教师教学效能感与学生自我效能感研究

第12卷第3期2000年5月高等师范教育研究

Teac her Education Research

Vol.12,No.3

M ay,2000教师教学效能感与学生

自我效能感研究

李红1 郝春东2 张旭3

(1 哈尔滨大学教育管理系,黑龙江哈尔滨 150086;

2 3 北京师范大学发展心理研究所,北京 100875)

[摘要]本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究,主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。

[关键词]自我效能;教师教学效能感;教师信念结构;学生自我效能感

[中图分类号]G456 [文献标识码]A [文章编号]1002-5111(2000)03-0044-05

一、教师教学效能感的提出

自我效能 (self-efficacy)这一概念,最早见于班杜拉(Bandura,1977)的自我效能:关于行为变化的综合理论一文中。自我效能是人们对形成和实现要达到指定操作目的的行为过程的能力判断。简单地说:是一种对自我生成能力的知觉。在班杜拉看来,被感知的自我效能的结果是自我效能感(sense of self-efficacy)。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念。自我效能信念是人类行为操作中的一种强大力量,它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值,拓开了整个心理学的研究及其途径,给广大心理学工作者指出了一个研究方面,即注重自我生成的能

[收稿日期]2000-03-20力。本文就是从教师教学效能角度,研究教师的自我生成的能力与学生学业成就的关系。人们把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的这种主观判断称为教师的教学效能感(the sense of teacher efficacy)。

二、教师教学效能感的形成与发展

有四个方面的信息影响教师自我效能感的形成与发展。首先是教师行为的成败经验(直接经验)影响最大。成功的教学经验能提高教师教学的效能感,多次失败会降低之。教师教学效能感的研究也证实这一点:随着教龄的增加教师个人教学效能感表现出上升的倾向,主要是其教学经验积累的结果。第二,替代性经验(又称间接经验)对教师教学效能感形成也有巨大作用。观看或想象那些与自己相近的教师的成功操作能提高教师的自我效能判断,并确信自己也有能力完成相似的教学操作。反之看到与自己能

力不相上下的教师的失败,就会降低自我效能信念。第三种影响教师教学效能感的信息源是他人的评价、劝说及自我规劝。建立在直接经验或替代经验的基础上进行劝说和鼓励效果最好。第四种影响源是来自情绪和生理状态的信息。比如紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断,尤其是教师工作比较繁忙,疲劳和烦恼会使教师感到难以胜任教学需要;成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也使自我效能判断发生变化。

班杜拉认为,这四种信息根源常常综合对自我效能的形成产生影响,并认为自我效能的形成过程实质上就是人们对效能信息进行加工的过程。信息加工有个功能,一为选择信息的种类;二为综合启发性作用规则,这种规则能比较和整合选择来的自我效能信息以形成效能的自我信念。教师正是通过这种选择比较、整合的功能,对外部信息和内部住处进行加工,形成了各自不同的效能感,哪些信息影响教师教学效能感的形成,正是下面要研究的问题。

三、影响教师效能感的因素

1 外部环境因素

教师所处的外部环境包括社会文化背景、学校特点、教师之间人际关系、师生之间的关系、学历因素等。

社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。如中国古代素有尊师重教传统,但也有家有二斗粮,不当孩子王的偏见,随着社会的进步,教师地位日益提高,目前许多学校高薪聘用教师,提高教师各方面生活与工作条件,考师范院校成了受许多高中生欢迎的报考取向,这种社会风气有利于提高教师教学效能感。

国外的研究表明,学校的结构和气氛对教师的自我效能信念,特别是他们教学效能感,有显著的影响,良好的人际关系、强有力的学校管理、高的学习期望是区分教师效能感的重要因素。

Hoy和W oolfolk(1990)的研究发现,当一个教师认为其他教师有高成就目标,感觉学校环境严肃有序,而且他很重视自己的教学效果时,其教学效能水平就高;他们的研究还发现,教师对学生的控制信念与其个人教学效能感之间存在密切关系。师生关系的一个重要方面是教师是否善于控制学生的行为,受学生的尊重。

申继亮、林崇德(1998)研究发现,学历因素是影响教师教学效能的唯一教师特征变量,它不但显著地影响教师的个人教育效能感,而且显著地影响其一般教学效能感。研究者认为,学历作为教师的一个特征变量,其实质在于不同学历的教师所受的职业训练程度不同,这种职业训练不仅给教师以从事教师工作所必须的学科知识、教育技能,而且,也给他们以观念上的熏陶,这些是教师教学效能感形成的基础。

