线上线下混合式金课教学模式分析
线上线下混合式金课教学模式分析
[摘要]线下线上混合式教学模式，已经在高职教学中推行多年，在线课程虽然有诸如优质教育资源普及，随时学习、翻看等优点，但在教学实践中往往线上线下衔接不好，融合不深，尤其对于高职学生，自控能力弱，使得以学生为中心只是流于形式，最终线下线上混合式教学效果大打折扣。以“金课”思维为指引，以在线课程为抓手，分析现有专业线上线下混合教学问题，从四个方面推动线上教学与线下课堂深度融合，推动打造金课，增强学习效果。
[关键词]线上线下混合式教学；铁路客运组织；金课
会议提出“消灭水课、打造金课”，并指出“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度是“金课”的三大特点，建设金课，培养一流人才，是重塑以学习者为中心的新型教育教学生态。2020年初，一场新冠疫情倒逼我们发挥线上教学优势，大范围开展线上教学，如何在线上教学模式下保证课程金课质量是我们值得探索和实践的。
1铁道交通运营管理专业线上线下混合式教学现状
以某高职院校铁道交通运营管理专业为例，本专业主要面向国有铁路、地方铁路等单位培养掌握信号、线路与站场等方面的基础知识，具有办理正常和非正常接发列车能力，具备车站班计划、阶段计划、调车作业计划的编制能力，具备基层站段客货运生产组织管理能力，具有良好的职业道德和敬业精神，能够从事生产、管理第一线需要的客运员、车站值班员、乘务员、货运员等工作的复合型技术技能人才。主要对应的专业核心课有铁路线路与站场、铁路客运组织、铁路货运组织，铁路行车组织等。所有核心课都建有线上教学资源，实行线上线下混合式教学，但在教学过程中发现，线上资源学习利用不够，以学生为中心的主导型没有充分发挥出来，线上学习流于形式，未达到预期教学效果先就某校高职铁道交通运营专业线下线上线下混合式教学存在以下问题：
1.1线上平台多而杂乱
同样是铁道交通运营管理专业，核心课有的建在智慧职教云平台，有的建在智慧树云平台，有的建在知道云平台，有的是在腾讯课堂上建立，这无异于把同一专业的各个核心课分割开来，打断了课程之间的联系，不利于专业资源的系统建设和整合，导致部分资源的重复建设。比如《线路与站场》这门课中有关于客
运站按照线路分布图的尽端式、通过式、混合式3D模拟图，可以作为学生继续学习《铁路客运组织》中客运站的巩固和接续，不便于过程中学习和考核统计。学生学习起来也特别不方便，往往需要同时下载好几个平台APP，费时效果还不好。1.2线上课程资源质量低随着铁路运营里程逐年增加，尤其高速铁路增加，其岗位需求和能力结构发生了较大的变化。所以我们要培养的是具有智能化操作适应能力，有独立思考的人才，而不是设备更新后就马上被淘汰的人。岗位要求专业学习具有前沿性，重点在于可持续发展的核心能力。现有像南京铁职院、武汉铁职院、西安铁职院的一些资源可以利用。但很多资源过于陈旧，无论是行车组织还是客运组织资源都是有关于普速列车的，告诉铁路有关教学资源少之又少。实习中早都用客票，资源中的纸质车票分类依然在列，严重脱节与实际工作。有的资源和知识点关联度不高，属于滥竽充数型。在线资源图文不清楚，甚至有错别字和知识点错误。
1.3线上资源与线下教学脱节
但线上资源大多有视频，动画等形式，但内容多是与铁路交通事故，客运组织有关的内容。而多年的教学发现并总结与教学知识点结合不是很紧密。有些理论课难度较大，比如行车，货运组织的力学部分，这门课几乎是专业课中挂科率最高的一门，学生普遍反映较难，但缺没有货几乎很有信息资源去帮助解决这些难点。我们的视频动画资源本应该是去帮助解决教学中的重难点，却被一些相关性不高，制作质量差的在线资源滥竽充数。教学中给了学生学习自有发挥学生的主动性，但在教学实践中教师督促、监督，学生的学习主动性会受限。教师为主体的课堂格局仍旧未被打破。
