古英语词汇简介

古英语词汇简介
古英语词汇简介

主要分古英语的形成,代表时期,方言,字母和发音,单词,句子结构,语法,文学作品,来自古英语的英文名字。

古英语(450-1150)

1.形成

日耳曼部落在不列颠定居以后,各自占领一些地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部分地区和苏格兰的低地,朱特人占领了肯特郡一带地区,撒克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区。各个部落建立了一些小王国,出现了英语史上的七国时代(the Anglo-Saxon Heptarchy)。直到公元830年,阿尔弗烈德大王(Alfred the Great)才统一了整个英格兰地区。由于全国长期没有统一,所以古英语时期存在着多种方言,主要的方言有四种:西撒克逊语(West Saxon)、肯特语(Kentish)、莫西亚语(Mercian)和北恩布瑞安语(Northumbrian)。这四种方言都曾一度占主导地位。西撒克逊语保存下来的手稿最多,其它方言在形成英语的过程中也起到了重要的作用。

古英语的词汇有着浓厚的日耳曼语族的特点。这主要表现为复合法是重要的构词方法,复合词在古英语词汇中占有显著的地位。据统计,在史诗《贝奥武夫》(Beowulf)3183行的诗句中,竟有1069个复合词。有些复合词中不重读的部分,渐渐失去独立地位,而演变为词缀,如 for-,in-,-ful等派生法在古英语中也广泛使用,共有24个名词后缀、15个形容词后缀,-dom,-hood,-ship,-ness,- the,-ful,-ish 等词缀都可溯源到

古英语时期。古英语时期诗歌有一种特殊的修辞手法,即头韵(alliteration),由此产生的许多短语一直保留至今,如 might and main(全力地),friend and foe(敌友),a labour of love (出自喜爱而做的事)。

古英语时期有两个重要历史事件,给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传入英语。公元597年,一个名叫奥古斯丁(Augustine)的牧师从罗马来到英国传教。罗马文化随着基督教传入了英国。与此同时,一批拉丁词进入英语。

第二件事是北欧人入侵英国。从公元790年开始,大批斯堪的纳维人在英国定居,丹麦国王卡纽特(Knut)还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁,所以有许多斯堪的纳维亚各国词语进入英语。

2.代表时期

古英语可以分为:

史前古英语 (公元450年至650年),在这段时期,因为缺乏相关文献,古英语只能构拟出来,是当时盎格鲁人、撒克逊人和朱特人在英格兰地区的语言。

早期古英语 (公元650年至900年),在这段时期,开始出现最古老的英语文献。

后期古英语 (公元900年至1066年),古英语的最后阶段,随着诺曼征服,过渡至中古英语。

3. 方言

古英语时期共有四种主要方言:

(1)诺森伯里亚方言——洪伯河(the Humber)以北的方言

(2)梅尔西亚方言——界乎洪伯河与泰晤士河之间的英国中部地区的方言

(3)肯特(Kentish)方言——居住在英国东南部地区的朱待人的方言

(4)西撤克逊方言——泰晤士河以南的方言。诺森伯里亚和悔尔西亚这两种方言又合称盎格里亚方言,即盎格鲁人居住地区的方言。

Old English dialects

The surviving Old English documents are traditionally attributed to four different major dialects: Kentish (in the south-east), West Saxon (in the south-west), Mercian (in the midland territories of Mercia), and Northumbrian (in the north); because of various similarities they show,

Mercian and Northumbrian are often grouped together as Anglian. This division is largely based on linguistic differences shown by various of the major early sources, although many of the details are highly controversial, and some scholars are very critical of the traditional association of these linguistic differences (however approximately) with the boundaries of various politically defined areas (which are themselves only poorly understood), and today many of the details of where each variety was centred geographically are subject to debate. For political and cultural reasons, manuscripts written in the West Saxon dialect hugely predominate among our later records (although much of the verse is something of a special case), reflecting the widespread adoption of a form of West Saxon as a written language in the later Old English period.

4. Alphabet and Pronunciation

The alphabet used to write our Old English texts was adopted from Latin, which was introduced by Christian

missionaries. Unfortunately, for the beginning student, spelling was never fully standardized: instead the alphabet, with continental values (sounds), was used by scribal monks to spell words "phonetically" with the result that each dialect, with its different sounds, was rendered differently -- and inconsistently, over time, due to dialectal evolution and/or scribal differences. King Alfred did attempt to regularize spelling in the 9th century, but by the 11th century continued changes in pronunciation once again exerted their disruptive effects on spelling. In modern transcriptions such as ours, editors often add diacritics to signal vowel pronunciation, though seldom more than macrons (long marks).

Anglo-Saxon scribes added two consonants to the Latin alphabet to render the th sounds: first the runic thorn (t), and later eth (e). However, there was never a consistent distinction between them as their modern IPA equivalents might suggest: different instances of the same word might use t in one place and e in another. We follow the practices of our sources in our textual transcriptions, but our dictionary forms tend to standardize on either tor e -- mostly the latter, though it depends on the word.

To help reduce confusion, we sort these letters indistinguishably, after T; the reader should not infer any particular difference. Another added letter was the ligature ash (?), used to represent the broad vowel sound now rendered by 'a' in, e.g., the word fast. A letter wynn was also added, to represent the English w sound, but it looks so much like thorn that modern transcriptions replace it with the more familiar 'w' to eliminate confusion.

The nature of non-standardized Anglo-Saxon spelling does offer compensation: no letters were "silent" (i.e., all were pronounced), and phonetic spelling helps identify and track dialectal differences through time. While the latter is not always relevant to the beginning student, it is nevertheless important to philologists and others interested in dialects and the evolution of the early English language.

