中职生升高职的弊端

中高职教育衔接模式及存在的弊端

摘要目前，中高职的衔接成为一个热点问题。本文就中高职教育衔接对职业教育提出的新要求，我国中高职衔接的主要模式以及中高职衔接中出现的问题进行了探讨。

关键词中职教育高职教育衔接模式

长期以来，为就业做准备的中等职业教育处于正规教育的最后一个阶段，又称终结性教育，其毕业生没有继续学业的机会与权利。20世纪70年代以来，职业教育的终结性在许多国家相继被打破，中职毕业生获得了继续学业的权利和机会。目前，我国正经历教育发展的这一历史进程，中高职的衔接已成为社会各界和职教战线普遍关注的一个热点问题。

一、中高职衔接对职业教育提出的新要求

(一)要把终身教育思想演变为职业教育最重要的思想。终身教育思想古已有之，但20世纪后半叶社会、经济、科技、教育的发展，使得专门人才的供给与需求产生巨大的矛盾。职业竞争空前加剧，终身教育思想的重要性因而被人们重新认识。人们已把失业作为市场经济的一种“常态”来接受，也把职业中新知识、新技术含量的增加看作是科技时代的一种“常态”，终身的职业教育与培训已被人们普遍接受。终身教育思想，要求职业教育应当是一种贯穿于个人职业生活全过程的一种教育，要求将职业准备教育、就业培训、岗位培训、晋级、转业、再就业培训融为一个整体，将学校本位、企业本位、社会本位、校企合作的职业教育模式看成一个整体，要求学校的职业教育既重视当前职业知识、技能、方法等的培训，又重视人的可持续发展能力、创造能力、知识迁移能力的培养。

(二)由被动的终极职业准备教育向“自我雇用”教育转变。传统的职业教育只强调为经济服务而要求受教育者做好职业培训，到与职业培训相对应的职业岗位就业，并设想长期固定不变。与无限的就业需求相比，社会提供的就业岗位毕竟有限，失业、培训、找不到工作、再培训、仍找不到工作，这种情况在失业率达10%左右的西方国家越来越普遍。为此，20世纪90年代以来，许多国家把职业教育的重点放在创业上，强调“自我雇用”所需的知识、技能培训，让受教育者有自己创业、谋生的能力。对整个职业教育，特别是学校职业教育而言，学生可持续发展能力和知识迁移能力的培训越来越重要。在这方面，高等职业教育与普通高等教育的要求越来越相似，都强调培养学生的创业精神和素质。

(三)确立新的培养目标。传统职业教育培养目标，只盯在专业知识传授和操作技能培养上。社会进步、科技和经济的发展，使得经济结构和职业结构发生变化，劳动力供给过剩和职业岗位需求有限等因素，都导致职业竞争加剧，职业流动和替换频繁发生，使得按传统培养目标进行的职业教育有极大的过时性和不适应性。职业教育追求能适应职业流动性和替代性的培养目标成为一种不可改变的必然趋势。这种新的培养目标，更加重视基础知识、基本能力、共同专业知识和综合能力等的培养。这种新的培养目标的确立，不能不影响到职业教育的专业设置、课程开设、人才培养方式的改革等。

(四)树立新的能力观，处理好基础课与专业课、专业技能课的关系。传统职业教育重视职业操作技能的培养，把职业教育的能力等同于职业能力，甚至是操作技能，忽视受教

育者关键能力即可持续发展能力或知识迁移能力的培养。按照这种“职业性能力”和“专业性资格”培养的人才，自然不能适应接受更高一级教育的需要。在职业竞争和教育需求的促进下，传统职业教育能力观念发生变化。要树立新的能力观。追求受教育者综合能力的培养，尤其是关键的可持续发展能力或知识迁移能力的培养，以应对激烈的职业竞争。使中职与高职教育衔接，要处理好基础课与专业课的关系。基础课是受教育者可持续发展能力和知识迁移能力的基石。因此，处理好基础课与专业课的关系，把握其度，是实施任何专门教育最为关键的东西，是专门教育的真谛。依据这一教育规律，世界各国职业教育重新审视基础课的作用，认为基础性的知识、能力和专业共性的知识、能力能够适应较广泛的职业范围，受教育者掌握了这些东西，能够提高职业适应能力和接受更高教育的能力。