2 教师主观因素

外部因素的作用,主要在于它们是通过教师主观因素而起作用的。与外部因素比较,教师的主观因素则是影响教师教学效能感的关键,其中最重要的是教师的价值观和自我概念。

价值观首先表现在人的认知评价体系方面,同时又充满着情感和意志。每个人都具有其独特的一套认识评价体系。人们运用这套体系对周围环境刺激作出解释,以符合自己的价值观。上文所提诸多外部影响因素只是通过教师的价值观,对它们进行认知评价,对它们的意义进行解释才能真正影响教师教学效能感,从而影响教师的行为。评价过程的意义在于加工,对客观外部刺激进行意义加工只有以个体的自我概念和价值观为中介才能实现。在评价外部因素时,人们的价值观是参照标准。因此,要提高教师教学效能感,作为管理者应加强对教师工作意义认识,将个人的自我价值的发展与实现与教学相联系,建立一个既有利于个人发展又服务于社会的动态的价值观体系。

四、教师教学效能感对学生学习成绩的影响

1 教师角色的模式一间接经验

教师对自身扮演的角色的知觉,有利于提高教学效果和学习效果。可以从两个方面来认识:第一方面来自教师在教学-学习过程中有效地反思他们承担的角色,这种反思正是班杜拉有关效能感形成的首要因素,即成功的经验可提高自我效能感,教师教学效能感提高的同时,成为学生观察的行为示范,对学生自我效能感形成也有巨大作用。由于教师行为所传递的信息深刻地影响学生自我效能判断,即学生可以从教师那里学到有效的解决问题的策略,洞悉解决问题的能力的需求,这对学生自我效能的形成产生了

一定的影响。

图教师-学生-自我效能感互动模式

另一方面,教师在课堂中扮演何种角色,以及教师在教学中采用何种教学方法,往往依赖于他们对学生的观察和了解,教师在备课时,不仅要备教材,而且要备学生,因材施教,有的放矢。只有当教师在教学过程中,认为自己有能力,能胜任教学工作,正确反映和选择引导学生,认可学生方法时,他们才能成为一名合格的教师。

费斯特麦切尔和索莱泰斯(Fenstmacher &Soltis,1972)提出了教师在教学时三种独立的角色和方法:

(1)执行者的角色和方

法。教师作为一名教学的执行者,尽可能运用最好的技能和技术全面负责地进行教学,认真整理和显现课程材料以及研究教学的影响因素;(2)治疗者的角度和方法。教师作为治疗者要帮助学生成长,要做学生健康的保健医 ,同时帮助学生达到更高水平的自我实现,培养学生的理解力和接纳力;(3)政教分离主义者的角色和方法。教师作为一个具有个体主义思想和多方面兴趣的政教分离者,他们还应富有学识、理智和人类伦理道德;随着教育学与心理学的发展,越来越多的人把教师作为教学活动的计划者,学生作为学习活动的决策者、实施者。事实上,一个教师最终选择是何种角色和方法,依赖于他对学生和教师角色的哲学观点。

现代教学过程中,教师是一个多重角色的扮演者。各种现代化教学手段应用,大量媒体的介入,教师已不再是传授知识的唯一途径,学生可以通过各种渠道获得知识,知识占有者的形象动摇了,如果教师仍然想用师道尊严来控制学生,其结果往往是学生与教师的对峙,随之而来的是教师的茫然、无助、自我效能感的降低。与其束手无策,不如重新定位,21世纪教育的支柱就是教会学生学习,教会学生做人。新的思维,新的定位,教师新角色的选择,在积极的行动中,自我效能感培养积极的承诺,并进一步促进教师胜任能力的发展。教师角色的重新确立,也从另一方面为学生树立了示范。同样学生从教师身上获得了洞悉解决问题的能力,这种能力正是提高学业所必须的。

2 教师的信念结构

教师的信念结构是形成学生自我效能感的非言语劝说,有着特殊的意义。前文已提到自称效能感深化到价值系统就成为自我效能信念,即有关自己能力判断的认知取向。班杜拉认为,自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能,无论是好的还是坏的,高尚的还是卑下的信念,都是人类行为操作中的一种强大力量,它在控制与调节行为方面有着巨大作用。

