《小鸭子回家》(网友来稿)

题目小鸭子回家

教学目标1、知道小鸭子勇敢地面对困难，终于找到了家。2、分角色朗读课文。

重点难点关键重点理解“他闭紧嘴巴，不哭不叫，他要自己找到家，找到亲爱的爸爸妈妈”的意思。懂得要勇敢地面对困难。

教学手段小鸭子图，蜜蜂图，萤火虫图，月亮图

教学过程教师活动学生活动备注

一、导入森林里有这样一只小鸭子（贴鸭子图）他在森林里迷路了，他能找到自己爸爸妈妈吗？今天我们来学习《小鸭子回家》二、新授1、请学生们打开书阅读课文说说，小鸭子在森林里遇到了哪些困难？后来他找到家了吗？2、我们要用什么语气来读？3、发散思维：如果你遇到了这种情况，你会怎么做？4、请学生看书：小鸭子是怎么做的？可以看出什么？5、小组讨论：他为什么不哭也不叫？怎么理解？当时他是怎么想的？6、后来他是怎么找到家的？7、小鸭子走出森林这段我们要用什么语气来读呢？8、三位好朋友为什么说他是一只勇敢的小鸭子？9、用什么语气这句话？三、分角色朗读课文四、总结全文激发学习兴趣。打开书，阅读课文用笔画上小鸭子遇到的困难。害怕的语气，语速要慢，练习朗读。自由发言。在书上画上相关句子，可以看出小鸭子勇敢。小组讨论、集中汇报。靠三位朋友的帮助。高兴的语气，试读这一部分。小组讨论：1）小鸭子迷路了，他

不哭也不叫。2）小鸭子不泄气，敢于面对遇到的困难，最终自己回家。赞扬，阅读这句话。带上头饰，分角色朗读。谈收获，如何解决我们生活中遇到的困难。

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浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思）有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。四、抓好配合，赢得家长的支持有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书

浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略初中语文实验中学钟思超【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。【关键词】初中语文朗读教学现状及对策初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。（二）朗读的时间不够充分当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即

学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。一、培养朗读兴趣，感知多彩语言兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性李场小学莫璐摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。关键词：朗读重要性形式技巧朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

浅谈朗读教学法

浅谈朗读教学法回中：刘梅如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生

朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。” 如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前。三、演读与感悟体验小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船

浅谈小学语文朗读教学(1)

浅谈小学语文朗读教学朗读是小学生学习的一项重要技能，朗读贯穿于小学语文教学的始终。通过朗读有助于发展学生的语言，培养学生的语感，帮助学生理解，加强学生的记忆，还可以帮助学生的写作。通过相关的理论学习和教学实践，我认为，培养学生的朗读技能，首先要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会朗读。其次，要创设情境，设计形式多样的朗读。另外，还要通过比赛朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢朗读。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，它是阅读的一项重要技能。从中，足以见得朗读在小学语文教学中的作用举足轻重。第一，朗读有助于促进学生的语感。《秋天的雨》这篇课文语言文字特别优美，因此，备课时我认真准备了朗读。教学中，我进行了配乐范读，整个过程中注意把握温暖、美好的基调，掌握好基本感情色彩，将优美的意境用我的声音传达给学生，把学生带入美好的秋景中。有了我的成功示范，接下来的课堂中时时会听到学生们的精彩朗读，让人感觉很美。这样的朗读训练，不但训练了学生的语感，还陶冶了美好情操。第二，朗读有助于增强学生的记忆。日本著名记忆术研究家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较好记。我也有体验，朗读出来更能帮助我们集中注意力，从而加快记忆。我要求我的学生在背诵之前，首先要大声朗读，在读熟的基础上背诵。学生也比较喜欢这种记忆方法，每到背书时，总能听到朗朗的读书声，而且一个比一个大声。经过观察，我发现放声诵读的孩子，记忆也较快，往往能在较短的时间里完成背诵。第三，朗读能帮助学生理解。古人说：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里。只有让学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。因此，我们必须把教学的重点放在学生的朗读上。教学中，我喜欢以读促讲，当然，我会教导学生边读边思。学生在理解的基础上，能很自然地将理解到的情感体现于朗读中。第四，朗读有助于写作。我们常常听到“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。这形象地说明了读书量的积累也会产生质的飞跃。对小学生而言，习作是重点更是难点，尤其对于三年级的孩子来说困难较大。通过对语言文字的朗读、感悟，学生在不知不觉中把读到的文章的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到自创。在教学《秋天的雨》这课时，我先让孩子们读，边读边想象画面，体会秋天的美好。朗读技能对于小学生的语言学习如此重要，那么，在小学语文课堂教学中，如何指导学生朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从中获得读书的快乐，受到美的熏陶呢？我认为，可以从以下三个方面来指导学生朗读。首先，要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会

