最新部编人教版一年级语文下册第11课《端午粽》课例评析

《端午粽》课例评析

2011版语文课程标准中指出要让第一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”这就给低年级语文老师提出了明确的要求：要重视识字教学，注重对识字教学的研究。对于一年级的学生，他们年龄小，注意力集中的时间非常有限，面对相对比较枯燥的识字写字教学，教师应该设计怎样的教学策略能够让一年级的孩子在课堂上快乐地进行识字写字是我们着力要突破的重点。因此，依据学情特点、教材特点，我们将本节课的教学目标定为：

1.运用象形字、联系生活实际等方法，认识“豆、节”等13个生字；认识立字旁、米字旁2个偏旁。会写“午、节”等七个字。

2.学习运用分层朗读和正确停顿的方法，学习读好长句子。

3.知道吃粽子是端午节的传统习俗。

其中将1和2定为本课的教学重难点。在课堂上，教师创设生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在轻松、快乐的学习氛围中识字写字，训练提高学生的语文能力，进一步提高学生的识字写字能力，初步培养学生的语文素养。

一、多种识字方法，激发识字兴趣

教师根据学生学习一二类字的不同目标要求，精心设计了形式多样的识字方法，大大激发了一年级学生的识字兴趣，让识字成为一种快乐的学习活动。

1.在具体语境中识字。本节课上，教师在上课伊始书写课题环节时，就指导学生认识了“米、午、节”这三个生字，通过在不同语境中，反复认读课文中带生字的词语，在指导读好长句子中进行准确认读识记，做到字不离词、词不离句、句不离文，有趣的课文情境让枯燥的生字变得生动起来，学生借助课文情境更容易掌握这些生字的读音和字形，把字音读准确，把句子读通顺，为正确朗读课文

打下基础。

2.在交流分享中识字。在本节课上，我们能听到付老师多次问学生“你能用什么方法记住这个生字？”“你是怎么记住它的？”这样的问题，鼓励学生运用自己喜欢的、熟悉的记字方法识字。由于学生已经进行了一段时间的识字学习，对于常用的识字方法如数笔画，加一加，减一减，换一换等已经初步掌握。在课堂上，教师放手让学生去选择自己喜欢的方法识记生字，既巩固了常用的识字方法，又使学生在彼此交流分享中体验到识字的快乐。

3.借助图文结合识字。一年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，利用直观的图片，使抽象的汉字形象化，既能增强识字的趣味性，又能促进学生对生字的记忆。在前面识字的学习中，学生已经认识了一些象形字。在课堂上，教师通过猜字小游戏，先出示象形字“豆”的图片，让学生猜一猜是哪个生字，帮助学生回忆象形字识字方法。接着老师讲解豆的来历，学生借助图文结合的方法，找一找“豆”字与象形字图片中一一对应的地方，帮助学生巩固“豆”字的字形。

二、创设生活情境，提高识字能力

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，进一步提高学生主动识字的能力。

吃端午粽是中国传统节日端午节的习俗活动之一，为了引发学生对中国传统文化的热爱，教师以传统食品元宵、月饼激趣导入，采用了谈话激趣法，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛，激发学习兴趣。教师给学生带来一组图片，学生一看原来是圆圆的月饼、一碗甜甜的元宵和香甜的粽子，这时教师不仅借机帮助学生读准“粽子”的读音，而且还激发了学生的学习兴趣。教师紧紧抓住“过端午节，吃端午粽”这一学生比较熟悉且感兴趣的生活情境，创设识字的教学情境。上课伊始，教师就创设浓厚的节日气氛，引导学生从实际的生活体验中出发，让学生谈一谈自己对端午粽的了解。贴近生活实际的话题导入，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。整节课都围绕着端午粽进行教学，使学生对中华传统节日有了了解，从而达到了传承中华传统文化的教育。

这节课教师还充分利用课文识字与生活情境紧密结合的方式，使学生识记生字的过程始终都是在端午节吃粽子的生活情境中进行，并让学生结合自己的生活

经验进行充分交流，在感性的生活情境中巩固对字音的准确认读，对字形的辨析识记，对字义的初步感知。在学习“豆”字时，教师让学生说一说你在生活中还知道什么豆？学生结合自己的生活经验能够快乐地说出：红豆、绿豆、芸豆。再出示学生熟悉的一些豆子的实物，使学生感受到我们的学习与生活是紧密相联的，激发起学生进一步探知的愿望。通过教师讲解“豆”的字源意思与今义的不同，使学生感受到汉字学习的趣味性，从而帮学生建立起与生活的联系。

三、有效写字策略，体验写字乐趣

语文课程标准实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”本节课上，付老师能够精心设计教学环节，给学生留出充足的书写时间，指导学生掌握基本的书写技能，提高书写质量，让一年级孩子真正体验到写字的乐趣。

1.认真观察，自主发现。在指导学生书写“真”字时，付老师先让学生认真观察田字格中的生字，然后让学生说一说书写时想要提醒大家注意的地方，这样就调动学生积极主动地去观察字形，准确找到生字的压线笔，发现生字间架结构的特点。在自主学习，交流互动中，既训练了学生的学习能力，又让学生感受到发现的快乐。

2.多种评价，收获快乐。在写字教学中，如果能让学生的情感态度参与进来，那么学习的效果肯定会有所提高。本节课上，付老师在学生写字后安排了多种评价活动。有学生之间的小组互评，有教师对学生的鼓励评价，有学生的自我评价。评价后又进行修改，展示，看着自己的书写有了进步，每个学生都在学习的成功体验中感受到快乐。

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。所以，对于低段语文教师来说，正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。付老师所执教的这节《端午粽》，为我们做了一个很好的示范，让我们明确了怎样才能让学生在轻松、快乐的学习氛围中识字写字，训练提高学生的语文能力。

再好的课也有遗憾：

教师注重于生活，但是有些不敢放手。如果教师给学生更多的自主空间，相

信学生会有更大的发展。