教师教学的效能感不仅仅在于对自己教

学能力的评价,更重要的是教师的言谈举止及判断能力水平也给儿童提供了一种示范作用,那些缺乏自信心的教师,不会培养出较高自我效能感的学生。

教师的教育信念不仅影响教学行为,对学生也是有十分重要的影响,犹如信心对其学业成绩的影响一样。教师的教育信念主要包括教学效能、知识的性质、自我知觉和情感的自我评价,以及完成特殊任务的信心等。对教师和学生的行为来说,信念系统常常起着塑造和指导的作用。鉴于此,尽管对信念和信念结构的研究困难重重,许多变量难以控制,研究者仍在对信念系统进行深入的研究。

教师教学效能、知识的性质、自我知觉和情感的自我评价等往往是通过教师课堂行为举止体现出来的。教学效能高的教师通过把自己沉浸于教材内容和教学技巧之中,来激发学生的学习激情,这些远非能力、身份所能达到的。学生愿意对那些能够传授激情、富有理智感染力的教师作出反应。学生的兴奋开始搏动后,学习便成为愉快的而不是苦涩乏味的了。教师沉浸于教材之中,换得了学生有效的学习,其实这正是教师信念在教学中的综合体现,而这唤起的正是学生自我效能感的形成和发展,同时促进学生学习动机和学习成就的提高。当教学是有效的时候,学生不仅喜欢课堂,而且也会喜欢教材。正如一位学生体会所表述:

A女士是一位很有感染力的教师,因为她的英语课很有趣 ,过了这些年,我才第一次发现我真正喜欢英语,这真是太有趣了,虽然当时我不如其他同学学得好,但我至今还保持了这种兴趣。

这段话反映了学生在教师的感召下,学生自我效能产生并得到了发展。如虽然但我至今还保持了这种兴趣。不但学生胜任能力提高了而且很需要的是形成了较高的自我效能感,当发展不如别人,被困难阻挠时,仍然能用更大的努力去迎接挑战,多年来一直保持,实质上就是学生胜任力的发展。

3 教师的教学策略

教师是学生学习行为的策划者,教师在教学中的策略直接影响学生自我效能感的形成。阿希顿、韦伯(Aston,Webb,1986)的研究表明:效能感水平低的教师一般是控制定向者,倾向于采用粗暴的惩罚性的管理策略以控制学生的行为;而效能感水平高的教师,一般不是控制定向者,他们不是试图去控制学生的行为,而给学生提供的是行为的信息,鼓励学生自我约束、自我建构。

由于教学活动相当复杂,人们提出了许多教学策略,如合作学习、构建脚手架等。这些教学策略都是为了帮助教师更好地把信息传递给学生。如在构建脚手架的教学策略中,首先由教师建立起期望行为的模式,或者教师依靠前期的理解进一步引导学生。学生一旦理解掌握了,教师的帮助马上撤离(因而称之为脚手架 ,象造房子一样)。教师给学生提供帮助的目的是最后使学生内化(internalize),即在没有脚手架的情况下,学生也能独立地进行操作、解决问题。

让我们来分析脚手架的学习策略对学生自我效能感的影响。班杜拉(1977)的研究发现自我效能感影响学生对学习行为的自我管理、自我控制的过程,影响学生的自我强化。自我效能水平高者能有效地控制自己的学习行为,把注意力放在该集中的地方,认为自己是学习的主人,是学习结果的直接责任者,而能克服不适当的行为,从而取得好成绩。脚手架的学习策略关键是教师使学生内化,在没有脚手架的情况下,学生也能独立地进行操作,即完成了学生有效地控制自己的学习行为的过程,有利于高效能感的形成。

教师自我效能感是教师工作动力的基本源泉,它能为教师在工作中提供不断进取的力量。高度自我效能感是学生学习持久的内部动力。教师在课堂上对学生自我效能感的

培养是有很大作为的。加强对教师自我效能感的训练是现代教师素质教育的重要课题,这既有利于教师的个人职业生涯的发展,又有利于推动我国素质教育的改革发展。

对教师自我效能感与学生自我效能感的研究,促进了对教育教学规律的探讨。可以说,随着现代心理学对师生在学校中的互动作用的研究越来越深入,人们将更清楚地了解教育教学的内部机制。

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(本文责任编辑:江东)

教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。关键词：教师;自我效能感;培养策略一、教学效能感的概念教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。二、影响教师自我效能感的因素影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

教师的自我效能感

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教师研究的新视角:教师的自我效能感作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005 近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。一、教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的

