广州市中学物理有效教学课题申报表部分内容
广州市中学物理有效教学课题申报表部分内容
一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）
中学物理教学现状是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。所以让教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教学观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。侧重教师特征或品质的研究虽然发现有效教师的确具有将其教学导向有效的特征或品质，但是不能回答教师的这些特征或品质怎样影响教师的行为进而影响学生学习效果的问题。自20世纪60年代起，由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。从20世纪80年代起，国外也提出一些有效教学的原则和标准如：课堂教学有效性5条标准；黛安．蒙
哥马利（Diane Montgomery）提出了解决课堂"问题"的三个原则；美国提出的四大有效教学方法；夏洛特?丹尼尔森提出的专业实践构成框架等都希望是在教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略这三个环节探讨有效教学。希望通过应用这些原则将一个不称职教师演变成一个称职教师，将一个称职教师演变成一个优秀教师。
有效教学的研究已持续了近百年，但在中学教学中它是一个永恒的话题。本课题的研究特色和创新在于希望教师通过参与课题的研究真正思考教学，反思自己的教学，减少无效、低效的教学；根据一线老师的实际情况我们引导这次参与课题研究的老师所选的子课题不要贪大，从一个概念、一个实验做起，希望这是一次有效的课题研究。参与的三百多名教师中有经验丰富的特级、高级老师、教研员；有来自重点中学的老师，也有农村地区的教师。这些人员组成一个很好资源。我们通过《广州教研》，广州物理网站，相互的听课交流提供给广大老师一个交流的平台，让他们在共同参与课本研究中找到符合自己的有效的教学方法。
参考文献：1．全日制义务教育《物理课程标准》北京师范大学出版社2．普通高中《物理课程标准》人民教育出版社3.《积极学习101种有效教学策略》 华东师范大学出版社4. 《有效教学方法》江苏教育出版社5.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社6.《反思性教学》华东华东师范大学出版社7.《现代教育评价》华东师范大学出版社8. 《创造有意义的学习经历》浙江大学出版社
二、研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）
中学物理有效教学课题是探讨新课程背景下课堂教学的基本趋向、总体思路、有效策略，引导教师关注学生的实际情况，探索"有效课堂、高效课堂"教学风格和模式；研究激发学生学习兴趣的措施。
本课题主要研究物理教学准备策略、物理教学实施策略、物理教学评价策略三个教学环节。教学准备策略这一环节的研究主要是从教学内容重组的有效性研究作为切入口,因为现在广州市的物理全面进入新课程的教学。如何根据学生的情况，教学的需要对教材进行"增、减、换、调"的重组处理是物理有效教学的基础。
教学实施策略环节我们主要从1.精细的授课程度2.教学方法的多样化; 3.任务导向; 4.学生的参与程度; 5.学生的成功6.学生在课堂教学中是否有较高级的思维进展进行研究。但我们在研究过程中要注意不
要出现对传统教学和有效教学的双重背离，如：片面理解有效教学中提倡的"教学就是师生之间的交流"，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的惟一指标。因为这些现象最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。
评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。平时的评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给老师、学生分三六九等。所以我们希望通过课题的研究找到有效的学生的评价及有效的教师课堂教学评价。
根据上面的分析，本课题研究内容分为以下的子课题：1.教材重组研究 2.物理概念、规律有效教学研究 3.物理有效复习研究 4.学困生有效教学研究5.物理习题训练的有效性研究6.物理实验有效性研究 7.课堂提问有效性研究 8. 有效的探究性学习研究 9. 学生物理科技活动的研究10.有效的学生评价研究 11.课堂教学评价研究。通过开展系列研究，最终完成总课题计划。
预期成果：
中学物理教学调查情况研究报告（2006.10――2007.4）
