记叙文中结合抒情和议论
“记叙文中结合抒情和议论”写作指导
我们都知道，一篇好的记叙文以记叙为主，常常是以情打动人的，有时表现为内心质朴的倾诉，有时表现为一种激情的迸发；一篇好的记叙文常常还有恰当的议论，对所记叙的人物、事情等进行阐发，深化文章的主题，增加记叙文的思想感。那么，如何在记叙文运用抒情和议论呢？
1、缘人、事、物、景自然抒情，情动于中。
记叙文中的抒情有两种方式，一种是间接抒情，它是在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情的一种方式。它婉转沉吟，美在渗透，用在灵活。这种抒情方式在我们初中课文中比比皆是。《散步》中的记叙性抒情，《背影》中“买橘子的背影”的描写性抒情，《紫藤萝瀑布》中结尾的议论性抒情，都是典范的间接抒情；还有一种是直接抒情，它是不借用其他方式而直接倾吐心中的感情，以此来打动读者的一种方式。它直白热烈，澎湃涌动，表达酣畅，情透纸背，扣你心扉，令你动容。多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句，感叹句等。《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的句子就是一个很好的例子。这些抒情都是缘人、事、物、景，扎根在记叙的基础上的抒情，真情应当融在文章的字里行间，让人感觉到字字句句都在表达一种情感。它不是叙事主干的附着物，而是叙事主干的渗透物，应当是作者一吐块垒的真实的审美体验。
2、扣人、事、物、景恰当议论，凸显文旨。
在记叙文中进行适当议论，有些学生感到它棘手神秘，生硬突兀，文气不畅。其实，揭开它的面纱，掌握它的写作规律，那对提升记叙文的思想深度有重大的影响。我觉得关键是理清两个问题：①议什么，②如何议。议什么呢？或对人物作出评价，或议事情的得失、或议经历的意义、或议品质上的影响，或议认识上的收获，或议感情上的看法。如何议呢？或集中在结尾，或首尾呼应议论，或间夹穿插在记叙中，使文章随处迸溅智慧的浪花，凸现文旨。当然，议论的文字不宜过多，往往是要言不烦，起到画龙点睛的作用。这些议论要紧扣人、事、物、景，不能议不及题，否则，议论的文字反而给人以画蛇添足之感。在《听潮》一文中，作者在描绘“海怒图”后，有一段文字：“这是伟大的乐章，海的美就在这里！”这就是典型的议感情上的看法，这就是作者对自然、人生的由衷的感受。
总之，记叙中的抒情与记叙是有机地结合在一起的，记叙中的议论是作者思想积淀的勃发，恰当的议论往往使文章锦上添花。学会在记叙中作必要的抒情和议论，对于提高写作记叙文的水平有着重要作用。
[例文一]
这就是爱
星期天下午四点，我要返校了，脚刚跨出门槛，妈妈突然叫了一声：“扣子！”我低头一看，果然，衬衫的一颗纽扣掉了。
“算了，到学校我自己缝。”说着，我挺身就走。可刚到门口，妈妈已经拿着针线追了出来，“别急！扣子掉了像什么样子！”我踌躇了一下，便要脱下衬衫，却被妈妈一把按住：“别脱，会着凉的。”“这……？”“行的。”妈妈微笑着。我看他那股坚持劲儿，也不再坚持。只见妈妈微弯着腰，右手捏着线头送到唇边，用牙齿轻嗑出丝丝绒头，再用左手的大母指和食指夹住微湿的线头，在指间来回揉搓了三四下，待线头细硬起来，就又用左手的大拇指和食指夹住针身。此时，妈妈的眼睛紧盯着针眼，慢慢地一次又一次地老穿不上针眼，好半天……哦，她那原本乌黑的头发中，何时已夹杂着几丝白发，在我眼前飘动。我突然感到妈妈老了。想我童年时，家中的衣物大都是妈妈在灯下缝制的，那飞针走线，真令我眼花缭乱。可如今，光阴荏苒，妈妈老了。
不知不觉，扣眼挤满了针线。为了让妈妈方便，我斜挺着身子，腿脚累得变酸了，渐渐地，我有些支持不住，可看到妈妈微弓着身子，专注的神情，只好努力坚持着。我分明感到妈妈的腰比我还酸还累。突然我不禁抖动了一下，“哎呀！”妈妈轻叫了一声，吃惊地望着我：“扎着了吗？”她急切地，“没！”可我发现妈妈左手指尖上冒出了血珠……我的眼睛湿润了，“妈，看你的手！”我失声叫道。可妈妈似乎没有听到，手在不停地运动着。
当妈妈把线在针头前绕了两个美丽的圆圈时，扣子终于缝好了，妈妈好长一阵才直起腰来，似乎才看到手指上的血，用右手中指轻轻地抹去，如释重负。“行啦！走吧！耽误了去学校。”
纽扣模糊了，眼前一片朦胧，我的脑海中突然蹦出了孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊！妈妈，我会努力的。
【评点】
