白鹅评课稿
在这节课中，余老师创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，“你想通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本实行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但老师还是通过巧妙的设计，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。但对于“净角”一词的理解，如果能通过图片或者视频的手段加以辅助理解，形象可能会更生动一些，毕竟它是一个动态的立体的画面，不是平面的静止的画面。这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地实行了化解。
着力点之二，余老师引领孩子们从语态、语速上、神情上实行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家表现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作“鸡鹅争食”埋下了伏笔，水到渠成。当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。
语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。
理解词语和句子是每个年级语文学习一个重要的目标，老师注重了引导学生使用低年段所习得的一些理解词语和句子的方法，增强学习的迁移和使用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地使用语言，而且还概括了课文的主要内容。老师对这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定水准上也达到了对课文内容的理解。
你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。”
人教版部编本四年级下册白鹅说课稿
人教版部编本四年级下册白鹅说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标： 知识与能力目标：认读13字，会正确书写14字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 过程与方法目标：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为： 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现： 1.彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四、说教学流程 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突
《白鹅》说课稿
《白鹅》说课稿 一、说教材 《白鹅》是统编版小学语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，作家丰子恺在文章中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。课文语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。 在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。 二、说教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。 4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。 三、说教法学法 1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，
鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。 2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。我是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。 3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。 四、说教学过程 （一）温故知新，导入新课 1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。 即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候 饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养添
人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评课稿
人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评 课稿 《白鹅》是现代文艺大师丰子恺的作品，现编入人教版四年级语文上册第13课，其主要特色是作者运用了对比的写作方法突出表现出白鹅“高傲”的性格特点。如白鹅的厉声叫嚣、引吭大叫与狗的狂吠进行对比，表现出鹅的叫声大和严厉的特点。用鸭的步调急速有局促不安之相，显出白鹅步调从容大模大样的大家风范。白鹅吃饭的时候，狗躲在篱旁窥视，蹲着静候如小偷般形象的对比描写，彰显出白鹅的老爷派头。这一系列对比手法的运用，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。在教学中，储老师抓住“对比”这个写作方法上的特点，引导孩子们进行读文-思考-讨论-表达，充分感悟了白鹅高傲的特点和对比写作手法的运用，进行了读写结合，产生了相得益彰的效果。 其一，抓朗读，悟“对比”之趣。
课上，储老师通过对“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”与“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。”句子比较，引导学生朗读比较发现对比方法的运用在实现表达上生动形象的作用。继而通过引读、表演读、情境设置等不同形式的朗读，使学生从对比中进行感悟思考，进而产生对白鹅“高傲”这一特点认知体验，体会作者字里行间对白鹅的喜爱之情。 其二，抓体验，感“对比”之妙。 储老师对“净角”这一不易理解的词语的处理，采取了情境法，适时播放了一段视频片段，恰如其分的应用信息化资源，处理的简单大气。进而通过对“鸭”的步调表演，将看似简单描写白鹅特点的词句，被储老师带领学生反复揣摩，引导学生体会作者表达上准确生动风趣。对“三眼一板”等一组词的理解，关注体验，设计巧妙，紧紧围绕读中体验展开教学，认真带领学生读书在文中走一个来回。通过对比方法的感悟，使之了解的作者的表达之妙。
白鹅 说课稿
15 白鹅说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 上午好！我今天说课的内容是四年级下册第15课《白鹅》。 一、说教学理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。因此，教学时，我一直坚持做到六个字“学文、用文、育人”，在四十分钟里通过不断地进行语文课堂实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。 二、说教材分析 《白鹅》先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。 本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。 写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。 三、说教学目标 根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 过程与方法： 1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。
2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感、态度、价值观： 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点难点： 1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 2.理解作者明贬实褒的写作方法。 四、说教法学法 教法： 1.直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。 2.情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。 3.赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。 学法： 合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，指导学生采用读悟结合法相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。 五、说教学设计 （一）创设情境激发兴趣 情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境
《白鹅》评课稿
一、《白鹅》这节课的教学目标是了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动、幽默风趣.刘老师这节课紧紧围绕这个目标在进行. 二、刘老师创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累.词语理解水到渠成,比如理解什么是从容、大模大样，什么是老爷学生头脑中没有概念，在这个环节中刘老师引导学生通过朗读、表演,去体会感悟白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过老师丝丝入扣的点拨，通过示范，多媒体的运用等让学生一点一点体会到了这就是语文学习的过——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。 三、教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学. 四、在教学方法上遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的需要及时、得当地调整教学.例如在体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。 五、学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，学得轻松愉快。学习效果，三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯. 六、教师具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，具有个性化的教学风格。
白鹅的评课稿