主条目:古英语音系

古英语的音位表重构如下:

双唇

音唇齿音齿音齿龈音龈后音

软腭音

音m n (?)

p

b

t d k ɡ塞

擦音t?(d

?)

f (v

) θ(

e)

s (z

)

?

(?

)

(x) (

?)

h

括号中的是同位异音:

前中圆唇元音/?(?)/ 出现在某些方言中,但在信料最好的后期西撒克逊方言中未出现。

5.Vocabulary

At first glance, Old English texts may look decidedly strange to a modern English speaker: many Old English words

are no longer used in modern English, and the inflectional structure was far more rich than is true of its modern descendant. However, with small spelling differences and sometimes minor meaning changes, many of the most common words in Old and modern English are the same. For example, over 50 percent of the thousand most common words in Old English survive today -- and more than 75 percent of the top hundred. Conversely, more than 80 percent of the thousand most common words in modern English come from Old English. A few "teaser" examples appear below; our Master Glossary or Base-Form Dictionary may be scanned for examples drawn from our texts, and any modern English dictionary that includes etymologies will provide hundreds or thousands more.

?Nouns: cynn 'kin', hand, god, man(n), word.

?Pronouns: hē, ic 'I', mē, self, wē.

?Verbs: beran 'bear', cuman 'come', dyde 'did', sittan 'sit', w?s 'was'.

?Adjectives: f?st 'fast', gōd 'good', hālig 'holy', rīce 'rich', wīd 'wide'.

?Adverbs: ?r'ere', alle 'all', nū'now', tō'too', e?r 'there'.

?Prepositions: ?fter 'after', for, in, on, under.

?Articles: e?t 'that', eis 'this'.

?Conjunctions: and, gif 'if'.

古英语的名词有数和格的分别。数分为单数、复数;格分为主格、所有格、与格、宾格。因此一个名词加起来共有8种变化形式。此外,名次还分阳性、中性和阴性。但是比较奇怪的是,这些性的区分并不是以性别来判断的,而且没有性别的事物也未必是中性。例如妇女就是阳性的。

形容词的形态变化分为强、弱两种,它的数和格也共有8

种变化。

动词只有现在式和过去式两种时态变化。

?

6. Word Forms

As we will see, Old English words were much inflected. Over time, most of this apparatus was lost and English became the analytic language we recognize today, but to read early English texts one must master the conjugations of verbs and the declensions of nouns, etc. Yet these inflectional

systems had already been reduced by the time Old English was first being written, long after it had parted ways with its Proto-Germanic ancestor. The observation that matters "could have been worse" should serve as consolation to any modern English student who views conjugation and declension with trepidation.

Nouns, adjectives, and pronouns

These categories of Old English words are declined according to case (nominative, genitive, dative, accusative, or sometimes instrumental), number (singular, plural, or [for pronouns] dual meaning 'two'), and gender (masculine, feminine, or neuter: inherent in nouns, but inherited by adjectives and pronouns from the nouns they associate with). In addition, some adjectives are inflected to distinguish comparative and superlative uses.

Adjectives and regular nouns are either "strong" or "weak" in declension. In addition, irregular nouns belong to classes that reflect their earlier Germanic or even Indo-European roots; these classes, or more to the point

their progenitors, will not be stressed in our lessons, but descriptions are found in the handbooks.

Pronouns are typically suppletive in their declension, meaning inflectional rules do not account for many forms so each form must be memorized (as is true of modern English I/me, you, he/she/it/his/her, etc). Tables will be provided. Similarly, a few nouns and adjectives are "indeclinable" and, again, some or all forms must be memorized.

Verbs

Old English verbs are conjugated according to person (1st, 2nd, or 3rd), number (singular or plural), tense (present or past/preterite), mood (indicative, imperative, subjunctive or perhaps optative), etc.

Most verbs are either "strong" or "weak" in conjugation; there are seven classes of strong verbs and three classes of weak verbs. A few other verbs, including modals (e.g. for 'can', 'must'), belong to a special category called "preterit-present," where different rules apply, and yet others (e.g. for 'be', 'do', 'go') are "anomalous,"

meaning each form must be memorized (as is true of modern English am/are/is, do/did, go/went, etc).

Other parts of speech

The numerals may be declined, albeit with fewer distinct forms than is normal for adjectives, and those for 'two' and 'three' may show gender. Other parts of speech are not inflected, except for some adverbs with comparative and superlative forms.

7. Sentence Structure

In theory, Old English was a "synthetic" language, meaning inflectional endings signalled grammatical structure and word order was rather free, as for example in Latin; modern English, by contrast, is an "analytic" language, meaning word order is much more constrained (e.g., with clauses typically in Subject-Verb-Object order). But in practice, actual word order in Old English prose is not too often very different from that of modern English, with the chief differences being the positions of verbs (which might be moved, e.g., to the end of a clause for emphasis) and

occasionally prepositions (which might become "postpositions"). In Old English verse, most bets are off: word order becomes much more free, and word inflections & meaning become even more important for deducing syntax. The same may be said, however, of modern English poetry, but in these lessons we tend to translate Old English poetry as prose. Altogether, once a modern English reader has mastered the common vocabulary and inflectional endings of Old English, the barriers to text comprehension are substantially reduced.

古英语时期的词尾有曲折变化,词形的变化复杂。古英语的名词分阳性,阴性和中性,而且有四种格:主格、宾格、所有格和与格。其词尾变化则有强变(strong declension)弱变(weak declension)和次变(minor declension)三种形式;古英语动词分为四类:强变动词,弱变动词,过去—现在式动词和不规则动词。强变动词的过去式(单复数)和过去分词由该动词最后一个音节的元音发生变化而构成;弱变动词则在该动词词尾加后缀d,t或ð 构成;过去-现在式动词是一种词形为过去式而意义为现代式的动词;不规则动词只有wesan/bēon,

willan,nyllan,dōn,gān等。

人称

第一人称:ic (I) mín(my)

wé (we) úre(our)

第二人称 thorn;u (you 单数) thorn;ín(your sing.)

ge (you pl.) éower (your pl.)