学生对生活的仔细观察是写好作文的关键之一。小作者以独特的视角在短暂而有限的时空里捕捉到了这个美丽的镜头，以细腻的笔法，质朴的语言，倾情再现了伟大的母爱，“伟大”原来就蕴涵在“钉纽扣”这个平凡的小事中。文中对妈妈的描写清淡而有情。同时，母亲对我也是三言两语显情：““扣子！”、“别急！扣子掉了像什么样子！”、“别脱，会着凉的。”、“行的。”、“扎着了吗？”、“行啦！走吧！别耽误了去学校。”妈妈的神态、动作显情：“却被妈妈一把按住”、“她急切地”、“妈妈微笑着”等。文中的细节描写尤其突出，穿线钉扣子的描写细腻传情，把妈妈编织自己浓浓的爱意表现得淋漓尽致。小作者在文中的抒情和议论自然到位，如“她那原本乌黑的头发中，何时已夹杂着几丝白发，在我眼前飘动。”、“可如今，光阴荏苒，妈妈老了。”、“我分明感到妈妈的腰比我还酸还累。”、“我的眼睛湿润了。”、“纽扣模糊了，眼前一片朦。，”、“是啊！妈妈，我会努力的。”以及我的脑海中突然蹦出的孟郊的《游子吟》等句子，简洁蕴情，要言不烦，抒情和议论在记叙的网格中穿梭，令人动容。
“记叙中结合抒情和议论”写作指导
让水滴折射出太阳的光辉 ——“记叙中结合抒情和议论”写作指导 【写作指南针】 在记叙中作适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具特色，文章更具魅力。 一、记叙中要有抒情和议论 1．分主次：记叙文以记叙为主，以抒情和议论为辅。 如《草》一文围绕“草”可分为“食毒草”“辨毒草”“尝毒草”“议毒草”四个片段，前三个片段记叙了故事的主要内容，是文章的主体。最后一个片段用抒情议论表现红军将士艰苦奋斗、舍己为人的革命精神，充分体现了记叙文“以记叙为主，以抒情和议论为辅”的特点。 2．定有无：记叙文中不能没有抒情和议论。 如《最后一课》、《阿里山纪行》、《背影》等记叙文，或表达法国人民对祖国的热爱，或直抒胸臆抒发“我”对阿里山风光的赞美，或表达“父爱子”“子怜父”的思想情感，无一不是借助抒情或议论来表现的。 二、记叙中抒情、议论的方式 1.记叙中抒情的方式。 ①间接抒情，将感情渗透在记叙中。 朱自清《背影》一文，将“父子深情”渗透于质朴的语言文字中。 如开篇第一句“我与父亲不相见已二年余了”看似平静的叙说,满含“我”对父亲无边的思念，朴素而真切，读后，让人深受感染。 ②直抒胸臆，将感情直接抒发出来。 像《枣核》一文，写到友人回忆从前的生活时这样说“我想厂甸，想隆福寺，
想旧年历，想总布胡同院里那棵枣树”一连串的“想”直抒胸臆，表现出海外游子对祖国故土的深深怀念，赤子之诚，情真意切。 “感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章写得感动人，以引起读者共鸣。 2.记叙中议论的方式。 ①先叙后议。 再如《枣核》文章结尾“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”这一段文字，围绕“枣核”这一叙事线索浓墨重笔记叙后，再运用议论，点出文章中心主旨，画龙点睛，使文章熠熠生辉 ②夹叙夹议。 像《我的母亲》中这样一句“她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声‘打得好’，为的是希望她的儿子上进。”这段议论穿插于记叙描写之中，是作者于回忆时站在成人的角度，分析母亲当时的复杂心理，既心疼儿子，又恨铁不成钢。与相关的记叙描写水乳交融，相得益彰。 三、记叙中抒情、议论的要求 1．记叙中的抒情要“有机结合”“自然真切”。 如《阿里山纪行》中“我只觉得，阿里山的风光美如画。”紧承“阿里山优美风光”的记述，抒发作者对风景如画阿里山的喜爱和赞美，抒情自然真挚。 2．记叙中的议论要“要言不烦”“短小精悍”。 如《枣核》中“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”一句，仅仅32个字，升华主旨，议论有力。 【同桌佳作】 在双休日里所想到的
初中语文 记叙文写作训练 在记叙中穿插议论抒情
记叙文写作训练之“在记叙中穿插议论抒情” 教学目标： １．理解记叙文中议论的作用及常用写作方式 ２．注意克服常见错误，较正确在进行写作 教材分析： 重点：写作 难点：写作 教具：多媒体平台 教学过程： 一、创设情境，导入新课：（２） 请一同学自愿讲述画龙点睛的故事 教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。 二：起步准备（４） 教师讲解 叙是议的基础，议是叙的深化 记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。 例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读）我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？” 老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。” 我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！ 这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。 三、教师引导学生回顾其他学过的课文 , 评析是如何进行议论的 . （５） 提问后教师归纳 : 先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是
