蝠等善于飞行。 4.小华同学根据某一分类标准已对7种动物中的6种进行了简单的分类(见下表),下列叙述正确的是( ) A.其分类标准是胎生还是卵生 B.其分类标准是体温是否恒定 C.应该将鲫鱼划分到类别1中 D.应该将鲫鱼划分到类别2中 【解析】选C。青蛙、大雁是卵生的,野兔是胎生的,所以A项不正确;青蛙是变温动物,大雁、野兔体温恒定,所以B项不正确;分类标准是类别1都是脊椎动物,类别2都是无脊椎动物,所以鲫鱼是脊椎动物,应该划分到类别1中,故C项正确,D项不正确。 5.在无脊椎动物中,昆虫分布范围最广泛,活动范围最大,其主要原因是( ) A.体表有防止体内水分蒸发的外骨骼 B.具有翅 C.具有三对足,尤其是跳跃足 D.头部长有多种感觉器官 【解析】选B。昆虫为节肢动物,体内没有由脊椎骨组成的脊柱,属于无脊椎动物,

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1.请指出下列四条食物链中,正确的是() A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中,数量最多的是()A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中,若消灭了全部猛禽,雷鸟的种群数量就会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中,哪种生物体内积累的有毒物质最多?() A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中,下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量() A.草类→鼠→鹰B.草类→鼠→蛇→鹰 C.草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D.草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时,往往得到一个复杂的网状结构,这是因为()A.许多消费者不只以一种生物为食B.生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C.在所有食物链上都有很多的个体D.生态系统的物质流失 7.在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫做,动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起,形成网状,叫做 。 1ppm=百万分之一),检测 DDT,结果如下表所示: 9 )从生态系统的组成成分看,图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 (3)此生态系统的生产者是,次级消费者是,最高级的消费者是。

(4)细菌在生态系统中属于,其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1.下列正确表达了食物链的是() A.种子→麻雀→鹰B.麻雀→鹰→种子C.鹰→麻雀→种子D.鹰→种子→麻雀2.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中,虾属于() A.生产者B.消费者C.分解者D.分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是() A.植物是生产者B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者D.保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍,DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A.通过饮水B.通过鳃呼吸C.通过食物链D.通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草,为要防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩上,可后来发现,草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是()。A.缺水干旱B.食物链被破坏C.环境严重污染D.植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中,若猛禽消失,鸟的数量会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先上升然后再降下来 7.在生态系统中,一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累, 8就会牵动整个,9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 (4)正常情况下,该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 (5)该食物网和一起,构成了该草 生态系统中的生物成分。

中考生物复习专题训练 1

生物全程复习专题训练(一) 生物与环境 一、选择题: 1.下列关于生态系统的叙述,错误的是() A.生态系统无论大小,都是由生物部分和非生物部分组成的 B.一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成食物网 C.动物和植物是生态系统的生产者,细菌和真菌是生态系统的分解者 D.生态系统具有一定的自动调节能力 2. (2012涪陵)右图表示某个生态系统中各种成分 之间的关系,图中的①所代表的成分名称是: A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.非生物的物质和能量 3.松树生活在干旱的地方,其根部能够分泌酸性物质使岩石分解,这说明() A.生物对环境的适应 B.环境对生物的影响 C.生物既能适应环境又能影响环境 D.生物的生存与发展与环境无关 4.某地生物体内残留的有毒物质的情况如下表:那么最可能的食物链构成是( ) A.A→B→C→D B.A→B→C C.B→A→C→D D.A→C→B→D 5.(2012济宁)“螳螂捕蝉,黄雀在后”可看成 A.一条食物链 B.动物之间的捕食关系C.一个食物网 D.动物之间的竞争关系6.(2012威海)下列不属于生态系统的是 A.荣成天鹅湖 B.环翠楼公园 C.乳山河 D.昆嵛山上一棵千年银杏树 7.生物既能适应环境,也能影响环境。下列现象中,属于生物影响环境的是() A.根深叶茂 B.大树底下好乘凉 C.大雁南飞 D.秋风扫落叶 8.湿地资源丰富,具有面积庞大的湿地生态系统。说法不正确的是() A.是两栖动物、鸟类和其他野生生物的重要栖息地 B.能有效蓄水、吸污、净化水质 C.是所有类型的生态系统中,生物多样性最丰富的 D.能调节区域小气候 ⑤