第三人称 hé (he) his(his)

hit (it) his(his)

héo/hío(she) hire(her)

híe/hí(they) HIRA/hiera(their)

以上来源于北大影印出版的《古英语教程》

里面的þ相当于theme里的th

元音字母上面的斜线表示长元音。

thou (you 单数主格)thee(you 单数宾格) thy 或thine (你的) ye(你们主格)其它的跟我们平时说的英语都是一样的。

古英语的宾格和与格的形式:

宾格:mé (me) ús(us)

thorn;é/þec (you, sing.) éow(you pl.)

hine(him) hit(it) híe/hí(her) híe/hí(them)

与格:mé (me) ús(us)

thorn;é (you, sing.) éow(you pl.)

him(him) him(it) hire(her) him(them)

说明:与格是用来作间接宾语的,宾格是用来作直接宾语的。

物主代词

古英语中没有物主代词,是用人称代词的属格来表示所属的。人称代词的属格形式同样也可以再变格。它们的四个格是按强变化形容词的变位方法来变的。以第一人称的变法来说明:

单数(按主格,宾格,属格,与格的顺序)

阳性:mín mínne mínes mínum

中性:mín mín mínes mínum

阴性: mínu míne mínre mínre

复数:(按主格,宾格,属格,与格的顺序)阳性:úre úre úra úrum

中性:úru úru úra úrum

阴性:úre úre úra úrum

它们的词尾是这样的:

(主格,宾格,属格,与格,以/ 隔开)

阳性单数:--/ne/es/um

阳性复数: e/e/ra/um

中性单数 --/--/es/um

中性复数u/u/ra/um

阴性单数:u/e/re/re

阴性复数:e/e/ra/um (--表示无词尾)

可以对比一下些变格形与它们的本来形式úre 和 mín曲别,根据上面列出的词尾,自己把其它人称的形式变化出来。如果词的最后一个字母是辅音,直接加词尾,元音的话,就把最后那个元音换成词尾。这样得到的那一大堆词,就相当于是古英语里的名词性物主代词。因为所谓的名词性物主代词(古英语中的人称代词的第二格的强变化形式)是可以独立存在的,所以可以做主语,表语,宾语等很多成份,于是也便呈现出了不同的形态。而名词性物主代词(古英语中的人称代词的第二格的强变化形式)的性和数指的是它所指代的那个名词的性和数。

thou, thy 按着主格,宾格,物主代词的顺序,物主代词后面括号里的就是名词性物主代词

第一人称: I me my (mine)

《英语词汇学》教学大纲

a t i m e a n d A l l t h 《英语词汇学》教学大纲 一、课程名称:英语词汇学 二、课程类别:英语专业限选课 三、教学时数与学分:本课程为34学时, 总学分为2分四、开课时间:本课程安排在第6学期进行五、教学对象:英语专业一年级学生六、教学目的: 通过学习,学生能够了解英语词汇学的基本理论知识,并能用所学的知识去独立思考、分析问题和解决问题。 七、教学内容: 教师授课与学生自学相结合。学生需在教师的指导下阅读有关词汇学书籍。检查学生的阅读质量主要采取由学生复述阅读内容,并对阅读内容中的思想和观点作出个人的评价。教师重点讲解学生在阅读中所遇到的重点和难点。 学生完成基础词汇学理论的学习后,应根据所学词汇学理论知识,在教师的指导下设计、完成自己的学期论文。 Chapter I A General Survey of English Vocabulary Chapter II Morphological Structure of English Words Chapter III Word-Formation (I)Chapter IV Word-Formation (II) Chapter V Word Meaning and Semantic Features Chapter VI Polysemy and Homonymy Chapter VII Sense Relations Between Words Chapter VIII Meaning and Context Chapter IX Changes in Word Meaning Chapter X English Idioms Chapter XI American English Chapter XII English Dictionaries and How to Use Them 八、时间安排:本学期6-13周进行课程的讲授,14周组织学生复习,15周考试。详见下表。 周次日期 星期/节次 讲授内容 备注 第一周月 日 第二周第三周第四周第五周第六周 10.1310.13周五.3.4周五.7.8General survey of English vocabulary; morphological structure of English words 第七周10.20周五.3.4Word-formation(I)第八周 10.2710.27 周五.3.4周五.7.8 Word-formation(II)

英语词汇表a-z

a(an) art. (非特指的)一(个);任何一个;每一(个) A.D. n.公元 A.M. ad.上午,午前 abandon v.放弃;抛弃,离弃 abdomen n.腹;腹部 abide v.(by)坚持;遵守;容忍 ability n.能力,智能;才能,才干;技能 able a.能够,有能力的 abolish v.废除,取消 about prep.关于;在…周围;在…各处ad.大约 above prep.在…上方;(数量,价格等)大于… abroad ad.出国,在国外 abrupt a.突然的,意外的;陡峭的,险峻的;(举止,言谈等) 不流畅的absence n.缺席,不在场;缺乏 absent a.(from) 缺席的,不在场的;漫不经心的 absolute a.绝对的;完全的;专制的 absorb 吸收;吸引,使专心 abstract a.抽象的;深奥的n.摘要;抽象v.摘要;转移 absurd a.愚蠢的;荒唐的 abundant a.丰富的;充足的 abuse v.& n.滥用;谩骂 academic a.学院的;学术的,教学的

accelerate v.加速;促进 accent n.腔调,口音;重音(符号) accept v.认可,接受 access n.接近,进入;入口,通路;接近(或进入) 的方法accident n.事故 accidental a.偶然的,意外的 accommodate v.留宿,收容;供应,供给;容纳accommodations (-s) accompany v.陪伴,陪同 accomplish v.完成,实现 according (to) account n.帐户 accumulate v.积累,积蓄;堆积 accurate a.精确的,准确的 accuse v.(of) 控告,谴责 accustom v.(to) 使习惯 ache v.痛;哀怜n.疼痛,酸痛 achieve v.完成,达到;获得 acid n.酸a.酸的;酸性的 acquaint v.(sb.with) 使认识,使了解 acquaintance n.熟人;相识;熟悉 acquire v.取得,获得;学到

