2019精品教育教育教学中师德修养案例研1

《教育教学中师德修养案例研究》读书笔记

《教育教学中师德修养案例研究》这本书总分为一个绪论和六个主题，分别为绪论；主题一：课堂教学中的教师职业道德；主题二：师生交往中的师德；主题三：合作与互助中的教师职业道德；主题四：教师职业道德中的心理健康；主题五：教师职业道德的自我修养；主题六：关注未成年人思想道德建设中的师德。

新时期教师职业道德的新含义：这一节分为三个内容：1、教师职业道德的永恒性——爱生、奉献；2、教师职业道德的时代性——社会工具以人为本；3、教师职业道德的新含义——尊严发展。

教师的职业道德简称师德，因为它具有永恒性和时代性，因此时代不断地赋予它新的内涵：一、它的永恒性表现在：爱生·奉献。对于这“爱生·奉献”这个话题是我们作为人师的永恒的道德信条，自古以来就有很多的例子，比如孔子的学生冉伯牛患了恶疾，别人不敢去看望他，孔子不但去了，还握住他的手安慰他。

二、它的时代性表现在：社会工具以人为本。古人把“师”与“天、地、君、亲”平起平坐地列为五圣，就是出于对教师工具价值的深刻认识。为什么这样高抬教师？荀子的话给我们作了阐释“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，必贱师而轻傅，则人有快（放纵），人有快则法度坏。”他就把教师与国家的盛衰、法度的建立紧紧地联系在一起。教师要通过“教书育人”实现自己的社会责任。然而，由于教育的工具功能与工具价值的强调，育人的落脚点并不在人，而在社会。教育的目的主要是通过培养出特定的人为特定社会的发展服务。1、通过培养“政治人”为古代社会服务；2、通过培养“经济人”为现代社会服务；3、通过培养“全面发展的人”创建“以人为本”的和谐社会。三、它的新含义表现在：尊严发展

过去，人们把教师比作蜡烛、春蚕。这只是一种自我奉献和自我牺牲的精神的象征。同时也传递了一种消极的信息，让教师失去了自豪感、幸福感，以及丧失了自身的发展，忽略了对自己的关注，这刚好与教师道德的新含义相违背；教师应该在照亮他人的同时也应该散发出自己的光彩。就要认识到：教师是人才，我们的光彩来自智慧，来自专业，来自创造；教师不仅有“桃李满天下”的满足感，还要充满着专家的成就感，成才的光荣感，创新超越的自豪感。

四、当前我国中小学教师职业道德中的主要问题是什么

教书育人是教师的主要职责，因此我国中小学教师职业道德问题，主要是在教书育人中体现出来的问题，当前这些问题的表现形式多样，归根结底是树立“以人为本”的信念问题，另外还有倡导在师德中体现智慧讲求艺术的问题。

主要问题：

1、树立“以人为本”信念问题

（1）以人为本的信念，就是要以人为中心，强调人的发展，突出人的需要。对于教师来说，教师所做的一切都必须把学生放在首位。

（2）以人为本的信念，就是要始终关注学生的幸福、自主和尊严，把培养身心健康、全面发展的人作为根本的目标。

（3）以人为本的信念，就是要充分体现人文的关怀和首先的情感，把学生的冷暖苦乐放在心上。

2、在师德中体现智慧、讲求艺术的问题

基本对策：

1、让师德与体验同长

2、让师德与智慧同在此、

3、让师德与发展同行

4、让师德在互动中构建

如果教师生活在自然和谐的校园环境中，他/她就会热爱教育，爱岗敬业；

如果教师生活在互助接纳的人际环境中，他/她就会善待学生，善于合作；

如果教师走进明亮有序的教室之中，他/她就会精神抖擞，情绪饱满；如果教师在宽容公平的制度下工作，他/她就会自主创造，大度正义。

五、课堂教学中的教师职业道德主题内涵

课堂教学，即教学工作的中心环节，教师职业道德实践的主要阵地。它不仅是每位教师职业道德养成的主要径程，而且是教师德性修养水平及其教育效能集中显现的主要平台，因此，无论是出于对教师职业道德发展（教师专业成长）的关注，还是出于对教师德性的教育效能实现（促进学生发展）的关注，我们首当其冲都应聚焦于课堂教学中的教师职业道德问题。

六、沃贝尔斯的八种师生交往类型

1、指导型；教师的交往行为以任务为取向，对学生要求往往较严，对学生成绩有较高标准；师生间的关系不太密切，教师对学生的意愿和需要不太感兴趣；教师行为经常表现出友好、理解等特征，但不很明显。

2、权威型；教师交往行为也是以任务为取向的。课堂上有明确的规则且教师时常提醒学生遵守；师生关系密切，课堂气氛令人愉快，教师十分关心学生的愿望和需要。

3、容忍和权威型；是强调规则与学生自主相结合的一种类型。比权威性较少运用规则，重视学生的自主性；师生关系比权威型更为密切，学生支持教师和配合教师。

4、容忍型；不重视规则或没有明确规则，学生自由度大；教师能满足学生的愿望，学生配合支持教师；教师的容忍行为有时会引起轻微的秩序问题。

5、非决断/容忍型；强调师生合作，学生自由度较大，教师对学生十分关心，教师领导力小，有时会产生一些混乱，教师往往不能决断性地制止混乱。

6、百决断/挑衅型；教师与学生处于一种相互敌视、对抗的状况，学生常常挑衅性地制造混乱，教师无力制止混乱。

7、压抑型：课堂上有明确的规则，教师对课堂的控制很严格，对学生要求苛刻，不满足学生的愿望；学生表现顺从，但没有积极性，表现对教师的恐惧，并不能专注于课堂活动。8、辛劳型：也以任务为取向，但课堂上的气氛时常变化：有时表现出有秩序，有时出现第六种类型的挑衅性混乱，有时又出现第五种类型的混乱；教师常常努力维持纪律，虽然成功地维持纪律，但常常筋疲力尽。

七、教师是校园文化建设的主体，应对教师提出哪些要求

1、在上课铃敲响之前，务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，不要忘了以自己的方式向学生问好和道别。

2、教学是一种仪式，教师走进教室，务必带着课本、教案和学生名册，并带着微笑、带着欣赏走进课堂。

3、教师仪容和言行举止潜移默化地影响学生，所以美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

4、提倡对学生进行激励性、期待性的评价。

八、教师作为课堂的监督者应有的职责

1、使课堂活动顺利进行。

2、有效利用时间。

3、注意教室的布置。

4、让学生负责任。

5、运用适当方法。