浅谈教师专业发展路径与措施

浅谈教师专业发展的路径与措施 ——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的积极与深厚，教学风格和品质的独特与卓越。现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。一、读书，催生教育智慧读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。首先，读书学习可以满足现代教育的需求。当今教育的发展，要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博，教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里，中心都随之转移到哪里。而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。因此,教师必须博览群书、兼收并蓄,才能支撑起知识的天空，满足现代教育发展的需求。其次，读书学习可以丰富教师的生活。教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”，像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。教师要天天看书，终生以书籍为友。唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断，才能提高生命的强度。接着，读书学习可以提升教师的精气。教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的。读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。读书学习，能于无形中提升教师的锐气、灵气、慧气，“腹有诗书气自华”，可以催生职业智慧。二、课堂，激发生命活力课堂是学生学习的地方、探究的园地、发展的场所，是师生交往的舞台，课堂不是“产品加工厂”，而是有鲜活和灵性的生命成长的原野、思想的摇篮、精神的栖息地。课堂是一名教师或教育家最为核心成长的阵地。教师应该积极改革课堂，运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断发展、提高各自的生命质量。教师改革课堂教学，重点要处理好以下四个方面的关系。一是教材与教学的关系。教材只是为教学提供了一种框架和思路，教师需要收集各种资源来发展、丰富自己的课程，带进课堂的只是一种教学预设，而不是剧本化的教案。因为只有在这种开放的状态中，教师才能在课堂中敏感地感受到学生与自己创造性火花的撞击产生共振，真正锻炼和成就这段共同的旅程。因此，教师必须根据课程标准、教学实际、学生需要，有效地加工、整合教材，对教材作出富有针对性的设计，进行创造性实施。二是预习与深度学习的关系。预习是学习的起点，是课堂学生展示的前提和基础，是现

教师效能感

教师效能感 1 自我效能感 1.1 自我效能感的概念及性质 “自我效能感”这一概念是由Bandura(1986)提出的，是指为实现一定的目标，个体对自身组织和实施一定行为所具有的能力的信念。自我效能感与自我概念是不同的，前者是个体对自我能够做什么的信念，而后者主要是对自身特性的认识(Bong & Skaalvik, 2003)；不仅如此，Zimmerman和Cleary(2006)指出，自我效能感是一个多维度的概念，并且具有情境特异性。自我效能感是社会认知理论(social-cognitive theory)的核心概念，该理论强调个体具有能动性，即个体能够对自己的行为施加影响(Bandura, 2006)。Bandura(2006)指出，个体具有主动性(proactive)、自我反思(self-reflecting)、自我组织(self-organizing)、自我调节(self-regulating)的能力。个体在行动之前能够明确目的、设定目标以及对可能发生的结果进行预测；在行动过程中监控和调节他们的行为；在行动结束后对他们的自我效能感进行反思(Bandura, 2006)。自我效能感的性质主要体现在三个方面：(1)幅度(magnitude)，这主要是针对任务难度而言的，高幅度的自我效能感是与有挑战性的任务相联系，而效能感幅度比较低的个体通常选择比较简单的任务；(2)普遍性(generality)，这一特性主要是反映效能感的情境特异性(context-specific)以及任务特异性(task-specific)，普遍性水平高的自我效能感能够脱离任务或情境的限制，而普遍性水平较低的自我效能感是与特定的情境与任务相联系的，从而不能迁移到另一类情境或者任务中；(3) 强度(strength)，这一特性主要通过个体在某一活动或任务上的坚持性表现出来，如果个体的自我效能感强度水平较高，那么该个体就会在遇到困难和挫折时坚持更长的时间(Bandura, 1977)。 1.2自我效能感对个体行为影响的机制 Bandura(1977)指出，自我效能感会影响个体是否发起应对行为以及应对行为的坚持性，也就是说，在面临困难的情境时，自我效能感低的个体认为这一情境超出他们的应对能力，从而回避该情境；自我效能感高的个体认为自己有能力解决困难，从而产生积极的应对行为。自我效能感不仅直接影响个体对行为以及情境的选择，而且也会通过影响个体的认知、动机、情感、决策过程而对个体行为产生影响(Bandura, 1993)。自我效能感会对个体的思维方式产生影响，自我效能感高的个体通常以一种乐观的方式思考问题，而自我效能感低的个体更习惯以一种悲观的方式思考；当面对困难与挫折时，自我效能感高的个体更倾向于将此看作提升自己能力的一次机遇和挑战，而自我效能感低的个体更多地将此看作对他们能力的威胁。自我效能感还会影响个体目标的设定、在困难与挫折面前的坚持性、面对失败时的恢复力以及对于结果的预期。自我效能感高的个体往往为他们设定一些更有挑战性的目标，面对困难与挫折时坚持