养花的乐趣。” 《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“ 先议后叙，再议《一件小事》开头结尾议论，中间叙事 夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。 四、范文欣赏：（５） ( 附） 五、写作指导：（２） 教师讲解：同学们在写记叙文中运用抒情议论时要注意避免几个问题： 一是“空”：议论和记叙脱节，各敲各的锣，让人不着边际。应该需要时才议论。 二是“浅”：议论没有切中所记事物的深刻意义，浮光掠影，成为空洞的说教和时髦的口号。 三是“滥”：议论多而且不当，即乱发议论。 六、作文修改：（５） 请看下面一段文字： 朱老师经常给我们讲科学家的故事：著名的科学家科尔怎样利用三年中所有的星期天证出了 200 多年来无人攻克的难题；发明家爱迪生怎样刻苦钻研，废寝忘食，一共有一千三百多项发明；诺贝尔怎样舍生忘死地试制炸药；居里夫人怎样被放射元素夺去了健康 .... 他讲伽利略、牛顿、爱因斯坦，他讲华罗庚、陈景润、李四光 .... 在这三段叙述之后有这样三种议论：请选一最恰当的 １．他了解得是那么多，知识是那么渊博，讲得是那么生动，科学家的精神实在是太感人了。 ２．老师在教育我们，从小要立志，要向科学家学习，努力攀登科学高峰，将来为四化作出贡献。 ３．为了科学的发展，人类的进步，他们甘愿牺牲个人的一切，老师在告诉我们：要这样对待事物，要这样对待工作，要这样看待生命的价值，做无愧于时代的有志青年。 七、片断训练：（２０）
高教版中职语文(基础模块)下册写作《记叙中穿插议论和抒情》word教案
目标要求：
掌握记叙文叙事的基本要求，做到叙事要选择典型事件，清楚具体，详略得当，曲折有致。 学生能运用所学到的方法来叙事，写出中心明确、选材合理、详略得当、叙事清楚具体、结构完整的文 章。
* 教法建议： 作文教学的基础和中心是教师的方法指导和学生的自主实践以及整个过程中学生学习兴趣的激发和维 持。所以，本课教学可以采用读写结合法、活动教学法、写作实践法等方法进行教学。 * 教学过程建议： 1．学生对记叙文写作并不陌生，经过小学、初中的训练。学生已掌握记叙文的基本要求如围绕中心选 材、详略基本得当、叙事清楚、结构完整等。但对记叙文的较高要求如选材典型、叙事曲折有致等则未能很 好掌握。所以，本课教学的重点和难点应该是如何选择典型材料、如何选择最佳切入角度来运用材料、如何 运用悬念、抑扬、伏笔、铺垫、细节描写等手法，把事情叙述得曲折有致。 2．学生作文最大的问题是无话可说。其实，学生不是缺乏生活内容，而是缺乏注意，缺乏关注生活的 心态，缺乏发现美的眼睛。因此，老师在进行选材方法指导的时候要充分引导学生关注生活，做生活的有心 人。 3．作文教学要凸现学生在作文中的主体地位。学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、 独立修改和评价鉴赏等各个教学环节。教师的主导作用，主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动 性上。 4．要重视写法指导，让学生学会参与。根据本课教学的重点和难点，教师引导学生把读写活动结合起 来，从阅读和“示例”中领悟如何选材、如何选择写作的切入点、如何写得具体生动、曲折有致等方法，学 生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。 4．建议用两课时完成。 5．教学基本环节和主要内容： 第一课时 一、联系生活，确定写作素材 1．启发交流，激发兴趣。 2．说说议议，确定写作题目。 二、读写联系，领悟写法规律 1．启发学生从学过的课文和读过的优秀文章中去领悟写法。 2．指导学生从作文“病例”中领悟写法。选材不典型、叙事不具体、描写不生动，这是学生写记叙文 中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论，也可以 同时出示“病例”与修改文，让学生通过比较阅读领悟方法。 三、构思起草，完成作文初稿 1．学生口述亲身经历的故事，也可以要求学生编写简单的故事，可以要求学生叙述一个完整的故事， 也可以要求学生写作一个简单的片断，让学生在写作实践中掌握叙事记叙文的要领。 2．书面写作，完成初稿。 第二课时 一、指导修改，完善作文 1．讲述一两个古今中外名家修改文章的故事，引起学生对文章修改的重视。 2．让学生运用“写作指导”的内容和叙事记叙文的基本要求相互评改作文。教师可以拿一二篇作文做 示范评改，再让学生相互评改，确保评改的有效性。 3．学生根据别人的评改意见和自己在评改中的新认识修改自己的习作。 二、评出优秀作文在全班展示。