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学 一、词汇在语言中的重要性 词汇是语音、意义和语法特点三者统一的整体,也是语句的基本结构单位。它与语音、语法共同构成语言的三大要素。而语言是人类最重要的交际工具,人类的思维活动是借助词汇进行的,而其思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。因此,词汇在整个语言教学过程中是不可或缺的一部分。 二、大学英语词汇教学的重要性 1、词汇教学在培养学生交际能力中的作用 培养语言的使用能力是英语教学的根本目的,而这些都是以词汇的掌握为基础的。交际法认为,用语言进行交际的能力在很大程度上取决于词汇。威尔金斯说:“倘若一个人知道适当的词汇,用一门外语交流可能不是很困难。然而没有词汇,那是不可能的。”(1992)英语学习者们都会有这样的体会:阅读文章时,由于不认识文章中的关键词,阅读的准确性受到很大的影响;用英语交谈时,由于不知道或不记得想要表述的词,使自己处于一种尴尬的境地。因此,词汇在交际中起着很重要的作用,在教学中应该引起重视。 2、词汇教学在四、六级改革中的重要性 学生在学习英语的过程中,普遍感到学习词汇是一大难点。他们常常为记不住单词而苦恼,甚至想放弃学习英语。随着大学英语四级改革的开展,词汇部分在改革后的四级中也将不复存在。对这一变化,很多有想法的同学就陷入了一个误区,终于可以不认真学词汇了。其实,改革后对词汇的要求不降反升。原来词汇专门作为一个部分考察,以后词汇将被默认为考生已经掌握,无须直接考察,而将考察融入到了其他部分。这对学生来说,将面临更大的挑战。随着大学英语四、六级考试改革的不断深入,词汇的教学应该受到更多的重视和探讨。 三、词汇教学效果受个体差异影响 词汇量影响学习者水平的提高。由于学习者存在个体差异,因此,词汇教学的效果也存在差异。 1、学习者学习方法的差异 英语词汇的记忆和记忆策略有着密不可分的关系。不同的学习阶段需要根据不同的学习目的来调整自己的学习策略,以提高词汇记忆的效率。从记忆的方法来看,词汇的习得有这么一些常用的联想方法:构词法,同义反义比较法,谐音法,熟词法,本义涵义比照法,近义法,辨析法,拟像性记忆法,肢体语言表现法等等。有些学生已经在不知不觉中使用一些词汇记忆方法,但采用的方法是

记忆方法:考研英语词汇记忆方法浅谈

本文集资料共4个分类:学习方法、记忆方法、快速阅读、潜能开发。每个分类都有多个资料,可在百度文库、新浪爱问共享、豆丁文库中直接搜索:“学习方法:”“记忆方法:”“快速阅读:”“潜能开发:”,即可找到更多资料。 对于很多同学来说,记单词是最头痛的一件事。在学外语所花费的时间中,记单词占的比重最大。相对于语法而言,词汇的记忆量约占90%。因此,根据记忆的科学规律来研究高效率的外语单词学习方法具有重要的意义。 一般的说,掌握英语单词没有什么捷径可走,词汇记忆方法也很多,但记得词汇记忆的一个最基本原则:你绝对不能只用一种方法来记忆,组合使用多种方法来刺激记忆。 下面列举几种记忆方法 1、词根词缀法 词根词缀记忆法解决的是词汇微观记忆问题。它的特点是充分利用单词的构词规律,通过掌握一组单词的共同词根或词缀,达到成串记忆单词的目的。比如知道able,abil 的意思 是capable 能,就可以知道able,enable,unable,ability,capable等都是和能力和才干有 关系的;如果知道act=to do,to drive做,干,驱动那么记忆act,action,actor,actress,active ,activity,activate,actual,exact,reactor,interact,transaction等就非常简单了。知道了part=to separate的意思是分离,分开更可以记住一长串单词:parcel,park,partly,partial,partner,party,participate,participant,particle,particular,apart, apartment,department,compartment,depart,part,partion 。类似的词根还有很多。 2、基本义联想法 这种方法利用多义单词的意义扩展规律,首先抓住单词最基本的意思,然后根据其他词义与基本义的联系来轻松地记忆单词。比如:我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间没 有间隔地”就可以较容易地记住它的三个意思:1) (时间)立刻;2)(空间)紧挨,紧接,紧跟;3) (关系)直接。 3、形义联想法 这种方法的做法是找出单词之间形状和意义的共同特点,利用他们的共同特点展开记忆。如我们对ball,ballet,balloon,ballot,bullet等几个词就可以做这样的联想记忆。,即他们都和球有着意义是上的联系。balloon是体积较大的气球,ballot是用来投票的纸球,bullet 是体积较小的金属球。再比如:brace(支柱,支架),bracket(托架,括号) brake(闸,刹车),branch(分叉,树枝) 等几个词当中都包含了br,而它像张开两手向前作“抱”的姿势。这 几个单词的汉语意思当中也都包含一个,抱或托的形象。 4、趣味造句法 此方法是用一个有趣的句子将一组词串起来。比如baby,bachelor,bacon,bad,badly,bacteria,balance 等几个词在拼写和意义上都没有什么联系,我们可以通过一个例子将它们贯穿。A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some