浅谈朗读教学存在的问题

浅谈朗读教学存在的问题【摘要】朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。【关键词】朗读教学存在问题对策【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0135－01 一朗读教学存在的主要问题 1．朗读的时间不够充分讲课挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有1/3的学生连一遍课文都读不完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读仅成了教学中的一个过渡环节而已。 2．朗读的目的性不够明确有些课堂朗读看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3．朗读面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只是让那几个优等生读，而大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。二优化朗读教学 1．保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控。要有充分的时间让学生正确地朗读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可流于形式。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未作准备就仓促上阵；要读后留评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这就需要教师精心设计问题，合理安排学生朗读 2．扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，由于他们年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会适得其反。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场进行录音比赛等。教学《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍桂林的山水。”学生们情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能生动精彩，才能让外宾听了也赞叹不已。短短几句话便激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

浅谈初一语文朗读教学

浅谈初一语文朗读教学 ------ 董毅 “九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。

语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导

浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。【关键词】：朗读课堂教学语文小学《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中

有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、教给方法，指导朗读。古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在个“读”字。书读百遍，其意自现。品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出

浅谈朗读教学的重要性

浅谈朗读教学的重要性 ———从英语演讲比赛中得到的启示上个月学校举办英语演讲比赛，学生们都很积极参加，虽然准备的时间只有一周多，还存在许多不足，但是收效还是不小的。我们这次演讲活动的内容和体裁不限，志在提高学生的口语水平和学习英语的兴趣。从这次参赛的材料看，学生们喜欢的体裁依次是诗歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住学生的这种兴趣爱好, 提高他们的口语水平，在以后的英语演讲中取得更好的成绩呢？下面谈谈我从这次英语演讲比赛中得到的启示。首先，要重视朗读教学。朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调、适度的节奏感。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。 1、朗读的作用（1）朗读是记忆的基础。朗读还可以巩固已学知识,因为课文是由词、短语、句子等组成。涉及语音、语法、词汇等。要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如 I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道这是不是因为我长久无法出门的缘故，我变得对一切与大自然有关的事物都无比狂热。）若这个句子读熟了，学生就会记住It’s because …(在It is 之后的表示原因的从句中,只能用because 来引导，不能用since或as。)这个句型和词组grow (be) craze about (对…狂热; 十分痴迷) 而不用机械的去记。（2）朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉之于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。（3）朗读能提高口语表达能力。学英语时只有一开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。（4）朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的

浅谈小学语文朗读教学论文

浅谈小学语文朗读教学如何知道学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。下面就几种朗读的形式谈谈看法。一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理，”这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声请并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的

兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地的读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传,”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来的，而这意境美是需要借助想象实现。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：”想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。如这学期我们所上的第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的，我从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。三、演读与感悟体验

