厘米1
《认识厘米》教学设计
教学内容：
苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第48～49页例题及"想想做做"。
教材分析
“认识厘米”是义务教育课程小学数学二年级的内容。教材要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用"为什么他们说的数不同？"引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。明确“尺是量长度的单位”。让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用"厘米"作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
教学思路
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。课前加强学生的预习指导，让学生在调查研究中了解人们一般怎样测量物体的长度，体验生活中方法的多样性，在量课桌的教学中，发现结果不同，产生认知冲突，认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2、合作探究，发现知识，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在说一说你对1厘米的感觉中，说出学生的第一感觉，丰富学生长度的感知。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米，强化对1厘米长度的感知。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主
体作用，小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
教学目标：
1、结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
2、使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。
3、尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。
4、在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：
在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。
教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、1厘米长的小棒、方格纸、小方块、图钉等。
教学准备：
课前布置学生预习第48～49页例题及"想想做做"。，并向家长做调查研究，完成下面的预习要求：
1、调查一下：在生活中人们怎样测量物体的长度？除了用尺子以外，还有别的什么方法吗？
2、生活中你听说过厘米吗？在哪儿听说过？在哪儿见过？对厘米你都知道些什么？有什么作用？
3、能在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿吗？在家长的帮助下，剪下一段1厘米长的小棒。并想一想生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
4、你能用尺子量物体的长度吗？怎么量？会画一条3厘米长的线段吗？怎样画？在小组中介绍一下。
教学过程：
一、导入激趣，引入新课
1、检测预习，汇报调查结果，在生活中人们怎样测量物体的长度？除了用尺子以外，还有别的什么方法吗？
2、生活中测量物体的长度的方法很多，能用你喜欢的工具和方法测量课桌面的长度吗？试一试。
质疑：为什么同样长的课桌，量出来的结果却不一样呢？你想到了什么？有什么想说的吗？
小结：要准确的测量结果，必须采用统一的标准，采用统一的计量单位。尺是测量长度的工具。
【设计意图：孩子走进课堂学习今天的只是之前，并不是一张白纸，在生活中已经积累了丰富的测量经验，只不过没有理性的梳理。通过课前的预习调查，让孩子用数学的眼光看生活中的活动，在课堂上加以合理的梳理，便顺理成章，容易接受了。】
3、介绍：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺……并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。
4、请大家拿出直尺摸一摸，看一看，互相说一说，你发现了什么？
①交流：尺上有数；有很多长短不一的线；有字母"cm"。
想一想：尺子上的数字是怎样排列的？最左端的数字是几？尺子上的“0”表示什么意义？
②讲解：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。"cm"代表"厘米"。"厘米"是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。
今天老师就带领小朋友一起来认识厘米。（板书：认识厘米）
【设计意图：尺子对于厘米的教学很重要，生活中孩子接触很多，但对于其
中的测量作用认识还不深刻，从量桌面的结果不统一，到同一认识，要用测量工具，引入尺子，层次清楚，目标明确。为下面的探究打好铺垫。】
二、观察实践，探究新知
1、认识1厘米
①师：通过课前的预习，你们知道1厘米有多长吗？（学生有的用手势比划，有的拿出课前准备的1厘米小棒）
师：在尺子上，从0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。
②在自己的尺上先找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？
③想一想：通过刚才的找1厘米，谁能用一句话说一说，在直尺上，哪两个刻度之间的长度是1厘米？
④小结：学生尺上相邻的两个数对应的刻度之间的长度都是1厘米。
2、体验1厘米有多长。
①仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。
②取出宽是1厘米的小棒，提问：用小棒的长和1厘米比一比，你发现了什么？（一样长）那么这根小棒的长是多少呢？（1厘米）
要求：用拇指和食指把小棒轻轻夹住，再把小棒轻轻抽出，仔细观察拇指和食指之间的空隙，保持不动，再举起手来互相看一看，说一说：“1厘米就这么长啊！”
③形成表象：
闭上眼睛，想一想1厘米有多长。
用手势比划一下1厘米有多长；
用小棒插进去校正一下。
④举例：想一想，你还见过哪些物体的长（或宽）大约是1厘米？
【设计意图：建立1厘米的长度表象，是本节课的教学重点，在这个环节中，充分让学生动起来，通过找一找尺上的1厘米，比划出来，用小棒校正比划，用眼睛看，用手比划，用脑想，丰富学生的感性体验，逐步引导学生建立1厘米实际长度的表象。】
3、认识几厘米
师：小朋友已经找到了很多大约是1厘米长的物体，也知道了1厘米就是尺上两个相邻数之间的长度。那么2厘米有多长呢？在尺上就是哪两个数之间的长度？3厘米呢？5厘米、8厘米呢？你能在尺上分别找出来吗？
4、用厘米测量物体长度
①师：小朋友真聪明！那么你能说出下面物体的长各是几厘米吗？（出示书上例2图）
提问：量的是什么？有多长？你怎么知道的？
小结：铅笔刀的长度在尺上是从0指向7，所以是7厘米，而线段是从0指向5，所以是5厘米。
②师：小朋友已经会看图说出物体的长度了，那么你们会用尺量出物体的长度吗？
试着量一量小棒的长是几厘米。
教师询问不同的答案，学生用实物投影仪演示不同的测量方法，教师逐一讲评。
提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
明确：从0刻度线开始，对齐放平，另一端指向几就是几厘米。
【设计意图：在前面的1厘米以及几厘米的认识中，学生已经积累了丰富的经验，知道从0开始，到几就是几厘米，所以在这里，重在让学生知道在量长度是要对齐0刻度线开始，放平，把学生已有的经验上升的理性的高度；同时又为下面的画线段打下基础。】
5、用尺画指定长度的线段
①我们学习了厘米，会用厘米量线段的长度了，你能用尺子画一条4厘米长的线段吗？
②交流画法，并明确：一般从0刻度开始画起，画到刻度4。
③练一练：画一条7厘米长的线段。
④追问：如果老师的尺子磨损了，没有0刻度线了，该怎么画7厘米长的线段呢？
三、合作交流，巩固新知
1、说说下面哪一种量法对。
先自己判断，在说出理由。
2、下面哪条线段长？长多少？
3、下面第1条线段的长比（）厘米多一些，第2条线段的长比（）厘米少一些，这两条线段都可以说成大约长（）厘米。
引导学生看尺填数字，让学生认识到：测量结果不一定都是整厘米数，接近整厘米数的长度可以用“大约几厘米表达。”
4、量一量，填一填。
5、先估计，再量一量
注意：估计有关物体的长度时，要让学生简要说明自己的思考过程，比如估计的依据；实际测量后，要和估计的结果加以比较，看看自己估计的怎么样。
6、画一画：画一条8厘米长的线段。
四、总结新知，拓展提升
今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？