小学科学食物链和食物网讲课教案

食物链和食物网 说课稿 各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来,从以下几个方面开始我的说课。 (过渡:首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课,学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的,并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡:教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升,科学素养也在不断的提升,但是学生对平时的生活观察较少,科普知识不足,导致在

寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡:基于对教材和学情的理解与分析,我将教学目标设计如下:) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇,认同生态系统的统一性,养成保护环境的意识。(过渡:本着课程标准,在吃透教材,了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念,并会画简单的食物链。 【难点】

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计

五年级科学上册公开课教案食物链和食物 网教学设计 食物链和食物网 【教材分析】 《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸,也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫,因此本课的地位尤其重要。 【教学目标】 ?科学概念 1.知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。 2.知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链,食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。 ?过程与方法 1.能够正确书写完整的食物链,并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2.能够按照食物链,将生物划分为生产者、消费者。 ?情感、态度与价值观 1.体会到自然界中,生物之间是相互联系的、相互影响的。 2.意识到生物多样性的重要性,树立动植物保护意识,

认识到和谐自然的重要性。 【教学重难点】 重点:研究动植物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 难点:能正确书写完整的食物链和食物网,并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程设计】 一、导入 1.复习旧识:依据前面四课的学习,回忆生物的生存需要哪些条件?。 2.新知导入:其实,生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。 3.谁能用成语来描述这两幅图呢? 4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系? 5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧! 二、新授 谁被谁吃 1.:请同学们认真观看视频,说一说,在这个视频里,你发现这些动植物谁被谁吃呢? 2.语言小结:在自然界里,同一区域里往往生活着许多

初中生物中考识图专题训练(中考总复习)

初中生物中考识图专题训练(中考总复习)

细胞结构图1、细胞壁;2、细胞膜;3、叶绿体;4、细胞核;5、液泡;6、细胞质;

①细胞膜;②细胞核;③细胞质 显微镜的构造图: 1、目镜 2、镜筒 3、转换器 4、物镜 5、载物台 6、通光孔 7、遮光器 8、压片夹 9、粗准焦螺 旋 10、反光镜 11、细准焦螺旋 12、镜臂 13、镜柱 种子结构图 1、胚轴; 2、胚根; 3、种皮; 4、胚芽; 5、子叶; 6、果皮和种皮; 7、胚芽; 8、胚轴; 9、胚根;10、胚乳;11、子叶; 草履虫结构图: 1、收集管; 2、伸缩泡; 3、小核; 4、大核; 5、细胞质; 6、胞肛; 7、纤毛; 8、细胞膜; 9、口沟;10、食物泡; 根尖结构图:1成熟区2伸长区3分生区4根冠 生态系统的结构图:①生产者②消费者③消费者;④分解者。 桃花结构图: ①柱头②花柱③子房④胚珠⑤花冠⑥花药⑦花粉⑧花丝 ⑨花萼⑩花托 雌蕊由(1 )( 2)(3 )构成雄蕊由(6 )( 8)构成 传粉与受精结构图 1、花粉; 2、子房; 3、胚珠; 4、花粉管; 5、卵细胞; 木本植物茎结构图:①韧皮部;②木质部;③形成层。 叶的结构图 1、上表皮; 2、栅栏组织; 3、叶脉; 4、海绵组织; 5、下表皮 6、气孔; 7、保卫细胞 气孔1、表皮细胞2、保卫细胞3、外壁4、内壁 甲:导管,乙:筛管 植物的几种主要组织a分生组织 b营养组织 c保护组织 d输导组织 e分生组织①细胞的分裂;②③ ④细胞的分化 排卵受精开始怀孕示意图 b输卵管 c卵巢 d 子宫内膜 e 阴道 人体的营养 1、口腔 2、食道 3、胃 4、大肠 5、小肠 6、肛门 7、肝脏 8、唾液腺 9、咽 10、盲肠11、阑尾 人体的呼吸 (图一)1、鼻 2、喉 3、支气管4、肺泡 5、咽 6、气管 7、肺 (图二)A 气管 B肺 C胸廓 D膈肌 血液循环 3、毛细血管 2、小动脉 1、小静脉 B毛细血管 A小动脉 C小静脉 心脏结构示意图 1、右心房 2、左心房 3、右心室 4、左心室 5、下腔静脉 6、上腔静脉 7、主动脉 8、肺动脉 9、肺静脉 10、13 房室瓣11、12 动脉瓣 血液循环示意图(一)血液循环示意图(二) 1、肺部毛细血管 2、右心房 1、右心房 2、右心室 2、右心室 4、左心房 3、左心房 4、左心室 5、左心室 6、肝脏 5、肺动脉 6、肺静脉 7、入球小动脉 8、出球小动脉 7、主动脉 8、上下腔静脉 9、肾小球 10、肾小囊 M动脉血 N静脉血 11、肾小管周围的毛细血管 肾单位示意图(一)肾单位示意图(二)