英语教学大纲对词汇量的要求

英语教学大纲对词汇量的要求 2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(实验修订版)》对词汇量的要求是800个,另外要求400-500个认读词汇,合计1200-1300词。 2000年版《全日制高级中学英语教学大纲(实验修订版)》对词汇量的要求是1200个,另外要求750个认读词汇,合计1950词。 根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词 汇量的调查,重点大学新生的词汇量约1800-2200,边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。 据此,新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为:一级1800词,预备级1200词;四级应达到的词汇量累计4200词,六级应达到的词汇量累计5500词,六级后应达到的词汇量累计6500词。 国内英语教学大纲对词汇量的要求 自20世纪初,清政府实行“新政”,设立新学堂,英语教学就进入了中学课程。1911年民国成立后,中学英语教学得到了发展,并逐步颁布了相应的课程标准。 解放后为规范中学英语教学,教育部制订了相应的课程或大纲。这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移

和各种各样的原因也不断在变化。这些数字上的变化详见下面的几个表。解放前大学中没有现在的这种大学英语(原称公共英语)性质的课程。故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。 表一: 中学教学大纲对词汇量的要求

表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求

表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求

国外和港台地区对词汇量的研究或要求 对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量,至今人们也无法给出一个确切的数字。 有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词,但这不包括专业技术杂志,如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多(Allen,1983)。 Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族(word families),如果以每个词族平均有三个派生词,则其词汇量为60000词。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族,即约词,并以每年1000词族增加(Read, 2000)。 也有研究表明,美国中学毕业生的词汇量平均为47000词,而大学生大约认识58000词(章扬恕,1990)。由此我们可以基本认定,作为有文化的英语本族语者,其词汇量大约为60000词。而一般英语本族语使用者在日常生活和工作中的词汇量显然不 会需要这么大。根据统计,英美人在表达时大约使用3000-10000词。Thorndike编写的Te acher’s Word Book收词20000词,分为20级,每级1,000词(章扬恕,1990)。 那么对于以英语为外语或第二语言的学习者来说,应掌握多少英语单词才是合适的呢对此国外的语言教育学家也做了大量 的研究。West编写的A General Service List of English Words 收录核心词2000词,如果加上其中的派生词则达到约6000词。

计算机英语-计算机常用英语词汇表

计算机常用英语词汇表 高频700单词 一、硬件类(Hardware) ('hɑ:dwε?) CPU(Center Processor Unit)中央处理单元('sent?'pr?uses?'ju:nit)Main board主板(mein b?:d) RAM(random access memory)随机存储器(内存)('r?nd?m '?kses 'mem?ri) ROM(Read Only Memory)只读存储器(ri:d '?unli 'mem?ri) Floppy Disk 软盘('fl?pi disk) Hard Disk 硬盘(hɑ:d disk) CD-ROM 光盘驱动器(光驱) monitor 监视器('m?nit?) keyboard 键盘('ki:b?:d) mouse 鼠标(maus) chip 芯片(t?ip) CD-R 光盘刻录机 HUB 集线器 Modem= MOdulator-DEModulator, 调制解调器('m?udem'm?djuleit?di:'m?djuleit?) P-P(Plug and Play) 即插即用(pl?ɡplei) UPS(Uninterruptable Power Supply) 不间断电源(?nint?'r?pt?b?l

pau?s?'plai) BIOS(Basic-input-Output System) 基本输入输出系统('beisik 'input 'autput 'sist?m) CMOS(Complementary- Metal-Oxide-Semiconductor) (k?mpli'ment?ri 'met?l '?ksaid semik?n'd?kt?)互补金属氧化物半导体 setup安装(set?p) uninstall卸载(?nin'st?:l) wizzard向导('wiz?d) OS(Operation System)操作系统(?p?'rei??n 'sist?m) OA(Office AutoMation)办公自动化('?fis ?:t?'mei??n) edit编辑('edit) copy复制('k?pi) cut剪切(k?t) paste粘贴(peist) delete删除 (di'li:t) select选择 (si'lekt) find查找 (faind) select all全选 (si'lekt ?:l) replace替换 (ri'pleis) undo撤消 (?n'du:) redo重做 ([ ri:'du:) program程序('pr?uɡr?m)

常见古英语单词对照

1.Thou is an old-fashioned, poetic, or religious word for `you' when you are talking to only one person. 2.Thy is an old-fashioned, poetic, or religious word for `your' when you are talking to one person. 3.Thine is an old-fashioned, poetic, or religious word for `yours' when you are talking to only one person. 4.Thee is an old-fashioned, poetic, or religious word for `you' when you are talking to only one person. 5.Ye is an old-fashioned, poetic, or religious word for you when you are talking to more than one person. Ye is sometimes used in imitation of an old written form of the word `the'.

古语的比较: thou(you),thy(your), thee(object form of ' you ' ), ere(before), midst(surrounded by people or things), betwixt(between), mead(meadow), oft(often), Twas(It was),morn(morning), eve(evening), bourn(a goal or destination) 诗歌中音节的省略: th'ancestral(the ancestral), o'ertake(overtake), treach'rous(treacherous), e'en(even), flow’ry(flowery) 人称代词:Thou:你,主格 Thee:汝(古语中的你),宾格 Thy:你,形容词性所有格系动词:Hath:古语中的Has Doth:古语中的does Art:are的古语 形容词:Sacred:神圣的 Solemn:庄严的 Solitary:孤独的 Immortal:不朽的 动词: Sob,Weep:抽噎、哭泣 Sigh:叹息 Vanish:消失 名词:Laurel:桂冠 Mansion:宅邸 Tranquility:宁静 Rhyme:歌谣 诗中时态中词语的变化: doth(does), dost(present 2nd singular of do), lovest(love), holdest(hold), canst(present 2nd singular of can), standest(stand), risest(rise), hath(has), spake(past form of speak)。 如有侵权请联系告知删除,感谢你们的配合!