一、考场记叙文的叙事技巧
中考作文在文体上的要求大多不限制，但选择写记叙文的同学还是占大多数。从笔者多次参加中考作文 的阅卷体会来看，绝大多数的记叙文叙事平淡无奇，缺乏曲折起伏， 读起来总感觉没劲。
在记叙中穿插议论和抒情
在记叙中穿插议论和抒情 一．训练目标：1.理解记叙文中穿插议论和抒情的作用 2.学会在记叙中巧妙穿插议论和抒情 二. 训练背景： 我们必须掌握记叙中穿插议论、抒情这种写作技法。这种技法对于提高中考作文的质量有十分重要的作用。 记叙文以记人叙事为主，必须运用叙述和描写。但一篇记叙文只运用这两种表达方式是不够的，难以表达浓情深意。作为“以情动人”的记叙文，不仅情感要真实，还应该是浓厚、深切的。这就要恰当运用多种表达方式，使文章的情趣加浓，意味加深，更具感染力。 三.方法指导：（2课时） （一）学会在记叙中穿插议论。 议论，就是直接说理，对人物或客观事物进行分析和评论，对问题发表见解、主张，用以说服他人。它是作者对人物、事物深刻认识的真知灼见，是真情实感的自然流露，是和叙述、描写、抒情、说明并列的基本表达方式。 1．为什么要在记叙中穿插议论？ 一般来讲，记叙中的议论主要有以下几个作用： 第一，表达作者的观点； 第二，抒发作者的情感； 第三，表现人物形象； 第四，深化文章的主题； 第五，严密文章的结构； 第六，增强文章的艺术感染力。 有的时候议论用得好，可以对上述这几种作用进行综合的表现。 2．在记叙中穿插议论，应掌握一定的方法： ①泼墨法。这是最常用的一种方法，是在文章的结尾处集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。如《一面》，专门安排了课文的第二部分进行尽情的议论，以表达作者内心的激情。又如《故乡》，用了结尾的一个段落进行议论，以抒发作者的感情，深化文章主题。 ②点示法。即用很少、很精粹、很关键的文句，或在文章的开头，或在文章的结尾，或在文章的中间（主要是在文章的结尾）“点”一下，人们往往称这一“点”为“画龙点睛之笔”。 ③呼应法。主要地表现为首尾呼应，结尾与文题呼应。这种方法使用熟了，也可以用于段与段之间的呼应。 ④穿插法。也就是以叙为主，边叙边议的方法，其笔法是在文章的一个一个的层次之中安排议论的内容。例如《白杨礼赞》。 3．记叙文中的议论形式，主要有三种：
“记叙中结合抒情和议论”写作指导
“记叙中结合抒情和议论”写作指导 【技法点击】 记叙文的一个重要特点是，以记叙为主，兼用其他表达方式，包括描写、说明、抒情和议论等。龙欲腾飞须妙笔点睛，文欲感人要匠心独具。在记叙中作适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具特色，文章更具魅力。 1．自然真切巧抒情 “感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章写得感动人，以引起读者共鸣。要在字里行间流露出自己的真情实感，含蓄却真切，即间接抒情，如借景抒情、咏物抒情、叙事抒情等。也可直抒胸臆，酣畅淋漓地倾泻出浓烈而真挚的情感，即直接抒情，如呼告式、顿悟式、反复式等。 2．画龙点睛妙议论 在记叙文中恰当地穿插一两句议论，往往能使文章熠熠生辉。议论是在文章中发表自己的观点、看法、感受，可出现在开头，总领全段、全文，可出现在中间，丰富内涵，也可出现在结尾，总结全文、突出主题。记叙中的议论要建立在事实即记叙的基础上，要做到少而精，言简意赅，忌泛泛而谈，以起到画龙点睛、深化主旨的作用。 3．叙抒议三位一体 记叙中的抒情和议论与记叙要三位一体，水乳交融。叙事是抒情和议论的基础，只有选择典型、感人的事件来记叙，才能做到情缘事而发，议由感而生。情、理、事之间的关系，应该是自然巧妙地融合在一起的，要以抒情、议论之笔来叙事，收到笔笔含情，即事见理的效果。 【佳作引路】 生活中的一朵“浪花” 江苏省兴化市周庄镇初级中学乔小凡 我是一叶不系之舟，曾安恬地躺在“家之湾”里。但自从我呱呱落地起，我便开始了漫长的航行。 生活当然不是黑白的电影，她有声有色，海中的波涛也不时拍打着我的船底。有时风平浪静，丽日蓝天，令我心中顿生喜悦；但也有时狂风暴雨，电闪雷鸣，几乎要将我掀翻…… 有一天，我捕捉到了一朵小小的、略带晶莹的浪花，透过浪花那晶亮的双眼，我
处理好记叙文中记叙、议论、抒情