一堂耳目一新的语文课 ————评唐登焱老师的《白鹅》 镇紫小学何志春 萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。 一、流程清晰、目标有效达成 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。 唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。 二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。 三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的 内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。 四、彰显了教师独特的个人魅力 听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫，他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！篇二：白鹅评课稿 《白鹅》评课稿 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继 而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻 画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃 相。 今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、 探究的能力。 在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。” 当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然
《白鹅》说课稿
《白鹅》说课稿 尊敬的评委老师: 大家好! 今天我说课的题目是《白鹅》,以下我将按照说教材、教法与学法、教学过程和板书设计等几个方面展开今天的说课。 一、说教材 1.教材分析 《白鹅》是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。 2.学情分析 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 3.教学目标 （一）知识与技能：理解作者笔下的白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 （二）过程与方法：通过朗读，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 （三）情感态度与价值观：体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。 4、教学重、难点 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，
《白鹅》评课稿
《白鹅》评课稿 今天，我有幸聆听了我校青年教师XX老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。 一、流程清晰、目标有效达成 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。 XX老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。 二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 XX老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，XX老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。 三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，XX老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。
XX老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，XX老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。 四、彰显了教师独特的个人魅力 听XX老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。”XX老师的声音抑扬顿挫，她的表情像魔术师般富于变化，她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，她会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在她的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之，XX老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，XX老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！
《白鹅》评课稿
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四年级上册语文《白公鹅》评课稿
四年级上册语文《白公鹅》评课稿 此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。又学到了一些，开心难免。谢意不言，字里行间……星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。让我感触颇深。课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求“精”，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。听完一堂课，总能给我们很多启示……
白鹅评课记录
《白鹅》评课记录 坝津小学刘丽花新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白鹅》一课中，宋美羡老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。张老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学简约自然，让人感觉清新舒适。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。宋美羡老师的课，将重难点不漏痕迹地渗入每一个环节中，引着学生一边读一边体会，给我们演绎了一堂充满生命灵动的课。下面我从三个方面谈谈感受。 1.学段特点鲜明突出 本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是相当讲究的。宋美羡老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，宋老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语，课前老师将“鹅”以前的写法和现在的写法比较入手，由“我”与“鸟”的关系直奔主题：鹅的高傲。再比如“净角”这个词，利用视频进行比较学习。这样的理解无疑是非常深刻的。 至于语段教学，每个自然段都有一个着力点：第三段着力在叫声，第四段着力在步态。宋老师这堂课带着学生围绕这两个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。宋老师本堂课的教学重点放在鹅的叫声和步态两个方面。她采取的教学方法形式多样，她总是能自然地学生一起通过对词语或句子的捕捉感受白鹅的高傲。先是叫声，她引导学生找到最能体现白鹅高傲的词语。然后通过朗读表现出对词语的理解。简单的四个词语通过学生的理解朗读，我们听着“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”，眼前竟然呈现出一只高傲的鹅来，这不能不说是语言的艺术。我相信，作者是想透过这些词语给我们展示一只高傲的鹅，而宋老师和学生则成了活版本。 2.尊重个性解读，突出学生主体 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据
白鹅说课稿
《白鹅》说课稿 兴隆小学王小燕一、说教材 《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，作者丰子恺用他活泼，诙谐的语言主向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句来统领全文的。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。 本文准确运用了多种修辞表现手法，如：对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在知识与能力方面：学习生字，新词。联系上下文理解“厉声呵斥”等词语，能够正确、流利、有感情的朗读课文； 目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者对白鹅的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三、说教法、学法 接下来，我就来说说教法及学法： 《新课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。结合本文的特点，我确定了如下的教学法： 1.朗读感悟法：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”通过有层次的朗读，帮助学生体会丰子恺语言的幽默，准确。 2.情境教学法：采用多媒体课件，补充为学生不熟悉的京剧里的“净角”形象。帮助学生理解鹅步态的从容，大模大样。 3.角色体验法：通过学生读课文，感悟角色特点，让学生表演“鹅，狗争食”的场面，学生获得愉快的表演经历，同时更生动，形象地体会到了鹅高傲的特点。 四：说教学流程； 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。本课的教学我将分为以下四个环节。同时简要展示我对教学媒体的运用。 （一）、谈话导入激发兴趣 情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，我先让学生谈谈自己喜欢的小动物是什么？并说出理由，然后引出丰子恺先生的白鹅，激发了学生的兴趣，为进入文本做好了铺垫。 （二）、读，悟，演结合，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。 1．初读课文，整体感知。
白鹅说课稿