二、我国中等与高等职业教育衔接的主要模式

目前，我国各省级人们政府都在积极改革中专教育，推出各种中高职教育衔接模式，主要有以下几种模式：

(一)、“3+1”模式。这是浙江省推出的模式，是符合教育规律的模式之一。“3+1”分段式灵活学制，构建“厚基础、宽口径”的课程结构，实施以学分制为重点的弹性学习制度；试行允许工学交替，分阶段完成学业的毕、结业制度。实验班前3年开设普通高校招生考试“3+综合”相应的文化基础课、体艺课和某科类宽口径的专业课，后一年按学生意愿实行分流，集中进行升学预备教育或就业预备教育。学籍管理试行学分制，学生达到学校规定的毕业学分标准，即发给职业中专的毕业证书。在前3年取得毕业资格者，可以参加当年的成人高考、对口招生的高职考试或普通高校招生考试，可面向社会自主择业；也可以继续留校参加为期一年的专业课集中学习或文化课集中学习。学满4年成绩合格者，发给职业中专毕业文凭，准予参加当年的普通高校招生考试，或参加对口招生的高职考试或成人高校招生考试。当满4年仍未达到毕业学分标准但已取得技术等级证书者，发给职业中专结业证书，准予进入劳动力市场择业，并允许边工作边学习，届时回校参加补考，达到规定学分后由学校补发毕业证书。

(二)综合高中模式。在经济发达国家或地区，综合高中普遍采用的兼有职业和升学两种教育目的的教育，能够更好的满足受教育者多元化的教育需求。综合高中模式已为中国教育行政部门所肯定，一些有识之士也倡导综合高中模式。为了适应职业高中与高等职业教育接轨和与国际职业教育接轨；职业高中的育人模式要进行改革。教材改革，要与普通高中教材有机融通，要创造条件实行弹性的学习制度，学习毕业年限可以2—4年，达到规定学历即可报考高一级学校。

(三)、“3+2或3+3”模式。“3+2或3+3”模式是中专教育直接与专科教育对接模式，是城市中专教育改革最理想的模式之一。“3+2或3+3”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培养人才，后2年或3年按2年或3年制普通专科(或高职)教育人才培养模式培养人才。这种模式的优势在于将中等教育、高等教育贯通，整体设计和统筹安排学生知识、能力、方法、品质的培养，并能有效地提高教育资源的效益。

三、中高职教育衔接中出现的问题

虽然，我国在研究中高职教育衔接方面取得了一定的进展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多问题。

一是中职生源不被高职院校看好。长期以来，三类中等职业学校以传授职业知识、培养职业技能为主，教育功能单一；其课程设置、教学内容与课时安排为就业准备服务，高职对口招生考试及三校生参加高考的解禁使职业学校及其学生处于两难的境地：一方面中职教育毕竟是以就业准备为主的教育，要求其兼顾升学和就业准备的双重任务，不仅教学安排很难“两全其美”，实践中势必出现顾此失彼的现象，其结果是双重任务都将落空。此外，中职生整体文化素质不高。要求其在有限时间内文化基础知识达到普高毕业水平，委实有些“强人所难”。这也是一些高职院校公开表示不愿招收中职毕业生的原因。

二是某些专科层次的高职院校也不被一些中职毕业生看好，高职校对口招收中职毕业生，目前仅局限于专科层次的高校。从近两年来各地实践反馈的信息看，专科层次的高职校(尤其实行新机制院校)并不被国家级职校毕业生看好，原因是：一则这些学校普遍缺乏举办高职的经验，担心学不到“真货”，二则他们之中许多人毕业后一两年内就可拿到成人大专毕业证书，三则这些学校较高的收费令家长难以承受。这一切致使许多地区出现高职招生指标完成率和新生报到率双低的现象。