浅谈初级英语词汇的记忆

浅谈初级英语词汇的记忆 在学习英语的过程中,英语词汇的记忆是非常重要的。词汇作为构建英语知识大厦的基石, 应给予特别重视。因此,是否能够巧妙的记忆英语词汇成为学生能否快捷突破英语的关键。 然而,大多数初中学生都走入了记忆单词的误区——机械式的死记硬背。通常情况下,学生 总会在处于毫无意识的拼读单词的状态下记忆单词。这样,不但没能有效的记忆单词,很可 能在这个过程中,逐渐对这种重复式的单词记忆产生厌倦,从而导致对英语学科的失去兴趣。因此,如何帮助学生过好词汇记忆的难关是初级教师所面临的一大问题,并且好的记忆方法 也能让词汇的记忆变得更加的轻松,也能提高学生们学习英语的热情。 一、运用读音规则记忆法 利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握 国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比 较长又难于识记的单词.例如:pronunciation (n. 发音),就可以根据其音标来正确书写单词。单 词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如:cow,how,down 等词中的 字母组合ow 都发/au/ 这个音;make,these, five, rose等词中的元音字母都发该字母名称音等。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出 它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。例如:/tu:/-two, too /si:/-sea, see 英语中有 些单词的读音被直接替换成了汉语词汇,这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇,掌握音译词后,我们就很快根据读音记住这个单词了。因此,教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则,学生一旦掌握了这个识记单词的方法,记单词 时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。这样就可以节约大量的记词时间,而且效果较 为持久,既增强了学生学习的兴趣、信心,又增加了成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。 二、字母组合变化记忆法 英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下: 前面加字母,例如:is-his,ear-near / hear。后面加字母,例如:hear-heart,you-your。中间加字母,例如:though-through,tree-three。 减字母,例如:she-he,close-lose。换字母,例如:book-look / cook,。 调字母(即改变字母顺序),例如:blow-bowl,sing-sign,from-form。 另外可以简化单词的拼写,重新组合,有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合,简化记 忆程序, 从而使它变得有趣、生动。如:把“sign”(记号)中的“ign”变成“ing”,重新组合成“sing”(唱歌),然后用“sing”记住“sign”;把“ear”(耳朵)中的“e”放在“ar”后,重新组合成“are”(是),然后用“are”记住“ear”;把“leak”(泄漏)中的“e”放在“k”后,重新组合成“lake”(湖),然后用“lake”记住“leak”。 三、比较记忆法 通过几个相近的单词的比较来进行记忆,如: 改变一个元音的词就能变换出不同的词:ball,bell,bill; 改变一个辅音的词就能变换出不同的词:fight,light,might,night; 音同而形义不同的词:sun 和son,too和two ;

英语词汇学教学大纲2013

《英语词汇学》教学大纲 课程名称:英语词汇学 课程编号: 课程类型、学时数及学分:专业必修课,第7期,32学时,2学分 教材名称及作者、出版社、出版时间及书号:《现代英语词汇学概论》张韵斐著,北京师范大学出版社,2004,ISBN: 978-7-303-00143-9 本大纲制定时间:2013年11月 本大纲审定人: 一、课程性质、目的和任务 本课程属于专业限选课,授课对象为本科专业高年级学生。本课程的教学目的在于帮助学生系统地总结英语词汇知识, 从而更科学地学习英语词汇,运用词汇学中所学到的基本知识和理论来分析和理解英语词汇, 正确地使用英语词汇。其次,本课程还有助于培养学生在英语学习中对所观察到的语言现象加以分析和总结的技能和习惯,从而培养学生语言的理解、欣赏和分析能力。 二、课程教学的基本要求 本课程的教学要求是通过学习现代英语词汇学的基础理论,使学生了解词的来源、词的形态、词的构成方式、词的语义特征、各种词汇之间的相互关系和变化、词的联想与搭配等内容,观察美语和英语词汇的区别,掌握常用词汇知识在语言实践中的运用方法与技能,鼓励学生积极参与课堂讨论。 课程的重点:词的构成方式,语义特征,语义变化,词汇衔接和语篇连贯。 课程的难点:词汇衔接和语篇连贯。 三、课程教学基本内容和学时分配 本课程总的学时为32学时。每课为2-4个课时完成。教学内容如下: Chapter 1 A General Survey of English vocabulary 1.The development of English vocabulary 2.Classifications of English words according to different criteria 本章节讲授重点: What is the definition of English words? What are the three phases of English vocabulary? How can we classify English vocabulary? Chapter 2 Morphological Structure of English words

(完整版)初级英语词汇表

英语分类词汇表(1)1性别及家庭成员 boy 男孩 girl 女孩 mother 母亲 father 父亲 grandpa 爷爷grandma 奶奶grandmother祖母grandfather祖父 dad 爸爸(口语)mum 妈妈(口语)uncle 叔叔 aunt 阿姨 sister 姐妹 brother 兄、弟 Ms 女士 Mr 先生 Miss 小姐 2动物 panda 熊猫 monkey 猴子 dog 狗 cat 猫 bird 鸟 bee 蜜蜂 bear 熊 horse 马 pig 猪 duck 鸭子 rabbit 兔子 tiger 老虎 lion 狮子 chick 小鸡 fox 狐狸 hen 母鸡 cow 奶牛cock 公鸡 3数字 one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 six 六 seven 七 eight 八 nine 九 ten 十 eleven 十一 twelve 十二 thirteen 十三 fourteen 十四 fifteen 十五 sixteen 十六 seventeen 十七 eighteen 十八 nineteen 十九 twenty 二十 twenty-one 二十一 thirty 三十 forty 四十 fifty 五十 sixty 六十 seventy 七十 eighty 八十 ninety 九十 one hundred一百 thousand 千 4食物饮料三餐味道水 果 rice 米饭 meat 肉 noodles 面条 fish 鱼 chocolate 巧克力 egg 蛋 vegetable 蔬菜 carrot 胡萝卜 bread 面包 orange 桔子 apple 苹果 milk 牛奶 tea 茶 coffee 咖啡 cake 蛋糕 candy 糖果 cookie 饼干 hot dog 热狗 breakfast 早餐 lunch 午饭 supper 晚饭 dinner 晚饭,正餐 lemon 柠檬 pear 梨 peach 桃子 banana 香蕉 5衣服 T-shirt T—恤衫 shirt 衬衫 skirt 短裙 cap 帽子(前边有帽沿的) hat 帽子(周围有帽沿的) shoes 鞋子 shorts 短裤 vest 背心 pants 短裤 dress 连衣裙 6冠词 a 一(个,件……) an

