拿来主义 (3)

《拿来主义》教学设计

一、文本分析

本文选自苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”。

本文的主要内容是：针对当时对待外来文化的孱头、昏蛋和废物的三种态度，提出“拿来主义”的观点，主张运用脑髓，自己去拿。

本文的特点是：论点尖锐，毫不客气地批评了当时社会上的“送去”主义风气；论据充分，截取现实生活的典型事件进行论述；论证形象，运用了“大宅子”等比喻和对比的方法来说明道理；语言幽默深刻，“送来”、“送去”、“拿来”等词语幽默之余，耐人寻味。二、学生分析

学生需要从中学到的是：论点、论据、论证以及语言叙述的写作技巧，提升议论文的阅读和写作能力。

高二的学生，已经具备了相应的学习基础：在认知上，对议论文的论点、论据、论证方法有了一定的理解和掌握；在情感上，对“拿来主义”的观点有一定的的认识和体会。

学生需要采用的学习方法是：诵读法、探究法等自主学习的方法。

三、目标阐述

（一）三维目标

1. 知识与能力

第一，能说出本文的论点特点及效果；

第二，能解释本文的论证特点及效果；

第三，能阐释本文的语言特点及效果。

2. 过程与方法

第一，能在理解本文内容的过程中，运用探究的方法；

第二，能在体会本文情感的过程中，运用诵读的方法。

3. 情感态度与价值观

第一，能感受作者在对待中外文化上的拿来主义态度；

第二，能体会拿来主义的意义和非拿来主义的危害。

（二）教学重点

能解释本文的论证特点及效果。

（三）教学难点

能阐释本文的语言特点及效果。

（四）教学方法

提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

（一）激发兴趣，导入新课

中国素来是礼仪之邦，主张“厚报”，例如《诗经》之中就有“投我以木桃，报之以琼瑶。”之说。但是呀，人生在世，难免遇到一些不要脸的无赖，常常是“投彼以琼瑶，报我以木桃。”，

令人厌恶。假使我等不幸，遇此无赖，却不知该当如何？是断绝关系，老死不相往来；还是忍气吞声，退一步海阔天空？

我想接下来读了鲁迅先生的《拿来主义》，到时自然会有一个完美的解决方案。

我的设计意图是：激发学生的学习兴趣，顺利进入教学环节。

（二）探究论点，感知“拿来”。

我将让同学们在充足的时间内探究出本文的论点以及论点在文中出现的位置特点，要求是简洁、准确和全面。

此过程预计耗时3分钟，首先由学生自主思考，并将思考成果记录在答题本上；随即小组交流，罗列总结，得出小组最佳答案和学生最佳答案。教师应首先随即抽取几名同学回答问题，教师听取答案给出评价，随即抽取小组长回答问题，全班交流，教师最后给出参考答案：中心论点：拿来主义

位置特点：初步提出，在第2段；完整提出，在第5段。

我的设计意图是：让学生抓住文章的核心知识点，锻炼其论点提炼能力。

（三）探究论据，体味“拿来”。

我将让同学们在充足时间内探究出本文的论据有哪些以及是如何围绕论点分布的，要求是简洁、准确和全面。

此过程预计耗时5分钟，首先由学生自主思考，并将思考成果记录在答题本上；随即小组交流，罗列总结，得出小组最佳答案和学生最佳答案。教师应首先随即抽取几名同学回答问题，教师听取答案给出评价，随即抽取小组长回答问题，全班交流，教师最后给出参考答案：论据有：

事实论据：“闭关主义”、“送来主义”、“送去主义”

道理论据：“大宅子”

事实在前，道理在后。

我的设计意图是：让学生通过自主探究掌握论据的含义及分布特点。

（四）探究论证，解读“拿来”；

我将让同学们在充足的时间内探究出本文围绕论点用了哪些论证方法以及是如何展开论证的，要求是简洁、准确和全面。

此过程预计耗时5分钟，首先由学生自主思考，并将思考成果记录在答题本上；随即小组交流，罗列总结，得出小组最佳答案和学生最佳答案。教师应首先随即抽取几名同学回答问题，教师听取答案给出评价，随即抽取小组长回答问题，全班交流，教师最后给出参考答案：论证方法：对比论证和比喻论证

如何展开：

对比论证有“闭关主义”、“送来主义”、“送去主义”；还有“昏蛋”、“孱头”、“废物”等。

比喻论证：“大宅子”、“鸦片”、“鱼翅”、“姨太太”等。

对比纵横全文，比喻点透原理。

我的设计意图是：让学生通过探究来掌握议论文的论证方法。

（五）探究背景，阐释“拿来”。

我将补充文本创作的背景知识，让同学们结合背景重新梳理课文内容与现实问题的对应关系，要求是简洁、准确和全面。

此过程预计耗时5分钟，首先由学生自主思考，并将思考成果记录在答题本上；随即小组交流，罗列总结，得出小组最佳答案和学生最佳答案。教师应首先随即抽取几名同学回答问题，教师听取答案给出评价，随即抽取小组长回答问题，全班交流，教师最后给出参考答案：主要是：

“闭关主义”：不接受外来文化，也不传播自身文化。

“送来主义”：外国势力文化侵略。

“送去主义”：骄傲自满，自以为为是地夸耀本民族文化。

“大宅子”：封建文化的遗产。

“鱼翅”：封建文化中有益的东西。

“鸦片”：封建文化中有害也有益的东西。

“烟枪”、“烟灯”、“姨太太”：封建文化中大抵完全无用的、有害的东西。

等。

我的设计意图是：让学生结合实际解读文章的深层含义，体会杂文的时代特征。

（六）探究特色，归结“拿来”。

我将让学生分类举例说明本文在论点确立、论据选取、论证组织以及语言叙述方面的特点，要求是简洁、准确和全面。结束后，回顾课文主要内容，推荐鲁迅的杂文《无花的蔷薇》。此过程预计耗时5分钟，首先由学生自主思考，并将思考成果记录在答题本上；随即小组交流，罗列总结，得出小组最佳答案和学生最佳答案。教师应首先随即抽取几名同学回答问题，教师听取答案给出评价，随即抽取小组长回答问题，全班交流，教师最后给出参考答案：论点选取：针砭时弊。

论据选取：事实说话，委婉说理。

论证组织：散而不乱。

语言叙述：犀利、一针见血，但是个别论述稍显刻薄。

我的设计意图是：让学生对文章的内容和特色产生一个完整的了解。

五、板书设计

拿来主义

鲁迅

送去主义（1-4）拿来主义（5-10）

做法：送物--送人拿来--挑选

后果：贻害后人成为新文艺

破立