新课程下阅读教学

新课程下的阅读教学

【摘要】真正有价值的课堂教学应是师生交往、共同发展的过程,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,要让每个学生“动”起来。语文教材的主体是文章,文章不是无情物,师生更是有情人,应将文章情、教师情、师生情和谐统一在听说读写中。同时,语文教学更是人性养育的圣殿,学生的人格培养是在阅读教学中潜移默化感化的。

【关键词】新课程阅读教学

新课程强调:教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中.教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

1.让每个学生“动”起来

学过程中,教师应关注每个学生的个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,让每个学生“动”起来,使每个学生都能得到充分发展。

1.1 让设疑、质疑、合作、探究贯穿课堂

,正确的方法是充分发挥学生的主体地位,还学生一个自我发展的空间。阅读教学的实践也证明,设疑、质疑、合作、探究不仅能调动

关于新课标下阅读教学的一些思考

重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些思考众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节：一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在

阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学1

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学阅读是语文课程中最基本的板块也是极其重要的学习内容，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，久之，学生语文综合素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多理念有较大的变化，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也应该关注这几个问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。我之认为新课程改革理念下的阅读课教学应注意以下几点：一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变；教师在学生自主阅读的基础上传授一些基本的阅读技巧等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《雨说》时让学生描述雨的不同形态，积累有关雨的的好词好句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《醉翁亭记》时，我设计了这样一个问题：既然醉不在酒，那请想想太守醉的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是醉在美食，有的说是醉在美景，有的说是醉在玩乐，有的说是醉在和睦……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确醉在百姓对他的爱戴与拥护，在乎的是滁州政通人和，百姓安居乐业。因民而乐，因民而醉。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。首先

探索阅读教学新模式

探索阅读教学新模式阅读教学的新理念（新概念、新观念）的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式）作支撑。（一）不同阅读课型的教学模式课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。 1、精读课（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。（2）模式或步骤： ①粗读课文，整体感知：教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。 ②精读课文，深入感悟：教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。 ③研读品读，深层体悟：教学要求：教材选偏的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情……学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点

新课标下的阅读教学

新课标下的阅读教学高中英语新教材（人教版）中每个单元提供内容相当丰富的阅读文章，是我们教师培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力的培养是新教材的重点，同时阅读也是高考题中最重要的部分，阅读能力的高低直接影响着全卷的答题水平。因此，作为教师，我们该如何进行阅读教学，如何引导学生培养其阅读能力，这是大家所关心的问题，更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语新教材中如何进行阅读教学这一话题从两个方面谈自己的看法与体会。一、明确新课标下阅读教学目的，改进教学方法新高中英语教学大纲规定：侧重培养阅读能力是高中英语教学目标之一。阅读有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言基础知识，提高语言的综合运用能力。因此，教师在高中英语教学中应尽可能把阅读教学抓好。然而，以往的阅读教学多数只注重对课文中的语言现象逐词逐句进行讲解，分析与翻译，而忽视了对语篇的整体理解。这种阅读教学方法很难培养出新大纲所要求学生具有的阅读能力。作为教师，我们要明确阅读教学的关键就是让学生处理好“主旨大意”与“具体细节”之间的关系，从而把教学重点放在引导学生理解文章内容，围绕主旨大意（mainidea）进行阅读的整体教学之上。这就要求教师在阅读教学中改变以往的阅读教学模式，在具体操作过程中，我们可以采用以下步骤： 1．读前思考，激发兴趣新高中英语教材的阅读材料涉及友谊、旅游、灾害、名人、体育、科技及文化古迹等各个领域，如何充分利用好这些丰富的阅读材料来培养学生的阅读能力呢？首先，在阅读之前，教师应让学生独立思考、回答或讨论与本单元话题相关且与下部分的阅读材料内容密切的问题。激发学生获取信息的兴趣和欲望。如在对SEFCBook2Unit1CulturalRelics这一单元的Reading进行教学时，本人采取的读前活动是让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识。先让他们从所熟悉，自己家乡的文化遗迹——罗定文塔（LuodingTower）的建造谈起。引导他们用已有的或新