1.4教学评价标准滞后
“水课”产生的原因有两个：第一个是老师教学方法、教学能力存在缺陷；第二个是学校过程性评价不完善，学生对课堂学习重视不够，只想应付考试。学生容易获得优质资源，所以对课程的质量要求更高，如果感受不到课堂的精华，便认为是“水课”传统教学评价主要依靠学生考试成绩。但这种操作过于简单。
2“金课”标准下铁道交通运营管理专业线上线下教学变革
2.1统一在线平台，线上线下多维融合
课程之所以能被认定为“金课”，他的教学内容、方法和策略实施应该紧扣预期学习效果，能够行程动态闭环体系。课堂教学中，充分利用学校统一的教学云平台，提高学生交互性、互动性学习能力，提升学生参与度，培养学生学习能力，同步将在线化教学资源融入到课堂教学中。学生首先线上对铁路客运、货运、行车灯工作岗位进行调研分析。了解岗位工作过程和职业能力需要，根据教师给出的任务表，预习指定知识点，提升学生参与度和主导地位，让学生的主导地位落到实处，线下课堂上负责教学重难点讲解，课堂师生互动讨论的方式进行相互融合。课后学生可以进行线上题库知识训。
2.2建立多方位一体的教学评价
“金课”标准更应该关注教学实施后，关注学生对课程评价与反馈，教师对预期学习成果达成情况打分。教学评价机制也应该是线上线下多维度、全方位，对于学生，评价以知识点掌握为主，同时还要增加综合能力考核，比如列车近路模拟操作能力考核，对，还有班组中合作能力，沟通能力作业规章制度等也应该成为重要的考核内容。对于教师，除了传统的评价内容，更应该关注学生的获得
感、师生融洽度，云课的利用率等指标。多维度评价，以“评”促改，督促教学改善教学策略，提升教学水平与教学效果。
3线上线下混合式“金课”的课程体系建设思路
3.1线下金课
网课、线上教学热度迅猛上涨，但是课堂教学对于高职学生仍旧是主要重要的阵地。在课堂上应着重培养学生独立思考、敢于善于提问的创新能力和创新思维，对学生专业问题方面展开针对性教学，锻炼学生的案例分析、运用知识的能力，和公众场合语言表达能力。更重要的是催生课堂活力，生生，师生互动，有思想的共鸣，也有思想的碰撞，开放，竞争的学习氛围。在课堂上主要解决实际问题。在课后，小组讨论、案例分析、知识点复习整理等，帮助学生形成对知识点的串联和掌握，锻炼和提升学生实际问题解决的能力，大大提高课堂学习效率，激发学生学习积极性和教师教学热情。
3.2线上金课
线上课程席卷高职院校，但良莠不齐，监管力度不高。学生选择分辨能力不足，选择浪费时间精力，甚至对线上课失去兴趣和信心，学校完全可以针对本校的专业培养目标，学生特质，教学节奏，制定或补充相应的网络课资源。线上可以包括对课程章节知识点梳理，也可以建立习题库和案例库等，这样教师可以根据上课的需要，学生的反映灵活调用线上资源，在上课前提前分享给学生预习内容和思考题目，让学生通过线上资源形成自主预习、学习和思考的习惯，然后教师课上针对学生学习情况进行总结、答疑。课后的作业也可以通过网络平台预学生实现资源共享。
3.3线下线上混合式金课
线上和线下两种方式其实是相辅相成、相互贯穿的，教师通过线上分享资源，学生获得资源并进行反馈，教师再讲反馈运用到课堂，如此循环往复可以看出线上线下的混合作业。线上线下混合式教学的代表就是翻转课堂，其策略和方式颠覆了传统课堂讲授的模式，以学生为中心。教师和学生要做好角色转换。教师将从课堂上的权威变成知识的引导人，学生要从被动接受者变成学习中的主动者。翻转课堂的模式直接将掌控权给了学生，不善于提问和主动性不强的学生短时间内很难适应这种教学转变，不能几种注意力反而沉湎于电子产品，现阶段学生对手机依赖程度很高，缺乏一定自制力。