处理好记叙文中记叙、议论、抒情 导读：教学目标： 理解表达方式与文体特征的关系；掌握记叙文的一般文体要求，学会处理记叙文中的记叙、议论、抒情等表达方式，提高记叙文的写作水平。 教学内容： 不少同学写的作文常常是“四不像”，文体杂糅，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。就其原因，在于不清楚文体的基本特征，没有掌握好文体写作的基本要求。 【表达方式与文体特征】 表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明之分。 表达方式是文体特征的重要表志，不同的表达方式，决定了不同的文章体裁。也就是说，作者写作一篇文章，有其明确的目的，或为叙述事件过程，或为描写事物状貌，或为抒发感情，或为阐述道理，或为解说性状。尽管在一篇文章中，五种表达手法是交织在一起的，但总有一种为主体，那一种为主体，就形成那一种文体。 （1）记叙性文章以叙述为主，夹杂描写、抒情、议论、说明，分写人与记事两大类； （2）抒情性文章以抒情为主，夹杂记叙、议论、说明，直接抒情与间接抒情相结合，重在抒发情感； （3）议论性文章以议论说理为主，辅之以叙述、说明、抒情，重在阐述道理，表明立场、观点。
（4）说明性文章解说事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等，要求科学准确、客观明晰。 【记叙文写作的一般要求】 写好记叙文要注意恰当选取有关人物、事件或场景。选材注意有三：真实、典型、新颖。具体写作时的操作要领： 1、明确记叙六要素：时、地、人、事，起因、经过、结果。 2、有条有理、线索分明，中心明确、详略得当，用恰当的议论抒情点题。 3、叙事要简洁，情节要集中，情感要真挚，结构要紧凑，人物不宜过多过杂，善用修辞。 【记叙文中的抒情与议论】 记叙文主要的表达方式是叙述和描写。为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力，有时在记叙中也夹一些抒情和议论。 1、抒情：记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。 （1）直接抒情：就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。 例1： 《我的老师》一文中，作者在记述了蔡老师的几件小事后这样写道： “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”
记叙文写作训练之“在记叙中穿插议论抒情”
记叙文写作训练之“ 在记叙中穿插议论抒情” 赵怀兵 教学目标： １．理解记叙文中议论的作用及常用写作方式 ２．注意克服常见错误，较正确在进行写作 教材分析： 重点：写作 难点：写作 教具：多媒体平台 教学过程： 一、创设情境，导入新课：（２） 请一同学自愿讲述画龙点睛的故事 教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。 二：起步准备（４） 教师讲解 叙是议的基础，议是叙的深化 记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。 例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读） 我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？” 老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。” 我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！ 这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。 三、教师引导学生回顾其他学过的课文 , 评析是如何进行议论的 . （５） 提问后教师归纳 : 先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。” 《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上
记叙文中的抒情与议论
（一）记叙文中的抒情与议论 叙是议的基础，议是叙的深化 记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。 例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读） 我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？” 老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。” 我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！ 这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。 