新课改下的小学语文阅读教学模式探索

新课改下的小学语文阅读教学模式探索发表时间：2018-06-14T11:46:04.693Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：赵春萍 [导读] 阅读是语文教学的重要内容，既是语文教学的重点，也是语文教学的一大难点。赵春萍（云南省玉溪市澄江县禄充小学云南玉溪 653100）摘要：阅读是语文教学的重要内容，既是语文教学的重点，也是语文教学的一大难点。新课程改革背景下，视野的开阔、能力的提高、必然使学生对于祖国语文的感情与日俱增，学习语文的兴趣也会越来越浓，这就为学好语文创造了先决条件。因此，小学语文教学中若能将课内精读与课外广泛阅读结合起来，真正实现从课内到课外的结合，让书架上的图书成为学生的语文教材，让学生的研讨与交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么学生的语文素养一定会有质的飞跃。关键词：新课改；小学语文；阅读教学法；探索中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0200-01 在以往的小学语文阅读教学中，普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这并不能从实质上提高学生的阅读能力。那么在新课改下怎样培养小学生的阅读能力呢？一、加强词句训练，培养阅读能力。阅读课文时要理解词语和句子，因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语是十分重要，也是培养阅读能力的重要内容。比如，在教学中，一些常见易懂的词语，不需要讲解；有些稍作比较，学生就能理解；有些要联系上下文，帮助学生才能理解；还有些生僻的词语则要让学生动手查资料，讨论交流后才能理解。在理解的基础上，把教学的重点放在引导学生口头造句上，更好地表达出真情实感。为了使学生更好地运用这些精彩的词句，教学中，采用多种形式引导学生自主学习和积累语言：一是在课后练习中加强词、句、段的积累；二是读每篇课文之后的“词语采集”栏，把自己喜欢的词语再补充一些，引导学生养成主动积累词语的良好习惯；三是加强朗读背诵训练，可指定背诵也可自选背诵；四是在“语文百花园”和课外阅读中增加语言积累。这样通过知识学习和教学，帮助学生将知识转化为能力。二、指导阅读方法，培养阅读能力。新课改中的强化朗读，也是培养学生阅读能力的重要方法。以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间。教师必须学会灵活多变的、科学合理的指导朗读方法，激发学生阅读兴趣。例如：教学《范仲淹的故事》一文时，笔者先是从齐读课题起，再指名读，听到读得好的学生就给予表扬，读错的学生耐心纠正，接着让孩子们默读课文。几分钟后，再指名朗读，每人读一小节或一个故事，孩子们读得很认真，在笔者悉心的诱导下，孩子们读出了感觉，积极性被调动起来，踊跃举手发言十几分钟后，大部分孩子竟都能讲述故事了，甚至会熟读和背诵，然后，启发孩子们得到结论：范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿实现了自己的远大抱负。最后围绕理想，展开讨论，朗读、组词造句、说话、写话，进一步发散了学生的思维，没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件，却尽是孩子们朗朗读书声和他们淋漓尽致的发言，这完全突出了学生的主体地位，没有生硬的灌输和枯燥的讲解，老师只是学生的启发者、组织者和合作者，这样的课堂，不仅仅是教语文，更是在教会学生学习和做人。三、善于探究质疑，培养阅读能力。在新课改下探究质疑是让学生在语文实践中得到锻炼，发展学生的想象能力﹑思维能力和创新能力，也是阅读教学的关键。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，新课改强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。教师想方设法诱导，比如在读文后，老师可以让学生提出自己想知道的问题，小组合作交流，这样学生就会更主动阅读，老师也和学生一起阅读探究，有时，老师要想法诱导：这句话好在哪里？你读懂了什么？要知道好的课堂提问可以激发学生思考的兴趣，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里的省略号看似没有问题，稍不留意就划过去了。但若深入探究，就可见作者的匠心。我就这样诱导孩子们说：“小姑娘话没说完，是不是她不知道爸爸到哪里去呢？”当学生给予否定时，我又问：“既然知道，为什么不说呢？”有的学生会说：“当时不方便说”，在这时候就进一步问：“文章这样写小姑娘，表现了他怎样的性格特点呢？”很显然，学生就较容易理解作者用来表现小姑娘机警、乐观的性格特点，我又接着问：“假如你是这个小姑娘，你此时怎样想怎样说呢？”孩子们就七嘴八舌议论纷纷。此时，我就抓住时机，让孩子们有感情的朗读，他们读得有声有色、有滋有味。正如叶圣陶先生说：“所谓朗读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……读得其发，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，无论兴味方面或者受用方面，都有莫大的收获。” 四、开展广泛阅读，培养阅读能力。要培养阅读能力，单靠课堂教学是不行的。教学不能仅局限于课文。我们必须通过阅读教学，让学生在课外主动找读物，培养读书兴趣。读书经验积累多了，理解能力就增强。笔者开始注意到了课程资源的开发和利用，在教学中，从教材本身延伸到学生的学习生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中阅读。我有意识地多向学生介绍一些好的课外读物，并鼓励他们多阅读，以“阅读——积累”为突破口，培养他们的阅读能力。我在黑板学习栏中写道：“背诵十万字，读破百部书，手抄千万言”的口号、并启发他们运用阅读教学中的方法进行阅读，在一次《走进经典》的主题读书活动中，他们用童音讲童话《红鞋子》、《长袜子皮皮》、《安徒生童话》……通过形式多样的阅读表演，孩子们声形并茂地讲述，有的孩子还能既兴吟唱经典诗歌。一些文学经典的熏陶，使孩子们也拥有了价值判断与自我提升的能力，拥有了宽广的文化视野和人文情怀。学生看一些所谓的“闲书”、“杂书”，我也不制止，而是鼓励他们课余时间多读。爱因斯坦早就说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”在教《蜘蛛织网》时，有个调皮的男生提出问题：“老师，蜘蛛网能黏住小虫，它自己却不会黏住，为什么？”我说：“你们再仔细地读课文吧。”可课文中没有这个问题的答案。我尴尬地说：“我们下去查资料吧。”这时，他手里拿着一本《脑筋急转弯》读道：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”可见，学生看课外书，既提高阅读能力，也开阔视野，增长了知识，提高了学生的思维和创新能力。最重要的是学生在不知不觉养成了阅读习惯，感受到阅读是一种美的享受！总之，要让语文课堂真正充满活力，体现魅力，符合新课程理念，只有去培养和发展小学生的阅读能力，对语文教改充满信心和热情，我们才会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。一、激在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