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论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词：教师教学效能；影响；提高论文摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。

③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。已有大量的研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系，也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此，教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。二、教学效能感对教学的影响教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。这样，一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，另一方面，目标的顺利实现

教师的自我效能感

2021年浅谈对教师专业化发展的几点认识

浅谈对教师专业化发展的几点认识欧阳光明（2021.03.07）教育是一个终身的过程,教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证,是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。在教学过程中,随着教学经验的积累,教学认识的提高,我认为要想促进教师的专业化成长必须做到以下几点: 一﹑认真做好教学反思教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是"教学-反思-再教学-再反思"的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。从目前实践看，教师的各种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为教师要有意识地提高自己的专业化水平，

因为任何职业水平的发展都有"高原现象"。有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快……我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。所以为了迎接新世纪教育改革和发展，教师要不断的进行批判性反思，提高教师的专业化水平，走专业化的发展之路，反思是教师发展的必然选择。二﹑加强形成性评价教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价,让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力,促使教师的自我进修和自我专业发展。一般来说,教师评价有两个目的:一是形成性目的,以促进教师发展为目的,通过评价使教师认识自己在教学中的优缺点和需求,促进教师改进教学和专业发展。二是总结性目的,把评价结果作为教师晋升和聘任的主要依据。应重视形成性评价,强调教师在评价中的主体地位,允许教师民主地参与评价,注重教师的自评和互评,引导教师将自我发展的目标与评价目标相结合, 帮助教师建立理想的教育目标,提高教学质量，不断追求专业发展。三﹑坚持实践导向

教师教学效能感量表

教师教学效能感量表共27道题目，A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确表1个人教学效能感测试题 1、我能根据课程标准吃透教材（） 2、我常不知道怎么写教学计划（） 3、我备课总是很认真，很详细（） 4、我能解决学生在学习中出现的问题（） 5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（） 6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（） 7、我能很好地驾驭课堂（） 8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（） 9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（） 10、我不知道该怎么和家长处理好关系（） 11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（） 12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）

13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。（ 14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。（） 15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（） 16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。（） 17、我和学生接触少（）表2 一般教育效能感测试题 1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（） 2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（） 3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（） 4、教师对学生的影响小于家长的影响（） 5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（） 6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（） 7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（） 8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（） 9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）

自我效能感-文献综述

《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述一、前言自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用。本文阐述了自我效能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学行为与教师自身信念的影响。通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展。二、自我效能界定、影响及其形成因素 1.自我效能感的界定 “自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977年首次提出的。班杜拉将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。此外，其他学者对于“自我效能感”也有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。（周国涛、戚立夫）”等。虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是一致的。 2.自我效能感的影响自我效能感对个体的行为具有多方面的影响。其影响主要表现在四个方面：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。即具有不同自我效能感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动，自我效能感不同的个体对活动的坚持能力不同。（2）影响人们在困难面前的态度。一般来说，自我效能感低的个体容易把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而自我效能感高的人则相反。（3）影响人们新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感不同的人对新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不同。（4）影响活动时的情绪。自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表现的较为轻松，而自我效能感低的个体则相反。 3.自我效能感的形成因素班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个方面的经验：（1）直接经验。指个体得自以往实际从事同类工作任务的成败经验。成功的经验往往会增加个体的自我效能感，并且不断的成功会建立起稳定的自我效能感，而失败的经验的作用则相反。同时，人们对于行为成败的归因方式，也会影响自我效能感的评价。（2）替代经验。即间接经验，指个体通过观察学习示范者的的行为而获得的自我效能感。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。（3）言语的指导作用。即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变自我效能感。但是，有研究指出，通过这种方式建立的自我效能感并不能持久。（4）情绪的唤起。班杜拉认为，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。

为了进一步加强教师个人的自我发展与完善

为了进一步加强教师个人的自我发展与完善，积极进取，努力工作，特制定教师个人研修计划。一、指导思想以“求真、求实、求效”的工作理念做后盾，以提高教师专业能力为重点，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。二、研修要求 1.提高自身素质。具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。 2.加强理论学习。通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。 3.立足常规教学。潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。 4.注重经验积累积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛和个人博客里，以便达到资源共享，优势互补的效果。三、研修内容按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。 1、研读课标研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。 2、钻研教材

钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。 3、课堂教学设计一节本年段习作指导课，上一节作文研讨课，可结合区域合作体教研活动进行。 4、案例分析对习作课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。 5、参与论坛必须具有参与意识，每星期至少在论坛回帖一次，每月至少在论坛发主题帖一个，无条件参与小学教研部组织的论坛里每一次教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流。

教师访谈提纲一

教师访谈提纲背景材料：学校名称：姓名：性别：民族：年龄：职称：学历：教龄：是否班主任：是否公办教师：所教科目：所教年级：学生民族构成及人数：一、教学情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您的备课情况（如何备课、教案是否稳定还是常更新、备课时间长短、备课的心得与困难何在） 2.请谈谈您的教学情况（以什么教学方式为主、师生互动情况和课堂气氛如何、如何处理课堂中的突发事件、教学效能感如何、以什么语言授课、本民族语？方言？或者双语？） 3.除了您常用的教学方法以外，您还尝试过哪些教学方法，感觉效果如何？ 4.请谈谈您对参与式教学的理解？（对参与式教学的认识？是否作为自己教学的常用方法？存在什么优劣与困难？） 5.您觉得在教学中好的经验与心得有哪些，还存在什么困难？对于那些新的教学方法您在实际中运用得怎么样？是否需要加强在教学方法上的培训？ 6.您是怎么看待教学资源的，又是如何利用的？在教学资源的利用上，您还有什么困难与问题？ 7.请谈谈您对教学管理的理解，在教学管理方面您有什么好的经验吗？还存在着哪些困难？ 8.（中心小学）贵校能否积极的帮助周围的村小？具体是怎样帮助的？ 9.（村小）中心小学是否能够积极的帮助你们学校？具体是怎样帮助的？二、教师工作现状 1.请谈谈您现在的工作情况（职业认同感和对教师工作的满意程度：对教师职业的理解与认同、使命感和责任心、经济收入、社会地位。工作中还有哪些困难存在） 2.您在学校中与其他人员的人际关系如何（教师与教师、教师与学校管理者、教师与学生） 3.您怎么看待教师的教研活动（对教师教研重要性的认识程度、贵校有无教研活动、如果有效果如何、教师之间是否交流教研心得与经验、是否想在教研刊物上发表论文、是否发表过） 4.请谈谈贵校的教师培训情况（学校是否重视、您是否重视教师的继续教育与培训、您是否参加过教师培训、如果有最近的一次是什么时候、参加完教师培训最大的感受与心得、是否从教师培训中受益、男女培训教师的比例、对教师培训还有什么建议）三、学生情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您与学生的师生关系如何（注重深层次挖掘。学生观：如何理解师生关系、如何看待学生、您眼中好学生的标准是什么、差学生的标准是什么、男生比女生聪明吗） 2.在大班教学中如何做到因材施教（因材施教可行吗、如何帮助“差”生及学习障碍生） 3.您如何看待家访（为什么进行家访、如何和家长沟通与联系、内容和效果怎样） 4.您怎么看待学生的辍学问题（您认为学生辍学的主要原因、学校和社区可以采取什么措

教师研究的新视角_教师的自我效能感

教师研究的新视角:教师的自我效能感徐富明1,安连义1,孙文旗2 (1.泰山学院教育系;2.泰山学院教务处,山东泰安　271021) [摘　要]　教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。在总结概括国内外教师自我效能感的理论研究及实践应用的基础上,提出可供我国教育改革和师资培训参考的增进教师自我效能感的有效途径。 [关键词]　自我效能理论;自我效能感;教师 [中图分类号]　G 451 [文献标识码]　A [文章编号]　1672-2590(2003)05-0107-04 　[收稿日期]2003—07—10 　[作者简介]徐富明(1967-),男,山东肥城人,泰山学院教育系副教授,天津师范大学心理与行为研究中心博士生。近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。一、教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究,起源于20世纪70年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Arm or ,1976;Berman , 1977)。这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992)。随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994;俞国良等,1995;李荟等, 1998;李晔等,2000;等)。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的行为表现,而这种行为表现又进一步影响到学生的学习效能感进而支配学生的学习行为,最后影响其成就。Arm or 等(1976)在对洛杉矶市的学校所开展的“喜爱的阅读活动”进行评价时得出了教师的自我效能感越高,学生的阅读能力、水平提高得越快的结果。Berman 等(1977)在一项中小学教育评价的调查中发现,决定教学效果好坏的原因中最重要的一个变量就是教师的自我效能感。G ibs on 等(1984)运用课堂观察法对小学低年级的教师的自我效能感的测量中发现,自我效能感高的教师在课堂上对教学活动的投入和关第25卷第5期2003年9月泰山学院学报 JOURNA L OF T AISH AN UNI VERSITY V ol.25　NO.5Sep 1　2003