三、教师引导学生回顾其他学过的课文, 评析是如何进行议论的. （５） 提问后教师归纳: 先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。” 《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“先议后叙，再议《一件小事》开头结尾议论，中间叙事 夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。 记叙文无论写人还是记事都必须具有真情实感。记叙文中恰当插入抒情和议论的句子进行渲染可以直接点明人物的思想性格，评价人物，阐明所写事件的本质意义；可以更鲜明地点明中心，深化主题，增强文章的感染力；可以使作者的思想感情恰如其分地抒发出来，让读者如同身临其境；也可以使作者的见解获得恰倒好处的表现，让读者产生强烈的共鸣。 在记叙中穿插抒情和议论，学生大多在千方百计地运用，但往往造成以下的后果：①立意肤浅。②抒情和议论的内容与记叙的内容有机地融合，有游离或孤独之感，形成两 张皮。③缺乏真情实感，只是套话俗话。例如：“啊，多美啊！”“这是多么叫人感动啊！” 笔者认为，进行记叙文这方面的训练必须作立体化全方位的斟酌，从整体着想，从局部着手。 1 明确运用抒情和议论的地位 记叙文的写作教学必须符合训练系列化的要求。这个系列包括许多内容，其中抒情议论难度最高。正因为如此，有些同学写作时干脆避而远之，撒手不用；或者用是用了，只不过敷衍而已。为此，在考虑设计教学目标时，必须把它们的作用向学生说得一清而楚，强调 它们在文章意义，确定它们应有的位置。当然这种认识绝论文格式范文一步到位
高教版-语文(基础模块)下册写作《记叙中穿插议论和抒情》-精编解析
目标要求： 掌握记叙文叙事的基本要求，做到叙事要选择典型事件，清楚具体，详略得当，曲折 有致。 学生能运用所学到的方法来叙事，写出中心明确、选材合理、详略得当、叙事清楚具 体、结构完整的文章。
* 教法建议： 作文教学的基础和中心是教师的方法指导和学生的自主实践以及整个过程中学生学习兴趣的激发和维持。所以，本课教学可以采用读写结合法、活动教学法、写作实践法等方法进行教学。 * 教学过程建议： 1．学生对记叙文写作并不陌生，经过小学、初中的训练。学生已掌握记叙文的基本要求如围绕中心选材、详略基本得当、叙事清楚、结构完整等。但对记叙文的较高要求如选材典型、叙事曲折有致等则未能很好掌握。所以，本课教学的重点和难点应该是如何选择典型材料、如何选择最佳切入角度来运用材料、如何运用悬念、抑扬、伏笔、铺垫、细节描写等手法，把事情叙述得曲折有致。 2．学生作文最大的问题是无话可说。其实，学生不是缺乏生活内容，而是缺乏注意，缺乏关注生活的心态，缺乏发现美的眼睛。因此，老师在进行选材方法指导的时候要充分引导学生关注生活，做生活的有心人。 3．作文教学要凸现学生在作文中的主体地位。学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、独立修改和评价鉴赏等各个教学环节。教师的主导作用，主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动性上。 4．要重视写法指导，让学生学会参与。根据本课教学的重点和难点，教师引导学生把读写活动结合起来，从阅读和“示例”中领悟如何选材、如何选择写作的切入点、如何写得具体生动、曲折有致等方法，学生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。 4．建议用两课时完成。 5．教学基本环节和主要内容： 第一课时 一、联系生活，确定写作素材 1．启发交流，激发兴趣。 2．说说议议，确定写作题目。 二、读写联系，领悟写法规律 1．启发学生从学过的课文和读过的优秀文章中去领悟写法。 2．指导学生从作文“病例”中领悟写法。选材不典型、叙事不具体、描写不生动，这是学生写记叙文中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论，也可以同时出示“病例”与修改文，让学生通过比较阅读领悟方法。 三、构思起草，完成作文初稿 1．学生口述亲身经历的故事，也可以要求学生编写简单的故事，可以要求学生叙述一个完整的故事，也可以要求学生写作一个简单的片断，让学生在写作实践中掌握叙事记叙文的要领。 2．书面写作，完成初稿。 第二课时 一、指导修改，完善作文 1．讲述一两个古今中外名家修改文章的故事，引起学生对文章修改的重视。 2．让学生运用“写作指导”的内容和叙事记叙文的基本要求相互评改作文。教师可以拿一二篇作文做示范评改，再让学生相互评改，确保评改的有效性。 3．学生根据别人的评改意见和自己在评改中的新认识修改自己的习作。 二、评出优秀作文在全班展示。