b6运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践 (2)

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践摘要:本文针对新教材阅读课的结构，以课堂教学为实例，探讨如何把图式理论运用于阅读课教学各个环节，同时结合听、说、读、写技能的训练，希望能为广大实施新教材的教学工作者提供可借鉴的阅读课教学模式。关键词：图式理论新教材阅读课教学模式引言：新课程标准提出了“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”的培养目标。在新教材阅读课教学过程中，存在词汇量大，任务难度大，背景材料不足等困难。因此，新课程改革要求教师重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。图式理论已为教学工作者认识并应用，如何在新教材阅读课使其发展并得以应用，并实现既传授英语基础知识，又培养学生综合语言运用能力，是本文论述的重点。一、图式理论的理解 1.阅读图式理论的分类图式不等于狭义的背景知识，广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者指读者对文章中的语言的掌握程度，后者则指文章反映某一主题的背景知识。根据图式阅读理论，阅读理解图式一般分为三种类型：语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）。（杨红霞，2004） “但是在国内很多人把目光放在了内容图式的建立上，而忽视了形式图式。实际上，形式图式在阅读理解中也是起着很大的作用的”。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重要的，但是语言图式始终是基础。（张翼，2004） 2.正确理解阅读图式理论对新教材教学的意义阅读分为两个层次，即译码和理解，译码能力包括对字词句的辨认分析，EFL/ESL读者经常读了却理解不了材料。究其原因，“问题就出在对字词句译码的不熟练，大部分资源都被译码的部分所占用，所以，看起来读是读了很多，但是理解的却非常有限。”（张翼，2004）以往许多教师把阅读训练重点放在跳读、略读等阅读方法上。在新教材的教学中，教师普遍反映词汇量大，任务难度大，背景材料不够熟悉。笔者执教的是扩招以后的普通班，生源质素明显下降，随着教材难度的加大，如果仍旧忽视生源的变化，一味追求阅读技巧的训练，不加强相关语言知识体系的建构,只能是舍本逐末。二、.新教材阅读课教学模式的各个环节与图式理论的运用 1.词汇预习：NewWordsCompetition 为了使学生能顺利激活“自下而上”（bottom-upmodel）的阅读模式，即从最小的文字单位开始（音素、词素和词语等），通过译码而确立文字的意义，教师需要帮助其建立相关的词汇的语言图式。“自下而上”模式，是激活图式的其中一种基本模式，阅读技能训练中较重视学生根据上下文猜测词义的能力。这对于阅读中有一定生词量时较有效。但在使用新教材时，学生普遍反映生词量大，影响阅读速度与理解。因此，词汇预习仍是不可缺少的环节。教师需要帮助学生建立相关的词汇的语言图式，为课文的阅读扫清障碍。为了能激发学生的

压题浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学长阳龙舟坪中学胡峻岭阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。四、模式的基本特征