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学 词汇是构成语言的基本要素,是人与人之间交流必不可少的基本材料。没有扎实的词汇基本功,学生的英语水平很难提高。在大学英语教学中,词汇教学占据了很重要的地位。考虑到传统的大学英语词汇教学存在着误区和弊端,教师应该引导学生在记忆单词词义的同时也要注意单词的词性与搭配,在实践中使用单词带动学生的学习热情,引导他们由被动的学习转向主动的学习。 标签:词汇教学;误区;分类;实际运用 引言 在实际应用中,人们首先接触的是词汇,因为思想和概念必须通过词汇来表达。因此,词汇量的多少是衡量学习者英语水平高低的重要标志,是语言学习的根基[1]105。大学英语教学过程涉及到听力,口语,阅读和写作四个方面,听力和阅读属于输入技能,口语和写作属于输出技能,而这些输入技能和输出技能都必须以词汇作为基础[2]133。尽管如此,大部分学生的词汇量并没有很大的扩展,因此,教师需要思考和研究如何改进词汇教学策略,培养学生的单词记忆和运用能力[3]208。 一、大学英语词汇教学的误区和弊端 1.大学英语词汇教学的误区 对于英语词汇学习,存在着一个误区:单词背得越多,英语水平就越高,英语听说读写各个方面的问题也会随之解决。因为受到上述错误思想的影响,部分学生专门花大量的时间记忆词汇,甚至背很多根本就用不到的生僻词汇。结果,这些学生发现到需要实际运用英语的时候,还是觉得很吃力。 这个误区同样影响了部分大学英语教师,他们把大部分的教学时间放在孤立地教授英语词汇上面,而忽视了引导学生去运用这些词汇,把英语词汇教学和英语听说读写相结合[4]96。 传统词汇教学的模式是:教师领读单词,然后找学生重读,教师会纠正学生的发音、语音语调,接着像翻译词典一样,把单词的常用搭配、常用例句机械地讲解给学生,学生跟着教师抄笔记。在这种教学模式下,教师仅仅充当了词典的功能。这种教学方式虽然可以传递给学生很多词汇信息,但是教学过程非常枯燥,学生会慢慢失去听课的兴趣。同时,大多数教师重视的是如何增加学生的词汇量,却忽视了学生词汇掌握的质量问题。 上述误区存在的根本原因是学生的学习方法不对,由于词汇太多,很多学生只是机械地背诵单词,却忽视了词性与搭配,因此不了解单词的用法[5]110。这样往往会导致在口语和写作中经常用一些特别难的词,但是用法却不对。因此学

英语词汇记忆力的训练

浅谈学生英语词汇记忆力的训练 郝梦竹 在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率,笔者在试用新教材的过程中,对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。 记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。 那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢? 一、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,困此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。 二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion 的两个读音,让学生进行对比选择;而教quite 时写成quiet 或quilt,quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如,他昨天洗了film(胶卷,广州话菲林);照相前摆好pose(姿势)等。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。三、化机械记忆为理解记忆 理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解

高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)

高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学,特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定,对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用,也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文学科知识和科技知识,掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律,一般将4年的教学过程分为两个阶段,即:基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功,学习英语专业知识和相关心业知识,进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重,但应将4年的教学过程视为一个整体,自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下: (1)英语专业技能课程:指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程,如:基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 (2)英语专业知识课程:指英语语言、文学、文化方面的课程,如:英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语