记叙中结合抒情议论作文设计
记叙中结合抒情议论作文设计 教学目标：学会在记叙中抒情议论 教学设想：在正误对比，赏读，习作和修改中提高。 流程如下： 一、激趣导入：师生一起用下列句式回顾本学期讲记叙和议论结合的课文：《老山界》详细记叙了_________，从而表现了_________；记叙了_________，表达了_________；《都市精灵》_________，表达了_________；《幽径悲剧》_________，抒发了我_________的情感？ 学生接着讨论：去掉表情感的句子，可以吗？ 教师点拨：不可以，它们是问中的抒情和议论部分，是文章内容更丰厚，中心更深刻。 二、失误习作诊断修改 1.代风娇阅读近期的习作《孝敬父母，感觉真好》 孝敬父母，感觉真好 父母对我们的爱是无私的，其实很多的时候，一句话，一个眼神，一个动作都会江父母的爱传递到我们的心灵深处，在我们的心灵深处，在我的心里激起阵阵涟漪。而作为父母他们并不求回报：但我们期盼父母的爱，同时也应该多一份对父母的爱，理解与尊重。那一次，我孝敬了父母，感觉真好。 爷爷的身体不好，每天爸爸都端着一盆热水和一个小椅子，做在他的旁边给他洗脚，我看见爸爸慢慢地脱下了爷爷的鞋袜，然后把爷爷的脚慢慢地放到热水盆里，在轻轻地帮爷爷搓着，爷爷的眼里渐渐充满了晶莹的泪珠，我在想：爷爷是大人啊，怎么还流泪呢？妈妈说：“等你长大了，你就会明白的。” 从那以后，爸爸不在家时，我变主动担起了给爷爷洗脚的任务，有一次给爷爷洗完了，爸爸才汗流浃背的回来，满眼里都是疲惫。我就心疼地说：“爸爸，让我也给你洗一次脚吧。”爸爸连忙摇头说：“不行，我的脚好臭，会熏着你的。”我说：“没有关系，爷爷的脚也臭，你不是也给他洗过吗？”于是，我担来一盆热水，放在爸爸的面前，细细的给他搓着，这是一双什么样的脚呀：又粗又肿，还有好多的裂纹，我知道，为了这个家，父母不得不整日奔波，才如此的……我于是洗的更加小心翼翼。当我抬起头的时候，我清楚地看见爸爸的眼里闪着晶莹的泪……我的心里却是暖暖的……
八上一单元：记叙中结合抒情和议论
单元主题：记叙中结合抒情和议论 固中何强中 [写作导航] 记叙文以叙述和描写为主，然而能在记叙中恰当的穿插议论，会使文章锦上添花。 一、记叙文的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论，可以提示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。 （1）议论用在记叙文的开头的作用。这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。 （2）议论用在记叙文的结尾的作用。这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。 如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的议论，文章的主题就得不到深化，中心就得不到明确，更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。 再如《闻一多先生的说和做》结尾说：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这句议论就起到了画龙点睛的作用。 有的议论用在记叙文的结尾是为了呼应开头，使文章结构严谨。有的议论用在记叙文的结尾既是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》的结尾就是这样。 （3）议论用在记叙文中间的作用。如《行道树》全文中穿插了不少议论，自然地引发了对生命价值的思考，对奉献精神的礼赞。 在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如《闻一多先生的说和做》中： “做了再说，做了不说，这仅仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。 闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。 这个方面，情况就迥乎不同而且一反既往了。” 这段文字就起了承上启下的作用。 二、记叙文中的抒情。 记叙文中的抒情就是作者在记叙的过程中对其所记的事物、人物带有主观感受和思想感情的句子，是表情达意的主要手段之一。 （一）记叙文中的两种主要抒情方式： 1、直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感触和动情之处。如《最后一课》中我说的一句话。“啊，这最后一课，我真永远忘不了！”即是直接抒情。再如《黄河颂》中“啊，黄河，你是中华民族的摇篮……”也是直接抒情。 2、间接抒情，即作者在叙述描写中抒情。有的寄情于景，如朱自清的《春》；有的寄情于事，如《安塞腰鼓》；有的寄情于物，如《紫藤萝瀑布》和《珍珠鸟》；还有的在议论中抒情，如《斑羚飞渡》中的句子。