新课标下的阅读教学

新课标下的阅读教学在语文新课标的大背景下，语文考查的阅读题型也越来越灵活。高中生要具备两方面的能力，一是灵活的基本功，另一方面就是灵活的思维。阅读能够提升学生的语言表达能力，以及写作能力，这是一种综合性的学习即提升了学生的思维能力，也丰富了学生的情感，有利于培养学生正确的三观。所以，基于这种情况，教师更要注重提升学生的阅读能力，引导学生进行有效阅读、创新阅读。一、高中语文教学存在的现状比较常见的就是，有一些学生看不懂一般的语体文，一些高年级的学生，反而阅读能力较低。高中生对于文章的理解通常是短语式的理解，他们不能用自己的语言把文章的内容表达出来。传统的阅读模式以及固定的思维严重的束缚了高中生做题的能力，教师必须引导学生摆脱这种桎梏，提升学生的阅读能力。（一）阅读教学停留于表面，不够深入大部分的高中语文教师阅读教学停留于表面，从一定程度上来说，这虽然照顾到了学生的理解以及把握的程度，但是由于教师的这种阅读教学停留在表面，一些阅读能力较高的高中生，阅读能力就难以得到进一步提升，这就阻碍了其学习的主动性和积极性。（二）偏离高中语文阅读教学目标从某种程度上来说，在进行语文阅读教学时，如果教师制定了明确的教学目标，并以此进行教学活动，那么这就是有效的教学活动。但是，反之，教师在讲授的过程中偏离了教学目标，或者是没有制定明确的教学目标，而只是注重课本知识，忽视对学生的引导一下阅读能力的培养，那么这次教学活动就是失败的。从教学目标上来看，教师的教学目标过于宽泛或者模糊，这也会导致学生在进行阅读任务是模棱两可，无法熟练掌握阅读知识，提升阅读能力。（三）较弱的独立阅读能力在进行语文阅读教学时，一些教师忽视学生自身的独立，同时也不注重培养学生的这种能力。学生的独立阅读能力得不到重视与改善，阅读效果也不甚理想。阅读教学，故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，不注重培养学生的独立阅读能力。这样的教学模式与新课标改革目标相违背，更难以进行有效的语文阅读教学任务。二、应对策略（一）提高阅读兴趣和学习能动性首先，教师在进行语文阅读教学时，要特别重视语文阅读的教学导入环节，以此激发学生的阅读兴趣，提升学生学习的主动性。为了实现高效的阅读教学，教师应该采用有效的导入策略，为学生创造良好的学习氛围，创造一个良好的学习情境。但是，在较为传统的语文阅读教学中，教师有时为了节省课堂时间，直接分析和讲解阅读文本，忽略了课堂导入的环节，殊不知“磨刀不误砍柴工”。这种教授方法，不利于学生进行深入的阅读理解活动，打击学生学习的积极性，无法激发学生学习的兴趣，课堂效率低下。因此，教师要设计创新性的阅读导入环节，联系阅读文本，从学生学习的兴趣出发，激发学生们的学习兴趣。把学生吸引到课堂上来，让其体会到阅读课堂的乐趣愿意学习，自觉主动的开展学习任务，这样，才算是有效的阅读教学。学生的想象力和思维的灵活性也能得到有效提升。同时，在语文阅读教学中，教学重点和教学目标的突出，能够提升教学的针对性，避免学生在学习的过程中的模糊不清的状态，减少学习的盲目性和随意性。只有这样，通过创新性的导入环节，才能更加有效的进行阅读教学，提升学生学习的主动性，从而提升语文课堂的水平和质量。（二）注重积累高中语文阅读素材

新课标下的小学语文阅读教学

徜徉文学殿堂感悟心灵对话 ——新课程理念下的小学语文阅读教学昆仑路小学田彩霞 “雪化了以后是什么?”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。” 令人啼笑皆非的是, 这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题, 张冠非要李戴, 自然要出现令人遗憾的结局。“雪化了以后是什么? ”答案应来自于学生的生活, 学生的体验, 学生的理解。对乡村学生来说, 雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路, 可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说, 雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆, 可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说, 雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说, 雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生, 理解学生, 才能挥洒出富有灵性的语言, 富有个性的想像, 才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。传统的教学方法, 特刻是语文阅读教学存在着许多弊端。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“ 一是教法不当, 所谓‘标准答案' 僵化了学生思维, 所谓‘讲解' 、‘分析', 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘, 败坏了学习语文的胃口；二是学法不当, 不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意

义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄, 学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当, 扼杀了学生创造精神等等。” 谈到语文阅读教学，我们总离不开＂阅读＂与＂写作＂这两个话题。在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的问题。一、树立理念，提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂这就告诉我们，＂读＂具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地

语文教学新课改理念下的语文阅读教学策略

语文教学通讯之新课改理念下的语文阅读教学策略摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。关键词：语文教学通讯,新课程改革,教学理念,阅读教学阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题值得特别关注: 一、要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情

感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、要关注学生情感体验首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的

