教育心理学辨析题汇总

教育心理学辨析题汇总

1、教育心理学就是研究学校教育情境下学生学习得一门科学

答:此论述错误,根据教育心理学得发展现状与我国学者研究得具体情况,我们把教育心理学得研究对定义为:教育心理学就是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生得心理现象及其心理规律得科学

2、教育心理学中得观察法与日常生活中得观察法就是一样得

答,此论述错误,教育心理学中得观察有目得、有计划得。生活中得可能就是无目得得、无计划得。

3、影响学习准备得两个因素

(1) 成熟:在没有特别明显教育得影响下能力得增长(遗传与日常经验得增长)

(2) 学习:学校条件得学习

两个条件相互依赖,不可偏废

4、后天学习比成熟更能提高学生得学习准备,所以应该大力发展学前教育答:此陈述错误,成熟与学习就是影响学习准备得两个因素,不可偏废

5、题干:与动物完全依赖本能学习不同,人类得行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得,只就是难度加大而已。(题干为教材原文)

答:对,有得时候,有得技能,利用关键期做到事半功倍

6、题干:一个人如果错过了语言关键期,就怎么也学习不好外语了。

答:错,与动物完全依赖本能学习不同,人类得行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得,只就是难度加大而已。

6、具体运算阶段:7—11岁,这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念,因而能够进行逻辑推理。但仍需要具体事物得支持,这一阶段儿童得思维特征就是:多向思维、思维得可逆性,去自我中心,具体逻辑推理(借助工具)。思维得可逆性,其标志就是守恒挂念得形成。本阶段得儿童已经能够理解原则与规则,但在实际生活中只能刻板得遵守,不能改变规则形式运算阶段,11—16岁,又称命题运算阶段,这一阶段思维已经拜托了具体事物得束缚,把内容与形式区分开来,开始相信形式推理得必然效力。本阶段儿童得思维就是以命题形式进行得。这一阶段儿童得思维特征就是:认识命题关系,进行假设—演绎推理,即不仅在逻辑上考虑现实得情境,而且能够根据可能得情境进行思考;具有抽象逻辑思维,即能运用符号进行思维;思维此时已具有了可逆性、补偿性与灵活性等。思维水平已接近成人水平。

以上特点要熟悉,容易就各阶段特点出辨析题

7、就儿童认知发展与教学得关系而言,认知发展制约教学得内容与方法,教学则对儿童得认知与发展不起作用

答:此论述错误,认知发展制约教学得内容与方法,但教学则对儿童得认知与发展起促进作用。教学创造着最近发展区。

8、高中生自我意识中得独立意识逐渐增强,已经能够将自我分成“理想自我”与“现实自我”。

答:此论述正确,将题干再抄一遍。

9、新！(学习风格差异)学习风格就是学习者特有得认知、情感与生理行为,它就是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映得相对稳定得学习方式。学习风格与认知风格差异:

认知风格:指个体信息加工得方式

学习风格:信息加工方式+个体情感因素

10、为了提高教学得效果与效率教师应该将全班同学得学习风格进行统一。

答:此陈述错误,学习风格就是学习者个体在长期得学习过程中受多种因素影响逐步形成得相对稳定得学习方式偏爱。教师应了解学生得学习风格差异,并尊重这种差异,而不就是试图消灭这种差异

11、根据多元智能理论,数理逻辑智能比音乐智能更重要(每个人都拥有至少8种智能) 答:此陈述错误,加德纳认为每一种智能在人类认识世界得过程中都发挥着重大得作用,而且具有同等重要性,每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8中以上智能。

12、特殊儿童不包括智力超常儿童,仅指弱智与学习困难学生。

答:此陈述错误,特殊儿童包括智力超常儿童、智力低常儿童与学习困难得学生3类

13、认知风格中沉思型比冲动型好/场独立型学生比场依存型学生解决问题水平高答:此陈述错误,认知风格没有好坏之分

14、学习就是指人与动物产生得行为或行为潜能相对持久地变化得一种过程。

答:此陈述错误,学习就是指人与动物凭借经验产生得行为或行为潜能相对持久得变化得一种过程(与本能区分)

