精品初中语文论文 用教材教”而不是“教教材”——灵活地创造性地使用教材琐想

“用教材教”而不是“教教材”

——灵活地创造性地使用教材琐想（一）《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。联系教学实际反复思考，深感大有必要。

教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。教师应当从教学的实际出发灵活地创造性地使用教材，而不应甘作教材的奴隶。

教材不只是课本。课本往往只是教材的核心部分。

教师应根据大纲要求，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。

教科书和教参凝聚着教材编写人员的心血和智慧，吸取了广大教师长期教学实践中探索的宝贵经验。应当潜心研究教材，了解教材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好教材，充分发挥教材的积极作用。教材编写会尽可能地考虑不同教学实际的需要，但这种努力肯定会受到很多限制；而且，教材编写者也是人，也会出现失误。不能盲目地崇拜教材、迷信教参。充分发挥教材的作用和机械被动地依赖课本和教参绝对是两码事。

教师应成为教材的主人，使教材为我所用。

再好的教材也只是演出的脚本。成功的演出往往要在脚本的基础上进行“再创作”。调整、改造、扩充教材的过程，也就是教师“再创作”的过程。

创造性地使用教材，首先就要从实际出发，取教材之长、补教材之短，“自编”适合自己教学需要的教材。“教师是教学过程的

组织者和引导者。”所谓组织，包括选择课程资源，参与课程的研制开发等，教材的调整、改造和扩充即在其中。图省事，吃现成饭，不能很好地履行“组织”职能，那是教师失职。

培养学生的自主创新精神，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。

以“纲”为纲，以“本”为本，这种说法过去对规范教学行为发挥过积极作用，现在恐怕要重新考虑了。教学大纲是根据国家课程计划制定的教学指导性文件，是教学重要的依据。但课本与大纲性质不同。课本至多只能说是教材的主体或核心部分，不能成为限制束缚教学的框框。如何使用课本，教学中可不可以“超出”课本，要不要改变教学的某些内容、要求或重点，都得看教学的需要，教师应有自主权。再用以“本”为本的说法来束缚教师是不合时宜的。

一“纲”多“本”，多“纲”多“本”，能给教师一定的自主选择的余地，但还不够。教材使用中教师还应有更多的灵活性和自决权。以往讲创造性地使用教材，总有个“不违背教材编写意图”的限制。为什么非有这个限制不可？教材编写意图就总是正确的？课本可以突破，教参更不是不可讨论的法典。课本怎样用才好还得教师说了算。“超”一点儿、“偏离”一点儿、“改”一点儿怕什么？只要更符合教学实际，更有利于培养自主创新型人才就行嘛！

此外，课文只是“例子”，只是指导学生掌握语文工具的“例子”，只是指导学生通过语文学习继承中外优秀文化遗产、了解认识生活体味人生的“例子”，只是指导学生运用语文工具参与生活、改造生活的“例子”。“例子”之外，当然还需要运用“例子”学习中之所得“参读”大量相关读物，进行广泛的阅读积累和生活积累，进行大量的练笔实践。这样才能充分发挥“例子”的功能，培养起“自能读书”“自能作文”的能力与习惯，才能丰富学生的语言积累、人文积累和生活积累，促进学生的社会成熟。只局限在课文之内，学生的语文实践活动如何丰富扎实，视野如何打开？课本应成为通向人类文化宝库的窗口、沟通语文学习与社会生活学习的桥梁，不应成为束缚限制学生的藩篱。以“本”为本的紧