课外阅读教学新模式

课外阅读教学新模式 ****年级学生的阅读活动中，教师应该扮演重要的角色。我们常常会发现，每个年级都会给语文课本配备课外读本，可是这样的课外读本如果教师没有安排阅读，一个学期下来，常常是崭新的。因为大多数学生对课外阅读根本没有兴趣，自然不会主动阅读。学生有时也会阅读课外书，但很多学生阅读图书只是为了消遣，并不能对自身的发展起到较大的帮助作用，有时还恰恰因为这些阅读而影响了学习与生活。由此越发显出教师在学生课外阅读习惯的养成阶段应发挥其应有的作用。基于上述分析，我们认为把课外阅读课作为语文教学的一部分，占据一定的课堂教学时间是有必要的。课外阅读教学新模式——层次样式在实际的教学过程中，在同组教师的帮助下，我探索出了语文课外阅读教学的“教师——语文阅读小组长——组员”三级“输出——反馈”的层次样式。层次样式图如图1所示：教师输反读书小组出馈

组长一组长二组长三组长四 ××读书小组××读书小组××读书小组××读书小组

组员二组员三组员一组员二组员三组员一

组员二组员三组员一组员二组员三在本图中，教师、组长、组员作为三级存在，联系彼此的是各种读书小组。教师组织组长们成立了一个读书小组。此读书小组每两周活动一次，利用课外时间或阅读课时间，每次讨论的内容是教师两周前布置阅读的书籍，每位参与者必须有这两周读书籍后的读后感。在活动过程中，教师要求学生轮流阅读或介绍自己的读书心得，每位学生介绍完毕后，其他学生可结合自己的阅读体会谈出对这位学生的观点的看法，或由教师提出一些从学生的小论文中反映出来的，与本书的理解密切相关的问题以供学生讨论。在讨论中，学生对书籍能有更准确、深刻的理解。每次的讨论会后，组长们对自己的文章进行简单的修改后，公布到班级专为课外阅读所设置的壁报上。撰写的论文的公布也给其他学生的写作提供了范本。在此过程中出现了第一层级的输出与反馈，在教师与组长之间进行。通过读书小组的形式，教师给组长们进行了文学讨论会的示范，由此，组长可以组织自己的组员进行行之有效的阅读活动。组长根据自己学到的经验，合理制定自己读书小组的周期，让组员撰写论文，平等讨论。与前一层级的小组活动不一样的是，组长要安排自己的组员将本组的讨论文章设计成简报的形式张贴于班级壁报上。教师根据壁报给各组打分。在此过程

新课标下的初中语文现代文阅读教学

新课标下的初中语文现代文阅读教学阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着一些问题值得关注。可由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。近几年来学生阅读习惯大有提高，但也不容乐观。那么面对这样的现实，作为初中语文老师，应该要做些什么呢？一、要培养学生阅读兴趣学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。应激发学生阅读的兴趣，这句话看似简单，但做起来却不容易。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。我们教师是启动学生学习兴趣的关键，要精心置疑设问，引导学生学会对文本进行思考，譬如记叙类文体应主要抓牢那些具有表现的词句，说明类文体应重点落实到用词的准确性，总之要让学生捉住有意义有价值的问题，让学生逐渐学会质疑，不断的深入文本。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、要培养学生个性阅读体验苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种

新课程理念下的多元解读教学

新课程理念下的多元解读教学石文莉曹会英《语文课程标准》指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应当尊重学生在学习过程中的独特体验。”这表明语文课程标准发生了变化，由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在教师、学生、文本对话基础上的“多元解读”。语文大多具有文学性。文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然成多元的解读。有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视学生的多元解读，关注课堂的动态生成。多元解读教学不是一种形式，而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学作一次真正意义上的对话，这种对话是一种学术精神，这种精神意味着关怀，意味着责任感，也意味着发展。多元解读不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。多元解读具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。多元解读教学是对传统教学的革命，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有革

命的建树。虽然多元解读教学成为普遍的教学形式还为时尚早，但作为现代教学改革的方向，新的教学精神应是无可争议的。多元解读教学是一次历史性的革命性的变化，是师生关系的人性化的体现。在教学过程中教师不是以权威的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有权威性的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生展开具有相互作用的对话。在对话中，无论教师与学生还是学生与学生，任何一方都应积极地时刻保持着批评与自我批评的态度。本文主要想谈谈如何用多元解读的教育理念来指导我们的语文教学。一、教材处理中的多元解读。老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。在教材处理时，不要静态地、机械地对课文进行肢解似的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1、就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文内容的感知与理解。2、用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文； 3、用探究发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探究、交流、讨论中解读文本。