《食物链与食物网》的教案

《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 (1)知识目标:描述生态系统中的食物链和食物网;理解生态系统的自动调节能力是有限的。 (2)能力目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 1、小品导入,吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物,老虎,小兔,树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”,请作出判断并说出理由。 2.问题串层层递进,促进知识理解

图片展示一大草原的情景,让学生思考: ①若把一个大草原看成一个体系,其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系? ②在这个草原生态系统中有哪些成分? ③各类生物的营养方式是否相同? ④各类生物发挥的作用是否相同? ⑤动物食性有什么不同,可以将动物分为哪几类? 3.经典谚语讨论,折射生物学知识 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。 4.比一比,谁做的又快又好。 A、展示一草原生态系统图,由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位,组员完成之后互相评价,完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物,食物食物链的长短与动物的食物关系,板书。并强调食物链的写法。 B、展示另一生态系统图,学生思考下列问题: ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何?哪个最多,哪个最少? ②如果有人大量捕杀鹰,哪一种生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?如果大量捕杀蛇,其他生物的数量会不会发生变化?

中考生物专题训练生物的遗传与变异有答案

中考生物专题训练生物的遗传与变异有答案 The document was prepared on January 2, 2021

第七单元第二章生物的遗传与变异 一.选择题 1.同卵双胞胎胖瘦相差很大的原因可能是 ( ) A.显性基因发生了作用 B.隐性基因发生了作用 C.染色体数目发生了改变 D. 生活环境和条件不同 2.下列有关染色体、 DNA和基因关系的叙述, 错误的是 ( ) A. DNA位于染色体上 B. 一条染色体含有一个DNA分子 C. 基因是DNA分子上有遗传效应的片段 D. 染色体是由DNA和基因组成 3.我国春秋末期的大军事家孙武,世称孙子,是古乐安即今广饶县人,其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。孙权体内的遗传物质能确定是从孙武身上继承下来的是 A.显性基因染色体染色体 D.常染色体 4.关于人的生殖细胞中性染色体的叙述,正确的是 A.精子的性染色体为XY B.精子和卵细胞都只有一条性染色体 c.卵细胞的性染色体为XX D.精子和卵细胞的性染色体都是23条 5.下列各项中,能正确表示正常男性体细胞及精子中染色体组成的是() +XY和X、Y +XY和X、Y +XY和22+X +XY和22+X、22+Y 6.科学家将某些农作物的种子放在神舟八号飞船里,在太空飞行返回地面后,经试种,个别种子的某些性状发生了较大改变,其原因是() A.直接改变了农作物的某些性状B.使种子里的一些遗传物质发生了改变 C.淘汰了某些不良性状 D.改变了农作物种子的营养成分 7.如图为染色体和DNA的关系示意图。下列说法错误的是 A染色体由DNA和蛋白质组成 B DNA的结构像一个螺旋形的梯子 C DNA上只有一个基因 D DNA中储存有遗传信息 8.鸡冠有两种性状,玫瑰冠和单冠。如果亲代个体都为玫瑰冠,后代个体有玫瑰冠和单冠,(用R表示显性基因,r表示隐性基因)。则以下叙述正确的是 A.玫瑰冠是隐性性状

《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分:谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是:蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草,直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是:落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始,希望学生能记住这个规律。 第二部分:水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰,等等。 显然,这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生,像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文,学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间

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