初中英语单词表大全2182个带音标

初中英语词汇表 注:n 名词 v 动词 adj形容词adv 副词 prep介词 conj连词phr.短语 num数词 pron 代名词第一册1----833 1 what [hw?t] pron 什么 2 is [iz] v 是 3 what's [hw?ts] what is 的缩写形式 4 your [ju?] pron 你的,你们的 5 name [neim] n 名字 6 my [mai] pron 我的 7 I [ai] pron 我 8 am [?m] v 是 9 I'm [aim] I am 的缩写形式 10 in [in] prep 在...里(内,上) 11 row [r?u] n (一)排,(一)行 12 one [w?n] num 一 13 number ['n?mb?] n 数字,号码 14 two [tu:] num 二 15 too [tu:] adv 也 16 three[θri:] num 三 17 are [ɑ:] v 是 18 you [ju:] pron 你,你们 19 yes [jes] adv 是 20 four [f?:] num 四 21 five [faiv] num 五 22 no [n?u] adv & adj 不,不是 23 not [n?t] adv 不 24 hi [hai] int 喂(问候或唤起注意) 25 class [klɑ:s] n (学校里的)班级,年级 26 grade [greid] n 年级 27 six [siks] num 六 28 seven ['sevn] num 七 29 eight [eit] num 八 30 nine [nain] num 九 31 ten [ten] num 十 32 zero ['zi?r?u] num & n 零 33 plus [pl?s]prep 加,加上 34 it [it] pron 它 35 It's [its] it is 的缩写形式 36 how [hau] adv (指程度)多少,怎样 37 old [?uld] adj ...岁的,老的 38 eleven [i'levn] num 十一 39 twelve [twelv] num 十二 40 minus ['main?s] prep减,减去 41 thirteen ['θ?:ti:n] num 十三42 fourteen ['f?:'ti:n] num 十四 43 fifteen ['fif'ti:n] num 十五 44 hello [h?'l?u] int喂(问候或唤起注意) 45 please [pli:z] int 请 46 can [k?n] v.aux 能,可以,会 47 spell [spel] v 拼写 48 that [e?t] pron 那,那个 49 secret ['si:krit] n 秘密 50 this [eis] pron 这,这个 51 in [in] prep 用...(表达) 52 English['i?gli?] n & adj 英语,英国人 53 in English[in'i?gli?]phr. 用英语(表达) 54 a [ei] art 一(个,件...) 55 clock [kl?k] n 钟 56 and [?nd] conj 和,又,而 57 pencil-box['penslb?ks]n 铅笔盒 58 an [?n] art 一(个;件.) 59 pencil ['pensl] n 铅笔 60 ruler ['ru:l?] n 尺子 61 pen [pen] n 钢笔 62 sharpener ['?ɑ:p?n?] n 卷笔刀 63 eraser [i'reis?] n 橡皮擦 64 room [ru:m] n 房间 65 book [buk] n 书 66 map [m?p] n 地图 67 desk [desk] n 书桌 68 cup [k?p] n 杯子 69 bag [b?g] n 书包 70 compute r[k?m'pju:t?]n电脑,电子计算机 71 mouse [maus]n 鼠,耗子,鼠标 72 bed [bed] n 床 73 keyboard ['ki:b?:d] n 键盘 74 isn't ['iznt]is not 的缩写形式 75 pear [p??] n 梨 76 cake [keik] n 蛋糕,饼,糕 77 banana [b?'nɑ:n?] n 香蕉 78 apple ['?pl] n 苹果 79 orange ['?:rind?] n 橙子,橘子 80 egg [eg] n 蛋 81 bike [baik] n 自行车 82 bus [b?s] n 公共汽车 83 car [kɑ:] n 汽车,小汽车 84 jeep [d?i:p] n 吉普车 85 Chinese['t?ai'ni:z]adj中国的,中国人的;n 中国人,汉语 n 中国人,汉语

大学英语词汇教学浅析

Vol.10No.1 2013年1月 第10卷第1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan.2013一、词汇教学的重要地位 词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,则无法表达任何事物。”可见,词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说,词汇知识是他们语言能力的一部分,在一定程度上,学生词汇量的多少能反映其英语水平,并决定其听、说、读、写诸方面的能力。 现代大学英语教学是以培养交际能力为目的,掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件,否则语言交际就不能顺利进行。另外,英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇,这就要求学生接受大量的语言信息,而语言信息来源于词汇,因此,学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见,在英语教学中,词汇教学占有重要地位。 二、词汇教学存在的问题 在多年的精读教学中,笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的,他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法,而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法,笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题: (一)教师在教学中重视语法教学,忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位,在一定程度上也影响了大学英语教学。 (二)教师讲课过多地重视课文主要意思和结构,忽视了讲单词,许多教师认为学生在中学已经学会了语音,会读单词,不应该花费课堂时间讲词汇,而应该集中讲课文。事实上,学生们虽然认识到词汇的重要性,但努力记单词并没有取得良好效果,学生感到很困惑。 (三)教师用字典解释单词,然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇,而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义,学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。 (四)许多教师用近义词讲新单词,然而不区分近义词的差异。 (五)学生还有一系列其他问题,一词多义是学生学习的障碍,词语搭配对学生来说是很复杂的事情,词汇的内涵意义也不容易掌握。 因此教师应重视词汇教学,用好的方法教学生,尤其是精读课上,教师应把词汇与课文内容联系起来讲,这样学单词就不枯燥无味,在其他课上也要有意识地讲解新词,同时复习旧词,有效地提高记忆效率。我们作为教师,过去没有充分重视词汇教学,认为只要教会学生读单词,理解基本意思,学生自己背,老师再听写,这样就完成了词汇教学。事实上,教师应该用有效的方法教词汇,扩大学生的词汇量,深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过,扩展词汇不仅是一个量的问题,词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层,扩展词汇也不仅是熟悉新单词,它还包括加深已学过单词的知识,词汇的深度和词汇量是同等重要的。 三、词汇教学的策略和方法 为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇,笔者提出以下几种方法,帮助学生提高记忆效率。 (一)语音教学 语音与词汇有密切的关系,学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时,首先应从读音开始,让学生掌握一定的读音规则,把握好重音、弱读等规律,严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写,引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中,要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系,使学生把音和形联系起来,看词能读,听音会写。如:有一个发音组合:元音+辅音+不发音的e ,在这个组合中,字母e 不发音,元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则,那么看到take ,use ,bike 等这种组合的词就会准确地读出来,听到时也会准确地拼写了。总之,学生掌握了读音规则,单词读准了,拼写的准确率也会随之提高,记忆单词会变得相对轻松。 (二)构词教学 语言是随着人类社会的发展而产生并发展的,许多新词的产生遵循语法规则,有一定的规律,也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法,有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。 派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词,了解前缀、词根、后缀的意思,就可以记住几个词,如:由character 联想到 characterize ,characteristic ,characterization 。 大学英语词汇教学浅析 胡凌海 (忻州师范学院专科部,山西忻州034000) 摘 要:词汇是语言的建筑基石,在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇,阅读和交际才能有效地顺利地 进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分,本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。 关键词:大学英语;词汇教学;策略;方法

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