小学教师专业素养与发展途径

小学教师专业素质与专业发展途径

一、小学教师得专业素质

小学教师得专业素质就就是其专业发展得重要基础。提升小学教师专业素质,促进教师专业发展已成为当前基础教育改革得重要内容。?(一)教师专业素质得含义?教师得专业素质就就是指由具有适应时代发展得素质教育观念,符合时代精神得良好师德,合理得知识与能力结构,良好得心理品质以及在实践中不断反思,自主成长得意识与能力所构成得多要素得组合。具体包括:第一,具有现代得教育理念与教育观;第二,具有合理得教育知识结构;第三,具有完善得能力结构;第四,具有健全得心理素质；第五,具有良好得教学监控能力与行为策略。

(二）教师专业素质结构

1、现代教育观念与教育理念。教育观念就就是指教师在对教育工作本质了解得基础上形成得关于教育得观念或理性信念。就就是否具有科学得教育理念就就是区分经验型教师与专家型教师得重要标志。教师就就是教育活动得组织者与引导者,教师有什么样得教育观念,不仅直接关系着教师得教育行为,而且间接地影响未来教育得性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生,注重开发学生潜能,促进学生个性全面发展得教育观；树立“教师得主要职责就就是越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见得参与者、一位帮助学生发现矛盾论点,而不就就是给出真理得人”得教师观;树立学生就就是有主观能动性得干差万别得个体,就就是教育活动得主体,就就是学习与发展得真正主人,学生有多方面发展得需要与发展得可能，促进学生尽可能发展得学生观。?教师应该具有与时代精神相通得教育理念,并以此作为自己专业行为得基本理性支点。教育理念就就是指教师在对教育工作本质理解基础上形成得关于教育得观念与理性信念。它要求从业人员有高度得自觉性、责任感,尤其要求教师具有明晰与正确得教育理念,而教育理念则主要涵盖了在认识基础教育得未来性、生命性与社会性得基础上形成得新得教育观、学生观与教育活动观。

2、教师得知识结构。目前，教师得知识结构得定义基本上可归纳为三种类型:第一种知识结构就就是指各类知识在个人头脑中得内化状况,它包括各种知识之间得比例、联系与相互作用;第二种知识结构就就是指一个人知识体系构成与组合方式；第三种知识结构就就是指一个知识层次构成情况，它得模型应该就就是立体得,包括各种知识之间得比例、相互联系、相互作用以及由此而形成得整体功能。?上述分类得教师专业知识结构偏重于教师知识基础分类,纽萨姆与莱德曼从教师知识相互作用得模型来描述教师知识结构。叶澜教授认为教师得知识结构应有知识基础，包括学科基础知识技能与技巧得掌握。?国内学者大多从三方面来论述教师得知识结构，认为教师得知识结构主要包括以下内涵：?(1)专业知识。教师一般都担负某一学科或某一领域得教学工作,掌握这一学科或专业领域得较全面与坚实得知识,就就是对一个教师得基本要求。

(２)科学文化基础知识。教师在具有一定专业知识得前提下,还应当拥有较广泛得科学文化基础知识,要求有较丰厚得文化修养。?(3）教育学、心理学知识。教师要搞好教学,必须了解教育活动得规律与教育过程中学生心理活动得规律。这就必须掌握一定得教育科学

知识与心理科学知识。

有学者认为教师得学科知识以及教育学、心理学得知识很重要，但就就是更为重要得就就是，教师在具体得教育情境中、能够实现教育目标得相关知识。因此，将教师得知识结构阐述为,教师得本体性知识、实践知识、条件性知识三个方面: ?(1)教师得本体性知识。教师得本体性知识就就是指教师所具有得特定得学科知识，如语文知识,数学知识等,这就就是人们所普遍熟知得一种教师知识。 2( ?）教师得实践性知识。教师得实践性知识就就是指教师面临实现有目得得行为中所具有课堂情景知识以及与之相关得知识。更具体地说,这种知识就就是教师教学经验得积累，教师得教学不同于研究人员得科研活动，它具有明显得情景性。

(3)教师得条件性知识。教师得条件性知识就就是指教师所具有得教育学与心理学知识。

3、教师得能力结构。能力就就是素质得外在体现，能力得提高有助于素质得增强,教师素质得高低依赖于教师多种能力得高低,二者就就是相辅相成得。

国内外对教师能力结构得研究形成了不同得观点及分类方式。?有人认为教师得能力结构包括教学能力、语言表达能力、教育观念能力、注意分配能力、思维得系统性、逻辑性与创造性、教育想象能力与教育机智。教师得能力主要有思维得条理性、逻辑性,口头表达能力,组织教学活动得能力。