浅谈阅读教学中的朗读与默读

浅谈阅读教学中的朗读与默读发表时间：2011-09-15T15:05:25.340Z 来源：《新华教育导刊》2011年第8期供稿作者：刘永霞[导读] 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段刘永霞（大名县第二中学河北大名 056900） 1．要正确地进行朗读指导朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。 1．1朗读时目标要明确、具体；朗读不是乱读、滥读。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 1．2朗读时方法要灵活、多样；朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 1．3朗读时过程要合理、有层次；教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。 2．正确运用默读进行阅读默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”性。那么，如何正确掌握、运用默读进行阅读呢？ 2．1我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”“指动”的默读速度快得多，这样的默读，才能符合《语文课程标准》中“默读一般读物每分钟不少于300字” 速度的要求。在阅读教学中，我们教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，行到段地逐步提高默读速度。 2．2让学生边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。总之，只要我们教师能够正确认识朗读与默读教学，提高自身的朗读与默读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行默读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的阅读教学及运用奠定牢固的基础。

浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会

浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会景东县花山乡撇罗完小鲁益香 [摘要] 朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。 [关键词]小学语文朗读教学朗读 [正文]朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，它能发展学生思维，激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书......需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读熟则不解说，自晓其义也。”这段话点到语文朗读教学的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。 2.朗读教学的目的性不明确在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。 3.朗读的面窄学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？ 4.朗读指导机械化

浅析朗读教学

浅析朗读教学朗读教学是语文新课改要点。如果学生在学习中能做到加强朗读学习、背诵名篇，那么，学生在写作时、在平时与人的交流中，就能更好展示语文素养。一、让学生做好朗读作品前的准备 1.朗读须注意使用语言技巧，再现原文的思想情感和艺术形象。 2.规范自己语音，利求克服方音，读准声韵调，依据语言环境，念准那些读轻声和不读轻声的字词。如：“自在自得”中“在”不读轻声，而“轻松自在”中的“在”要读轻声。 3.中国汉字大都是多音多义字，所以朗读时要把握具体语言环境，读准字音，才能正确表达句子意义。二、紧扣文章主旨，把握整体，理解内涵，精彩朗读首先，要引领学生把握作品的时代背景，这是理解和学习文章的基础。如高尔基的《海燕》，描写俄国大革命的前夜，文章热情讴歌无产阶级革命，揭露沙皇政府的反动，抨击资产阶级民主派的软弱与妥协。了解了这个情况，在朗读海鸥、海燕等角色时才能表情达意。其二，理解作品主题。朗读者只有对作品的主题进入深刻分析，才能准确把握作品意蕴。《海燕》的主题是预言无产阶级革命即将胜利、革命大高潮即将来临，感情基调是高昂的，朗读时应突出海燕勇敢、满怀信心的形象。其三，分析作品结构。例如《荔枝蜜》这篇抒情散文，结构非常精巧。文章记叙的对象是蜜蜂，文章线索是“我对蜜蜂感情的变化”。赞美蜜蜂，实际是赞美像蜜蜂样辛勤劳作的人们。把握了这些，朗读才能更精彩。三、加强朗读教学，还应当注意朗读的基本技巧首先得掌握好朗读的语调。语调包括停顿、重音、语速等。 1.停顿。分为语法停顿与强调停顿，前者好理解，如停顿时间以顿号为最短，逗号稍长，分号和冒号再长一点，句号、叹号更长，省略号、破折号则据表而强调重音则据说话人意图定。一般来说，句中表并列、对比、呼应性的词，表比喻、夸张、特指的词，表爱憎、兴奋、悲哀等感情的词是句中的重音。但读重音的方法是相对的，还得看具体语境。 ①重读。是指加大音量，加强音量进行朗读，以示强调意思。

浅谈小学语文教学中的朗读

浅谈小学语文教学中的诵读张春涛【摘要】【关键词】语文教学诵读技巧叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用诵读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了诵读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，诵读在语文教学中有哪些重要意义呢？一、诵读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复诵读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地诵读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。二、诵读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而诵读不失为一种较好的记忆手段。诵读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文诵读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。三、诵读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，诵读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且诵读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在诵读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。