中学物理有效教学案例收集及有效教学建议（2007.5――2008.2）
中学物理有效教学总结及经验交流（2008.3――2008.9）
希望通过中学物理有效教学的课题研究引导一线的物理老师正确处理"讲、学、练、评"的关系，"知识、能力、方法"三维目标的关系，"量、质、效"的关系．因为教学有其共性也有其个性，所以本课题的研究主要是促进广州市中学物理教师个体物理教学水平的提高。并找到一些有效物理教学的共同原则，使之能有针对性地解决广州中学物理一些教学难点，真正提高课堂教学的有效性，提高广州市中学物理教学的质量，提高广州物理教师的素质。达到减轻教师负担，减轻学生负担。
三、拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）
实验研究方法：本课题研究拟主要采用行动研究的方法，并结合案例研究、听课调查、问卷调查法、评估法、文献研究等方法开展研究。
基本思路：针对新课程突出以生为本的特点，我们组织课题成员学习初、高中的《物理课程标准》，学习有关的文献资料了解当前物理有效教学的现状和发展趋势，以人教版、上海版、广东版的教材为研读的课本，要求课题成员根据自己的特长或教学的需要
从1.教材重组研究 2.物理概念、规律有效教学研究 3.物理有效复习研究 4.学困生有效教学研究5.物理习题训练的有效性研究6.物理实验有效性研究 7.课堂提问有效性研究 8. 有效的探究性学习研究 9. 学生物理科技活动 10.有效的学生评价研究 11.课堂教学评价研究等子课题中选取一个课题开展研究。每位课题成员主要遵从：发现问题→尝试将先进的理念、理论转化为可操作的有效的教学行为→反思→提出新的问题（或重新调整思路解决问题）→再一次尝试解决问题这种螺旋上升的研究思路。
在课题研究的过程我们有两个假设：（1）老师容易因为熟悉而产生安逸，因为安逸而滋生出疏忽和错误，而我们的教学常常通过常识来把握教学的内容和方法。（2）教师可通过与其他人的交谈和教师对自己教学过程的解释来获得有效教学活动所有信息和解决的办法。基于上述的假设我们认为相互的观课，老师对自己的教学的反思是我们这次课题研究的主要思路。希望通过这次课题的研究让老师能从观课中,从自己教学反思中提升自己的教学能力。特别是观察一些和他们平时做法大相径庭的课如开展与香港的一课二讲，这种交流方式可以使教师观察到和他们平时做法大相径庭教学方式，强烈的对比会刺激教师反思其习以为常的做法，对平时认为是理所当然的教育理念重新思考，继而作出调整、更新和发展，最后达到对教学效能的提升。
总体安排和进度
第一阶段：准备、启动阶段（2006.10--2006.12）
本阶段对课题老师进行课题培训（包括教育研究方法培训，有效教学理论培训），课题成员认真研读课标和教材。
第二阶段：物理教学情况调查研究（2007.1――2007.4）
本阶段重点是课题成员通过写教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等手段及上公开课与其他成员一起研讨及找出教学中的低效的现象和原因，提出解决的方案。
第三阶段：有效教学研究与实验阶段（2007.5――2008.2）
本阶段的重点是在学校开展有效教学研究，收集有效教学案例，提出建设性的有建议。
第四阶段：中学物理有效教学总结及推广（2008.3――2008.9）
本阶段的重点是针对一年多来的实验情况进行小结，推出有关的成果，写出结题报告，对实验总结出来的一些中学物理有效教学经验进行全市的推广。对出现的一些问题写出书面材料。
为确保研究的顺利进行，在研究过程中我们会有效监控研究的全过程，适时调整研究思路，使研究成果显著，我们坚持：边学习边研究、边培训边研究、边实验边调查、边实验边小结、边小结边推广
。在研究过程中不断小结、整理、提升，使整个课题的研究更加深入和富有成效。
四、实现本项目预期目标已具备的条件（含研究工作基础和时间保证，从其他渠道已得到或可申请到经费数）
近十年广州市已进行了课堂教学优化研究、教学模式研究、发展性评价研究等优化教学的研究。在这基础上我们开展的中学物理有效教学研究是这一系列的研究的延续与发展。
广州市初中的课改已进入了第五年，高中的课改也进入了第三年，在这期间市里已多次组织教师对不同版本的教材根据课标进行分析、比较、重组，征集了大量的教学设计及有关新课程教学论文。这些成果都为进行有效教学研究打好基础。
参加课题的部分老师有参加港、澳、粤三地的讲课交流经历，对三地教学有一定的了解，这些经历会让课题组成员在进行有效教学研究时有新思路和研究方向。
本课题组还收集到有关课程标准的多种专著和文章、国外教学情况的一些实况录像。
本课题组成员有特级教师、高级教师，年龄、学历层次结构丰富，当中有的是基层单位的研究人员，有的是市中学物理教学骨干，他们有较强的教学研究能力，在有关教学成果评比中获过奖，有着丰富的组织地区性的教研活动经验。所以无论从管理、时间上都能让老师有效地进行本课题的研究。