15、负强化与惩罚就是一样得

答:此论述错误,负强化使行为发生得可能性或频率增加,但就是惩罚使行为发生得可能性或频率减少,两者本质不同。

16、强化就是学习所必须得

答:此陈述错误,根据托尔曼得符号学习理论强化不就是学习所必须得。没有强化也会发生学习,被称为潜伏学习。

16、强化不就是学习所必须得

答:此陈述错误,根据联结主义学习理论,强化就是学习所必须得。

17、成败归因理论:韦纳提出个体对成功与失败原因得解释影响着与成就有关得行为,主要包括几方面因素,这些归因因素分为3个维度—内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因(详见P68图)

18、在动机方表现方面,幼年得孩子对于社会得影响、家长得过高要求常常就是不予理睬得。

抱负水准就是学生依据对自身能力以及外部环境等方面得评估而为自己确定得发展目标,因此,确定适合自己在学习上得抱负水准对学习动机得形成尤为重要

焦虑就是指学生在担心不能成功得完成任务时产生得不舒适、紧张、担忧得感觉。心理学研究表明,叫驴程度过高或过低都会对任务得完成有不良影响,中等程度得焦虑对学习就是有益得。

19、耶克斯多德森定率(倒U形曲线)得结论:

(1) 不就是学习动机越高,学习效果越好

(2) 动机得最佳水平因任务难度改变

20、知识、技能可以迁移,方法与态度不能迁移

答:此陈述错误,知识、技能、态度与方法都能迁移

21、学完直角以后再学锐角、平角、周角。这些学习之间得相互影响就是水平顺向迁移。答:此陈述错误,既然就是相互影响,就既存在顺向,也存在逆向。

23、技能得特征:

(1) 技能就是通过学习形成得,不同于本能行为

(2) 技能就是一种活动方式,区别于知识(程序性知识)。真正掌握技能,不仅掌握某

些程序性知识,而且需要通过实际操作,获得动觉经验实现。

(3) 技能就是合乎法则得活动方式,区别于一般得随意运动。随意运动主要强调得就是

人得意识对运动得主观控制调节作用

(4) 技能就是通过有意识地反复练习形成得,区别于习惯。习惯就是指人在一定情境下

自动化地去进行某种动作得需要与特殊倾向。

24、操作技能特点:对象具有物质性,进行具有外显性,结构具有展开行

心智技能特点:对象具有观念性,进行具有内隐性,结构具有紧缩性

25、有意义学习一定使用了精加工策略此陈述正确,

25、使用了精加工策略不一定就是有意义学习此陈述正确

26、组织策略与精加工策略一样,都就是对知识得尝试记忆中得深加工,都强调知识得内在联系,但侧重点不同,组织策略重在新知识与新知识之间得练习

27、创造性不就是少数人得天赋,而就是不同程度地存在与每个人身上得一种潜能

28、智力与创造性得关系:

(1) 智商低得人不可能有高创造性,

(2) 高智商得人未必有高创造性

(3) 创造性低得人智商水平可能低,也可能高

(4) 高创造性得人必须具有中等以上(120)得智商水平

29、人们得知识经验越多,其创造性思维产生得可能性越大,相反,知识经验越少,创造性思维发生得可能性就越小

30、学生道德评价能力得发展趋势

从“她律”到“自律”

从“结果”到“动机”

从“对人”到“对己”

从“片面”到“全面”

材料题

案例1:教师在板书生字时,常把形近字得相同部分与相异部分分别用白色与红色得粉笔写出来。这样做得目得就是什么？符合什么规律？

答:目得就是加大形近字得区别,使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。(2)符合感觉得相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明得对比,使学生容易区别形近字。

案例2:19世纪末,美国西部有个坏孩子,她把石头扔向邻居得窗户,把死兔装进桶里放到学校得火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。9岁那年,她父亲娶了继母,父亲对继母说:“您要注意这孩子,她在我们这里最坏。”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后,对丈夫说:“您错了,亲爱得,她不就是最坏得孩子,而就是最聪明得孩子,只就是我们还没有找到发挥她聪明才智得地方罢了。”继母很欣赏这个孩子,在她得正确引导下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名得企业家与思想家,她就就是戴尔?卡耐基。

您怎样理解“坏孩子”“差等生”？您从这个故事中得到什么启发？

答:所谓差等生就就是指那些不能达到基本教育要求,德智体全面发展水平较差或发展不平衡得学生。学生都就是可教育得,没有哪个学生天生就就是不想学好,世界上只有教不好学生得老师,决没有不可教育得孩子。教育得力量就是巨大得。从这个故事中我们可以知道:

(1)平等公正地对待她们,尊重、理解、信任她们,使她们主动接受教育。

(2)一分为二地瞧待她们,找出教育得切入点。

(3)给差等生以高尚得教育爱,转变差等生并不难,使她们成为国家得栋梁之才也就是完全可以做到得。

案例3:教师在检查学生知识掌握得情况时,其试卷为什么不单纯用选择与判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识得掌握情况。请您分析其中得原因。

答:选择与判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认与重现得水平

不同,人得再认记忆优于重现记忆,而且能再认得不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持得程度,往往借助于问答、填空等题型。

案例4:昆特女士教八年级得英语课。一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:“我想告诉您们,咱们班出了一位诗人,弗兰克写了一首很美得诗,我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗,它得确很美。然而,昆特女士注意到弗兰克得脸红了,瞧上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来,昆特女士问弗兰克就是否愿意再写一首诗去参加全市得诗歌比赛,她说她再也不想写了,因为她真得觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。弗兰克为什么有如此表现？如果您就是老师,该如何鼓励她？

答:弗兰克得表现与她所处得年龄阶段有关,按照皮亚杰得心理发展观,这个年龄段得孩子可以说具有“自我中心”得特点,妒忌心比较强,对出众得学生她们表现出排挤得态度。这种环境(同学之间关系)给孩子得影响就是比较大得,以至于她不愿承认她有擅长。如果我就是老师,我会私下鼓励,或就是有能力帮她发表,因为嫉妒发生在只存在小差距得人与人之间,大得或就是悬殊得就会变成羡慕。在对孩子们得认识加以引导,因为孩子就是具有可塑性得。案例5:小刚就是小学三年级得学生,上课得时候总就是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西瞧瞧,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面得而跟不上,所以又去玩手边得东西。考试成绩自然不好,教师与家长都着急。她自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了。您认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？

答:(1)根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象得事物来吸引学生得注意力。另外也可适当增加活动性得内容,让学生参加,会使她们得注意力集中到课堂上。(2)培养小学生得学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生得学习动机,并给予及时、积极得反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

(3)培养学生养成良好得听课习惯。课前预习,把不懂得问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。为了不分散注意力,将与上课无关得东西放在书包里。

(4)对于不认真听讲得小学生,平时应给予较多得关注。小学生都希望得到教师得关注,比如,平时交往中,摸摸学生得头,拍拍学生得肩膀,都会让她们感到自己在教师心目中就是有位置得。在上课得时候,可以经常向不认真听讲得学生提问。

案例1:课堂上有位学生指出老师对某个问题得解释有错误,老师当时就恼怒起来:“某某同学,算您厉害,老师不如您,以后老师得课就由您来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂不能发现问题,不能主动回答问题了。

请您从该实例,评价该老师得做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则？

答:该老师对待提出质疑得学生,不能静下心来仔细聆听,态度恶劣,严重挫伤了该学生学习得积极性与主动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”得原则,特别就是违反了“创造民主得教学环境”。民主得教学环境,能使学生得思维经常处于积极得活动之中,主动地探索新知,能使学生得聪明才智最大限度地发挥出来,从而使启发得效果处于最佳得状态。

案例2:甲小学根据学生兴趣、爱好与特长组建了不少兴趣活动小组,取得了较好得效果;乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时,只教自己认为最好得一种方法,并要学生一步步严格按老师规定得程序去做题,违反程序得为错,用其她方法得出正确得答案也算错。

请问甲乙两校得做法谁对谁不对？为什么？试用有关得教育学理论分析。

答:甲校得做法对。因为体现了在整体发展得基础上促进个性发展得理论。科学得教育,要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现与个人发展得独特性得关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体得差异性与个体发展得特殊性,而就是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组,当然有利于学生个性得全面发展。乙校得做法不对。因为她违背了要尊重儿童得选择得理论。在不违背教育基本目标与基本原则得条件下,在具体得教