浅析教师的专业成长自我发展策略2020

浅析教师的专业成长自我发展策略2020 教师专业成长，是指教师在工作实践中，通过不断的学习、实践、探索、总结、反思，使其教育专业知识、专业能力及专业精神日趋进步、不断完善和提升的过程。下面我从教师自身的发展的角度谈一谈教师专业发展的策略。一、树立牢固的职业理想，不断坚定一名教育者的理想与追求。坚定职业理想，树立积极乐观的人生态度！魏书生老师分享的成长经历让我们理解到，踏实干事，你会有意想不到的收获！

当前的教育，面临的环境很复杂，受社会的影响大，这需要我们能守住心灵的宁静，要多改变自己，少埋怨环境，努力去适应现代社会的发展变化。当坚定了教育者的理想与追求，就不会胡思乱想、朝三暮四，就能专心致志、静心发展。青年教师往往在走上教学岗位的一段时间内，尤其在遭遇失败或挫折时，常常会质疑自己的教学事业，进而消极怠工，缺乏激情，这是很可怕的事情。二、把课堂教学作为生命，不断提高自身的专业水平我们在强调教师的专业水平上的时候，特别强调的是教师的课堂授课水平。

学习成熟教师如何把控课堂、如何组织教学、如何调动学生积极性，学习成熟教师如何规范语言、规范行为。最简单的学习即模仿，刚刚走上讲台的青年教师，都或多或少有一个对成熟教师的模仿过程。老教师经过多年的教学积累，教学经验丰富、教学技能熟练、教学基本环节把握到位，并且熟悉教材、熟悉教学规律、熟悉学生的认知规律。所以，常听老教师的课，是一条可走的“捷径”。教学中遇到的困惑如果及时通过请教老教师而得到解决，则可以少走很多弯路。这个过程要注意甄别学习内容，也要注意自己个性与风格的融入。当然，听课学习更意味对教材知识内容的准确把握，获得一种可供参考的对教材教

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感包括什么教师效能感教师自我效能感相关研究关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关；（3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言各方面的支持越多，我们在做学习和工作