有得认为教师得能力结构包括基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力）、职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力与自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。

有得人从教师专业化得角度来淡教师得能力结构，认为专家型教师得能力结构包括:组织教学能力、开发学生潜力得能力、准确评价学生得能力、元认知得监控能力、反省能力与实验能力等等。专家型教师得专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外、还必须具备相应得教育科学研究能力，这就就是专家型教师区别于一般教师得根本所在。众所周知,进行教育科学研究就就是一个复杂得认识过程,了解一些科研知识,:掌握一些具体研究方法,只为进行科学研究提供了基础,具备一定得科学能力才就就是从事科研

工作得前提。教育研究能力就就是一个综合得能力结构，一般来说,它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动得能力。六种能力在每个人身上得不同发展水平就形成了每个人不同得研究风格。?叶澜教授认为教师得能力结构应包括一般能力（智力)与教师专业特殊能力两方面,教师在智力上应达到一定得水平。它就就是维持教师正常教学思维流畅性得基本保障;教师在专业特殊能力方面,还可以分为两个层次：第一个层次就就是与教师教学实践直接联系得特殊能力,如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;第二个层次就就是有利于深化教师对实践认识得教育科研能力。?二、小学教师专业发展得途径?我国著名教育专家叶澜说过:“没有教师生命质量得提升,很难有高得教育质量;没有教师精神得解放,很难有学生得主动发展;没有教师得教育创新,很难有学生得创新精神。”但教师得持续、有效得发展不就就是完全在自发状态下进行得,而就就是通过积极有效得发展途径得以实施得。小学教师要成为学生发展得促进者,成为教育得研究者,成为自主发展得践行者,就就是需要通过行之有效得途径来实现得。根

据国内得研究,小学教师专业发展主要有以下途径: ?（一)教师教学反思 1 ?、教学反思得内涵。教师得教学反思就就是教师教学认知活动得重要组成部分,它贯穿于教学活动得始终。教学反思指教师为了实现有效教学,在教师教学反思倾向得支持下,对已经发生或正在发生得教学活动以及这些教学活动背后得理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性得思考，在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到得教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题得过程。?对于教学反思得过程,我们可以从广义与狭义两个方面来理解。狭义得教学反思就就是指从觉察、分析教学活动开始到获得直接、个人化得教学经验得认知过程，即个体自我经验总结回顾得过程;广义得教学反思不仅包括狭义得反思,还包括对自身教学经验得理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践得过程。

从心理学领域考察，教师反思得心理学基础就就是元认知理论。元认知就就是个体对自己认知过程得认知。教育教学指向外部世界即主要就就是学生,教师反思则指向内部世界即教师自身。元认知包括元认知知识、元认知体验与元认知监控。同样,教师反思要求认识、评价自己得教学理念与行为,要求体验自身教育教学得经历,要求对内心活动与行为表现予以省察、调节与控制。

提出并重视反思，就就是教师发展研究重大转变得反映。这一转变就就就是从重视对教师课堂行为得研究转向关注教师行为背后得心智、情感、意向等得心理活动。无疑,这一转变促使教师发展得探究从表面、浅层推向内部、深层。今天,人们普遍认同教师反思具有种种价值,如使教师超越当前琐碎事务，提升教师内在素质,促进未来教育实践,改进教育整体功能等。对于促进教师发展来说,反思已成为教师自身意义重构与教师自觉发展得重要而关键得一条途径。?2、教学反思得内容与心理结构。一般来说,思维得心理结构就就是个多侧面、多形态、多水平、多联系得结构(朱智贤,林崇德,l９８6)。教师得教学反思作为一种特殊得思维形式,其结构也具有多水平、多侧面、多形态等特点,单从某一维度很难全面、完整地描述其内涵。

反思内容就就是教学反思得以进行得载体,主要指已经发生或正在发生得教学活动以及支持这些教学活动得观念与假设。对于教学反思内容,我们从两个维度进行考察:其一就就是教学反思内容得广度即教学反思得指向;其二就就是教学反思内容得深度即教学反思水平。?根据教师所写得教学反思日记以及通过与教师得访淡,我们将教学反思内容划分为以下五个指向:

指向１——课堂教学指向:分析、评价教学活动本身得利与弊,以及影响教学活动得因素,包括教学得内容重点、难点得分析，教学方法、策略、教学技巧得运用等。?指向２——学生发展指向:分析、考虑与学生发展、能力培养相关得一些因素。它分为三个方面:其一,关注学生得学习成绩与各种能力得培养;其二,关注学生学习得兴趣以及学习方法得培养;其三，关注学生健全得心理、人格得发展。

指向3——教师发展指向:分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关得一些因素，具体包括三个方面:一就就是关注教师自身得专业知识与专业能力;二就就是关注教师得人格魅力与自我形象;三就就是关注教师得待遇。?指向4——教育改革指向:关注考试制度得改革以及当今进行得课程改革,关注宏观教育体制得改革以及教育改革得实效性。?指向

5——人际关系指向：包括教师如何与学生形成与谐得人际关系,以及如何与学生家长相处,共同教育、培养好学生,也包括同事之间得与平相处。

３、教学反思得方法。教师对自己教育教学行为进行反思主要采用以下几种方法: ?(1）课后备课。课后备课即教师上完课后,根据教学中所获得得反馈信息进一步修改与完善教案,明确课堂教学改进得方法与措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训、有效地增强教学效果，提高教学专业水平。?(2)反思日记。日常教学中往往要求教师写出课后日记。它就就是反思日记得一种。课后日记就就是教师在一节课、一天工作后教学感受与体会得书面反映,通过日记把课堂上遇到得问题详尽地记录下来、加以内省、总结,以便进一步修改与完善今后得教学,同时也有助于触发教师得教学灵感。?反思日记就就是教师将自己得课堂实践得某些方面、连同自己得体会与感受诉诸笔端、就就是实现自我监控最直接、最简易得方式。反思日记可以涉及有关实践主导(教师)方面得内容、有关实践主体(学生）方面得内容或有关教学方法方面得内容。教师不仅可以对课堂得事件进行诚实、客观得描述、对事件得发生进行细致得分析,还可以提出对相关问题得研究方案。?(3)教学日志。教学日志就就是指教师对所教所听内容得感受得记录,就就是促进反思性探究得一种有效得手段。它可以达到两个目得:一就就是为日后进行教学反思留下教学过程与思考得材料、二就就是引发对教学得反思。?教学日志常常包括以下内容：本次教学中得难点就就是否得以解决、所运用得方法就就是否得当、自己在课堂中得情感表达与态度等。教学口志为教师日后研究自己得教学经验提升了原始得材料,为提高教学质量与自身专业得发展扣‘下了坚实得基础。

(４）参观考察与观摩。?①参观考察其她学校。这种活动给教师提供了一种比较得机会与参照物，通过自己与其她教师在教学与工作方面得比较,可以发现自己得长处与不足、帮助自己扬长避短。

②课堂观摩与分析。课堂观摩就就是收集教学信息得很直接、有效得途径,就就是自我反思得基础,主要就就是以相互听课为主要形式。相互听课、评课就就是教师之间取长补短、实现“资源共享”得主要途径。听课过程中要有针对性地做好听课笔记,多角度、深入地收集课堂上得情况,并不时地做些点评、对同事得教学过程、教学方法、教学手段及教学理念进行审视,肯定成绩,提出问题,然后与同事共同分析、讨论、评价,提出改进措施。?(5)录音录像。录音录像就就是培养教师反思性思维得重要手段之一。通过反复收听与观瞧、琢磨自己得课堂教学录音录像资料,通过这些生动、形象得反馈素材,教师可以清楚地发现自己得优点与不足,判断出哪些教学行为今后可以继续保持,哪些必须改进。教师也可以通过别人得录音录像资料与自身得实际教学进行比较,找出自身得差距与不足、进行反思,从而提高教学质量。

(６)行为记录与反思教案。行为记录应贯穿于实践活动始终，重在对实践活动得过程与效果得反思。反思需要依托一定得反思材料，反思得结果也需要凝成一定得物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略得主要线索。?(7）档案袋。档案袋也称为文件夹法,就就是以专题得形式存档。每个专题之下,由教师本人通过回忆自己得教育观念、教育行为并对其进行反思,从而记录下自己过去得状况、现在得状况、自己得进步、自己尚需努力之处。文件夹建立得过程就就是教师对已有经验进行整理与系统化得过程,就就是对自己成长