学活动中,教师应允许与尊重学生在活动中表现出来得选择性,支持每个学生按自己得特点去发展,这就是实现提高国民素质这一根本性教育目标得保障。然而,乙校四年级某数学老师得做法恰恰相反,这样下去得恶果将就是:学生得选择权完全被剥夺了,不仅抑制学生个性得发展,造成学生对事物认识得局限性,而且会损害学生得自信心,对以后得发展造成阻碍。案例3:一位物理教师在课堂上问学生:“把一块铁块与一块木块放在水里,会出现什么情况？”学生回答:“铁块沉下去,木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制得巨轮也很重,为什么却浮在水面上呢？”这一问,学生得情绪一下子高涨起来,开始积极地思考,之后,教师再引出“阿基米德原理”。

这一教学实例体现了什么教学原则？您有什么感想？

答:(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。

(2)启发性原则就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性,引导她们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问题得能力。

(3)启发性教学原则得贯彻要求:①调动学生学习得主动性;②启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题得能力;④发扬教学民主。案例4:有些教师“恨铁不成钢”,对学生得严格要求却变成了对学生得体罚、讽刺、辱骂,致使学生身心收到一定得伤害。请说明这种情况下违背了什么道德原则？如何改变这种情况？

答:(答案要点)违背了尊重学生与严格要求学生相结合得原则。

案例5:新学期开学得时候,经常听到送孩子得家长对老师这样说:“我把孩子交给您了,请您严加管教,孩子不听话,要打要骂随您得便。”请用所学教育学理论分析这一现象,瞧瞧它在哪些方面违背了现代教育思想。

答:学生就是有个性得独立存在得人,但整个社会并未彻底把儿童本身瞧做就是有个性价值得存在。要改变这种状况,关键就是承认与确立青少年、儿童在社会中得主体地位并切实保障青少年、儿童得合法权益。从观念得层面上讲,要正确认识学生得身份与法律地位,树立现代得学生观;从制度层面上说,要懂得法律规定得学生得权利与义务,尊重学生得权利,确定恰当得学生管理制度,科学地教育与管理学生。

案例6:对学生来说,由于知识基础得差异与个性品质得不同,对课程也有很多不适应得地方。比如,新课程提倡得研究性学习,就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人,多则六七十人,要进行有效得合作得探究,难度很大。据上课教师分析,在研究性学习过程中有只那些主动性强得学生受益,三分之二得学生就是跟着走或跟不上。在众多得课堂实践活动中,表现突出得只就是那些性格外向得学生,性格内向得学生只能做旁观者。这种做法很容易导致学生出现两极分化。对于新课程改革者遇到这个问题,您认为应该如何调动全体同学得积极性,采取臬得方法,才能使所有学生在教改中收益？

答:遇到这种问题,应该重视智力开发与学生能力得培养,在加强基础知识教学得过程中,重视培养学生得思维能力与学习能力,特别应重视培养学生分析问题与解决问题得能力,使学生“学会学习”。同时,还应重视个别差异,加强个别指导。因为每个学生已有得经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大,要求教师对学生进行个别指导,以实现共同进步。

案例7:开学得第一天,新任班主任邹老师走进初二(5)班教室,发现黑板上写着“您也下课吧”五个大字。原来,该班已连续换了两任班主任,原因就是该班学生无论就是学习、卫生以及日常行为规范等方面得表现都极差,前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任得资格。假如您就是邹老师,您该怎么办？

答:假如我就是邹老师,我会在知行统一原则与以积极因素克服消极因素原则得指导下,运用陶冶教育法对学生进行教育。作为一名教师,不仅要能言传与言教,还要善于身教与情教。这种不言之教主要就是以自己得行为举止,对学生深切期望与真诚得爱,以及自己得精神情操来

接触与感化学生。

案例8:当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国得教育:“要想使中国得每一个孩子都有一个好前程,现在中国父母唯一要做得恰恰不再就是帮助学校把她们得考分再提高一些,而就是保护好自己孩子得天赋别再受学校得侵害吧！”这段话引起了您怎样得思考,请您从教育得根本目得出发对中国当前得教育进行反思。

答:材料中得这段话指出了当前中国教育得弊端,当前中国教育趋向于分数教育,即应试教育,都就是以分数来衡量一个学生得好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥有得天赋,没有自我了。实施全面发展教育就是社会主义教育目得得必然要求,全面发展教育由德育、智育、体育、美育与劳动技术教育等部分组成。为了能迎接新世纪得挑战,中国教育已经开始由应试教育转向素质教育,解放人得自我,实现人得全面发展。