的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间

教师效能感的研究现状

东方企业文化·天下智慧 2011年6月 226 教师效能感的研究现状李静张蕾（沈阳师范大学教育科学学院，沈阳，110034）摘要：我们不仅要关注教师的专业技能对学生的影响，同时更要重视教师的内在因素，即教师心理对学生各方面发展的影响，教师效能感是教师心理发展的一个不可或缺的因素，本文在查阅、整理相关文献的基础上，对教师效能感的研究现状进行梳理，主要对其研究方法与研究的相关内容进行分析。关键字：教师效能感研究方法研究内容中图分类号：F449 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2011）06—0226—01 1.理论基础 20世纪，最早开始研究教师效能的学者来自于国外，他们是Armor 和Berman 。在心理学研究领域，教师效能感主要来源于两个理论基础，即Rotter 的控制点理论和班都拉的社会学习理论。罗特把控制源分为内部控制和外部控制两种类型。按照这个理论的观点，在不同控制类型下的教师，他们的教学动机也各不相同，由此产生的教学影响必然也是不一样的。内部控制的教师认为，他们的教学行为可以强烈影响学生的学习动机和学习成绩，或者说可以控制学生的学习成绩和学习动机。反之，外控型的教师则认为环境控制着学生得学习成绩和学习动机。教师效能感得另一个理论基础是班都拉提出的自我效能感理论。自我效能感包含了结果预期和效能预期两个成分，而不同的教师效能感正好反映了自我效能感的两种不同的成分。关于教师效能感的定义，至今没有一个标准而统一的定义，不同的学者从不同的角度对教师效能感进行了不同的描述，对以往的研究进行了分析和整理，发现教师效能感的定义包含以下几个特点：（1）它是一种信念或者主观判断。（2）这种信念来源于教学经验以及对专业知识的掌握。（3）这种信念来自于教师对学生学习行为和学习动机的影响。 2.研究方法关于教师效能感的研究方法很少，在对文献综述进行整理之后，发现主要有以下两种方法：文献法和问卷调查法。经过总结分析以往的研究文献，发现采用文献法为主要研究方法的学者，其研究内容往往集中于研究教师效能感的理论述评、特点以及影响因素上。关于教师效能感得实证研究往往采用问卷调查法，以教师效能感量表为主要研究工具进行实证研究，总结起来，关于教师效能感研究的量表主要有：Armor 和 Berman 的教学效能感量表，此量表的理论基础是控制源理论。教学效能感量表包含了两个项目，项目一被称作一般教学效能感，项目二被称为教师个人教学效能感；Rose 和 Medway 的教师控制点量表，此量表包含了28个项目；Gibson 和Dember 的教师效能感量表，此量表包含了30个项目；Tschannen 和Woolfolk 在前人研究的基础上编制了一个新的量表，即俄亥州教师效能感研究，此量表一共有24个项目。我国对教师效能感的研究时间要晚于国外的在这方面的研究，而关于量表的编制，我国本土化的研究很少。主要有申继亮、愈国良【1】等人编制的教师教学效能感量表，此量表一共有27个项目，包含个人教学效能感和一般教学效能感两个维度。 3.研究内容 3.1关系研究教师效能感作为教师心理发展的一个重要方面，它的发展必然不是孤立的，而是与其他因素相互影响而存在的。很多学者对教师效能感与其他心理变量之间的关系进行了研究。例如，李永鑫、申继亮【2】的教师教学效能感与工作倦怠的关系，通过实证分析发现，教师效能感的两个不同维度，即一般教育效能感和个人教学效能感，在预测教师职业倦怠的不同方面发挥着不同的作用，教师的一般教育效能感与其耗竭水平是呈反比的，此长彼消；一般教学效能感和工作倦怠的人格解体及成就感也呈现出反比的关系。还有学者对教师效能感与其归因方式之间的关系进行了研究。 3.2特点和影响因素研究关于教师效能感得特点，不同的学者从不同的角度进行了研究，有的学者对小学教师的教学效能感进行了研究，如李荟【3】等人的小学教师教学效能感特点研究，该研究发现小学教师的一般教育效能感高于个人教学效能感。影响教师效能感得因素有很多，研究的角度也各不相同，有教师本人的主观因素的制约，也有学校教育教学环境等客观因素的影响。总结起来主观方面的因素有主要有：教师入职前的学历水平、人口学状况、自主学习的能力、归因方式、教龄的影响等。客观方面的因素主要包括：教师所在学校的教育制度，学校里的风气、教师与教师之间的关系、教师与学生之间的关系以及隐性知识的影响等等。 3.3差异研究以往对教师效能感的差异研究主要是集中在以下两个方面：城市与农村教师之间效能感的比较，以及不同教育时期教师效能感得比较，如小学与初中教师教学效能感得比较。大多数的研究集中在横向研究的比较上，几乎没有研究教师个体自身发展各个阶段中效能感差异比较。 3.4对理论概念的研究关于教师效能感理论概念的研究，其研究内容主要是探讨教师效能感的两种不同的理论来源，即控制点理论和社会学习理论。 4.参考建议首先，综合以往研究文献可以发现，大量的研究集中于研究教师效能感的特点及影响因素以及教师效能感与其他变量之间相关上，而对于如何培养教师效能感的研究却是几乎没有涉及到。其次，在实际教学实践活动中，应该加强教师效能感的培训工作，学校应该为教师构建有利于培养教师效能感的氛围与环境，教师本人应该积极进行自我提升，提升教学技能，加强反思教学的能力。参考文献： [1] 愈国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感的结构与影响因素研究.心理学报.1995. [2] 李永鑫，申继亮.教师教学效能感与工作倦怠的关系.心理科学.2007. [3] 李荟，李茵，申继亮.小学教师教学效能感特点研究.心理发展与教育.1998.

教师教学效能感与学生自我效能感研究

教师教学效能感及培养策略

教师的自我效能感

浅谈教师专业发展路径与措施

教师效能感

最新《教师的自我发展》学习心得体会

论析教师教学效能感对教师教学的影响

教师的自我效能感

2021年浅谈对教师专业化发展的几点认识

教师教学效能感量表

自我效能感-文献综述

为了进一步加强教师个人的自我发展与完善

教师访谈提纲一

教师研究的新视角_教师的自我效能感

浅析教师的专业成长自我发展策略2020

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感的研究现状