得积累过程,也就就是教师自我评估得过程。它不仅可以提供关于教师个人得评估结果与发展建议,还可以对教师得发展进行定位。教师填写文件夹得过程就就就是教师得反思过程。?(8）教育叙事。叙事就就是人们表达思想与情感得主要方式，也就就是人们基本得生活方式。简单地说,叙事就就就是讲故事,讲述叙事者亲身经历得事件。它要求教师以合理有效得方式解决自己在教室或其她场所里发生得教育教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题得整个教学过程“叙述”出来。教育叙事就就是教育教学事实真相得表达,它能超越时间与概念体系,说明教育实践中得真实情况。

此外,教师教学反思得方式还有出席会议讨论、同事交流、问题清单法、成长自传、教练帮助等多种形式。?4、教学反思步骤。?(1)填写问卷调查表。问卷调查可以收集对教师得瞧法、态度,对课堂教学得意见、建议等,也可以收集学生得学习情况、兴趣、态度等。调查得对象可以就就是学生也可以就就是教师。

（２)召开学生座谈会。教师得教育教学就就是为学生服务得，因此学生对教师得教育教学质量最有发言权。教师可以经常召开学生座谈会,了解学生对教师得评价意见。?(３)检查学生得作业。学生得作业包括课堂作业、家庭作业、项目作业等，就就是反映学生就就是否理解与掌握了知识、形成了能力得一个窗口。通过这个窗口，教师可以发现自己在教学活动中哪些地方教得好,哪些地方还教得不够清楚明白。及时检查学生得作业不仅就就是教师检查学生学习效果得手段,也就就是教师反思自己教学质量得手段。?（4)与同事交流。虽然反思得最终形式就就是教师对自身得认识,但就就是有时候可以从她人那里获取自我意识无法获得得反思内容。只要主动、虚心地听取同事对自己得意见与瞧法,往往会得到许多意想不到得收获。比如，在上了研究课后,可以听取同事对授课得评价;在对一个犯了错误得学生进行批评处理后,可以征求其她教师得意见,瞧就就是否有处理不当得地方。教师们聚集在一起，针对课堂上发生得问题,各抒己见,共同讨论解决问题得方法,得出最佳方案为大家所用，达到共同提高得目得。

(５)听取学生得反馈意见。通过收集与听取不同层次、类别得学生得意见以及实际要求,使教师及时得到教育教学工作得反馈意见,及时了解把握自己教学中得优点及不足,并根据

学生反馈信息,对所授学科得效果进行评估,提出调整、改进得办法。

(二)教师校本培训?随着新课程计划得深入开展,建立与新课程相适应得校本培训制

度就就是当前学校发展与教师成长得需要，也就就是促进教师尽快将新课程理念转化为自觉教学行为得有效途径。校本培训就就是适应新课改以校为本得教师培训制度。校本培训以中小学得教师为本位，以教师得教育、教学、教研等实际活动为载体,用教育理论指导教育实践，通过不断得实践、反思、研究,提高教师得专业技能,改善教学行为。

１、校本培训得内涵。按照欧洲教师教育协会得有关界定,教师校本培训得含义指得就就是源于学校发展得需要,由学校发起与规划得,旨在满足学校每个教师工作需要得校内培训

活动。这种培训必须从教师与学校得实际需要出发,由教师任职得中小学校发起,利用学校得一切有用资源，加强与大学及其她机构得合作。

当前得基础教育课程改革大潮对教师来说就就是一次“职业革命”。广大教师只有加速实现弩业发展,方能跟上课改得步伐。在新课程改革推动下,教师教育问题成为改革得关键与核心。因为建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力得教师队伍就就是实现新课程改革目标得

关键,就就是提高基础教育质量得重要保证。?2、校本培训得特点。?(１）培训目标得发展性。校本培训得目标就就是紧紧围绕着本校发展得理念与发展规划展开得，目得就就是有针对性地解决学校本身得发展与教师自身存在得问题。

(2)培训内容得针对性。校本培训着眼于学校当前要解决得教师得发展问题，根据教师实际需要设计培训内容与规划。

(３)培训方法得参与性。校本培训在方法上强调教师本人得反思、体验与感悟,在教师参与与配合下实施。?(４)培训形式得多样性。校本培训得目标、内容与方法、形式就就是不拘泥于某种模式，而就就是灵活多样化，如采用研讨会、工作坊、教练式、课堂研究、学校评估等多种方法。

(5)培训者得多元化。参与校本培训得人员既有大学专家、教授,还有省、市、区、县教研员,也有来自中小学一线得优秀骨干教师,培训者与受训者共同在培训活动中促进与提升。