《白鹅》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 上午好！我今天说课的内容是人教版四年级上课第13课《白鹅》。 一、说教学理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂繁琐的环节，腾出时间训练学生，是学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。因此，教学时，我一直坚持做到六个字“学文，用文，育人”，在四十分钟里通过不断的进行课堂实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。 二、说教材分析 《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。 本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。 写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的叫声对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。 三、说教学目标 根据以上教材的特点，以及四年级学生具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力，本节课我制定了以下教学目标。 知识与能力： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒 等表达方法表达对白鹅的喜爱之情。 过程与方法： 1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感、态度、价值观： 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点和难点： 1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 2.理解作者明贬实褒的写作方法。 四、说教法学法 教法 1,、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大优势，因此本课教学时充分应用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。 2、情景教学法：教师只有在教学过程中想法设法的为学生创造一个具体、生动、
四年级上册语文《白鹅》评课稿之一
四年级上册语文《白鹅》评课稿之一 有人说；语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂要转变为学生自主主动学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新，把握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。一、我的认识本组教材的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的《白鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的《猫》和《母鸡》。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃
郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；让读者感受到它的高傲；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；从而体现出它的高傲；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。老爷的高傲。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。在阅读环节上，林老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。林老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，林老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而
小学语文白鹅说课稿
小学语文白鹅说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表 现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲 的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我 制定了如下的教学目标：。 A类目标：在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文; B类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法， 体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 C类目标：在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特 点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教法、学法 《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习 兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生 的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。 《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学 生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法 来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。 四、说教学流程; 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实 地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 第一板块：创设情境，导入新课。
《白鹅》评课记录
《白鹅》评课记录 《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。教学中李老师为了让学生景文结合，更深入地理解课文，李老师的课堂上呈现了好多亮点： 一、形式多样地有效地进行词语教学 学生在自读课文时，李老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。李老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，李老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”重视朗读，在读中感悟心语 二、重视朗读，在读中感悟心语 李老师在课堂上让学生根据自己的感悟去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，李老师抓住“厉声叫嚣、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“你是谁？你找我家主人有事吗？”有的说：“小狗，为什么偷吃了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。在整堂课中毛老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，他就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。 以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
《鹅》的评课稿
对严丽丽老师所教《白鹅》一课的评课 官坊中心小学隆益强 今天，听了严丽丽老师上的《白鹅》一课，感触颇多。 1、《白鹅》这篇课文中，作者重点写出了白鹅高傲：刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而分别从鹅的叫声、步态和吃相三个方面突出鹅的这一特点。 2、课堂上严老师按三个环节学习：1、谜语导入，2、检查字词， 3、自读文本，理清条理——精读叫声、步态、“吃相”，感悟高傲——师生互动，共同构建。注重培养学生的自主学习、分析探究的能力。教师教学思路清晰，引导学生从整体上概括白鹅给大家留下的印象，再引导学生走进白鹅，从白鹅的叫声、步态、吃饭三方面来体会白鹅的高傲。在分析白鹅特点的同时，感悟作者对白鹅的喜爱之情。 3、在自读文本，理清条理环节上，严老师是首先让学生从鹅的叫声感知鹅的高傲，在师生互动中，严老师善于设计文本的空白，利用填空的形式，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样做的，演一演。这一潜在环节的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。 教学永远是一门遗憾的艺术。过分完美课堂往往是“作秀”的代名词。今天严老师讲的这节课也有些地方值得探讨。 1、老师在讲解课文时，应抓住文中有一个对话框“联系上下文我体会到了这句话在文中的作用”，书中有一个对话框，给了我们提示，让学生找出来，作者分别从哪几个自然段来写鹅的叫声、步态和吃相，让学生去读，抓住重点句子加以理解，这样，很快就走进了文本，渗透文本，应用文本。 2、学生的朗读时间、形式还是有点少。这不仅不利于学生在有限的时间内潜心会文，也与提倡的“培养阅读能力”不相符。 3、学习习惯的养成还有待于培养。 这一点感受仅代表个人观点，不妥之处，请批评指正。
四年级语文公开课《白鹅》听课有感心得笔记评课记录
四年级语文公开课《白鹅》听课有感心得笔 记评课记录 优质课《白鹅》评课稿 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 一、体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，老师引导学生从整体上先感知课文，让学生形成整体意识，因为如果一开始老师就是架空分析，无疑是空中楼阁，其结果只能是事倍功半。在扫除字词的障碍后，老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段（第二自然段）入手，提纲契领地板书出关键词，然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。
二、善于创设各种生活情境，充分发掘学生的潜能，引领学生理解课文内容。语文教学离不开情境，它可以使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验。本课中，对白鹅的高傲，如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的，但是这种讲解是一种注入式的灌输，不能给人留下深刻的印象。王老师始终把握语言文字的形象性，创设了富有生活气息的情境，“它来到了陌生的地方，看到老母鸡在咕咕地叫，它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉，白鹅看了会有什么表现”“读了这几句话，你的脑中出现什么景象？仿佛看到了什么？”、、、让学生在入情入景的想象说话中，在琅琅的读书声中，在形象直观的插图中，在师生共同的表演中，深刻地感受了白鹅的高傲，课堂充满了活力。 三、字词教学非常扎实。四年级的阅读课，识字教学尤其重要，“白鹅”这么一篇中国古典文人的作品，其中有大量生动传神的四字词，老师就用不同方法有层次性地出现生字及词语，有侧重点地进行教学，读词方法多样富有变化。学生读词水平很高，有声有色，富有情感，读出词语的韵味，这当然与老师平时注重“感情朗读”的训练分不开。例如教这些词语：学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。老师灵机一动，让学生比较一下这三个