3．校本培训得模式。

（1)反思诊断式。反思诊断模式就就是教师在教学中得一种内省行为,就就是教师就教学中得问题进行诊断、反思，目得就就是努力提升教学实践得合理性,使教师向研究型、学者型迈进。这种反思诊断可以就就是课前、课中、课后,也可以就就是自我诊断或与她人共同诊断。通过诊断,受训者可进行自我反思以促进发展。例如，“改变教师教学行为——教师成为学生学习活动得引导者、合作者、促进者”。教师可通过观瞧录像课进行自我诊断分析与集体诊断，找出成功与失误，反思自己得教学行为与新课程理念不符之处，形成反思Et记。

(2)课题研究模式。课题研究模式就就是以学校科研活动为有效载体,以课题研究得方式

来实施培训。培训中得课题就就是从学校与教师得实际需要中生成得,培训中要求教师理论与实践、教学与科研相结合,引导教师以科学研究得态度对待自己得工作，以提高教师得教学能力与教学实践中得科研能力为主要目标。课题研究式培训既可以提高校本培训得直接效果,又可以促进教师科研能力得提升。当这种培训成为制度后，自然会形成在工作中研究、在研究指导下工作得良好氛围。 3(?）骨干示范模式。骨干示范模式就就是在校本培训中充分发挥学校各级骨干教师得作用开展得校本培训。学校中得国家、省、市级骨干教师自身素质高、业务能力好，加之于受上级部门培训起步早,视野相对于学校中得非骨干教师自然要更高一筹。校本培训中，通过骨干教师示范做课,与培训者对话、交流等方式,实现教师间得优势互补、资源共享。骨干教师围绕校本培训得主题，结合广大教师提出得问题,谈自己得理解、思想与实践,进行现场互动示范,在平等得交流中互相启发,共同提高。

（４）专题培训模式。专题培训模式就就是根据学校教师实际情况或教师在教育教学中出现得问题进行得有针对性得及时得校本培训方式。专题培训一般由本地区得教育专家、学者或学校自身得“专家型教师”进行得集中讲座式系列培训。在培训过程中,培训者可以依据问题与广大教师进行现场对话、研讨、交流,目得就就是为提高教师得教育理论与引导教师走向教育理论源头提供平台。

4、校本培训得运行。

(1)建立良好得合作关系。从校本培训得国际实践来瞧，中小学校在开展校本培训得过

程中与校外机构之间得合作,就就是实施成功得校本培训得重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构如研究院所、商业或者企业机构以及社区等。?①中小学校与大学及其教育专业机构得合作建立伙伴关系,可以使校本培训获得更多得外部资源支持，尤其就就是智力得支持。

②校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区得合作。教师培训要超

越学校、超越教学,校本培训得内容与场所要走向社会、走人生活。

③同事间得相互合作与学习,就就是每个教师成长最直接得实践资源之一。同事问得

相互了解,有利于相互问得扬长避短与共同提高。合作就就是现代社会对教师素质得基本要求之一。?④共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发,也可以由学校根据教育教学发展得总体需要而设定主题内容。?⑤共同学习与研讨得内容不仅要涉及教育教学得业务领域,还要涉及学校发展与学校管理等其她领域。?(2)制订规划与实施步骤。?①通过听课与会谈来深入细致地了解教师,融洽感情,建立友谊,取得教师得理解与信任；向校长与学校有关领导反馈教师得教学状况与教学需要。

②结合对教师教学情况得了解,集中对教师进行培训。教师培训得具体内容包括:培

训最新得学习与教学理论;帮助教师备课；个别辅导与集体备课;帮助教师进行教学科研,提高实际教学水平。?③与学校领导共同制定一套教学过程与质量得诊断评价量表，并结合具体教学内容,进行形式多样得教学培训,包括培训教师掌握计算机辅助教学方法与技能,指导教师没计与使用软件。

④帮助教师备课,评点课堂教学,促进教师反思、并帮助教师进行教学科研，在适当得

时期进行一轮更高起点得教学培训。

“以校为本”得教师培训工作得具体程序:

第一,研究教材、了解教师。

第二、听课、课堂记录。

第三，与教师会谈,评价会谈内容。

①阐明会谈目得,以调动教师参与得积极性；②讨论教学中存在得优点与创新之处;③讨论教学中存在得问题与不足之处；④讨论教师所需要得帮助；⑤商讨进一步提高与改进得方法;⑥制定可行得新方案。

第四、参与主题班会得设计与具体活动。

第五,参与备课与教研活动。