在记叙中穿插议论抒情(教案)
记叙文写作指导：“在记叙中穿插议论、抒情” 教学目标： 1、明确议论和抒情在记叙文中的地位和作用，学会在记叙文中运用议论抒情为文章添色。 2、借鉴范文，引导学生用简练的语言概括自己的认识，升华文章的主题。 教学时间：1-2课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 1、请一位同学讲述画龙点睛的故事。 在梁朝，有位很出名的大画家叫张僧繇（yáo）。他的画，画的东西跟真的一模一样，甚至有人说他画的动物真的能活起来。一天，张僧繇在金陵的墙上画了四条金龙。大家听说后，都去观看，发出阵阵赞叹声。可是，人们却发现每条龙都没有眼睛。张僧繇解释说：“如果我给龙加上眼睛，它们就会飞走的！”大家都不信，坚持要他加上眼睛。张僧繇没有办法，只好给两条龙加上了眼睛。霎时间，乌云滚滚而来，突然电闪雷鸣，两条腾空而起，飞上了天！ 后来“”这个成语用来比喻讲话或写文章时，一两句关键的话会使它们立刻生动起来。 2、教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句抒情、议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。 同学在写作过程中出现的问题有：缺少议论抒情；议论抒情不当。今天我们来学习在记叙中穿插议论、抒情，为文章增色。 二、起步准备，佳作欣赏。 ★《一缕阳光》放学路上，我跑到超市，买了个太阳形状的暖水袋和带有向日葵图案的贺卡，送到那位监考老师的办公桌上。 我在贺卡上写着：阳光是太阳的使者，透过一缕阳光，就能寻到太阳的踪迹。是你让我找到我的太阳，谢谢你，我的阳光。 一缕阳光，把我带到了这片阳光普照的地方，让我有机会播撒我的阳光。光辉中的希望，温暖了眼眶，就让这一缕阳光幻化成为幸福的彼岸，一片没有破晓，没有黄昏，没有黑夜，只有永恒的彼岸。而彼岸上，有你，有我…… ★《手心里的温暖》轻轻地，我托起掌心的白发。望着阳光下母亲安静的面孔，皱纹已经爬上她的额头，原本白皙的皮肤已经有了斑斑点点，厚重的眼袋在阳光下更显突兀。这一切，无不预示着母亲的苍老，可是，母亲的脸上还是一如既往的安详满足。或许，儿女的幸福已经是她最大的收获，她的付出已经有了最好的回报。 紧紧地，我握住手中的白发，一种暖流自手心蔓延全身，这暖流比春日里的阳光更温暖。我不会忘记这手心的温暖，是它看着我慢慢成长。我会紧握着这掌心的温暖，让它陪我走过风风雨雨。 明确议论、抒情的作用： 一篇记叙文，在记叙、描写中适当地穿插抒情议论，是一种极好的点染，它能使情感得到渲染，会使细节得到点化，主旨得以明确，主题得到升华。
记叙文写作训练之在记叙中穿插议论抒情 记叙文穿插议论抒情的作文
记叙文写作训练之"在记叙中穿插议论抒情" 记叙文穿插议论抒情 的作文 记叙文写作训练之“ 在记叙中穿插议论抒情” 赵怀兵 教学目标： １．理解记叙文中议论的作用及常用写作方式 ２．注意克服常见错误，较正确在进行写作 教材分析： 重点：写作 难点：写作 教具：多媒体平台 教学过程： 一、创设情境，导入新课：（２） 请一同学自愿讲述画龙点睛的故事 教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。 二：起步准备（４） 教师讲解 叙是议的基础，议是叙的深化 记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。 例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读） 我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？” 老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。”
我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！ 这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。 三、教师引导学生回顾其他学过的课文 , 评析是如何进行议论的 . （５） 提问后教师归纳 : 先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。” 《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上 的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“ 先议后叙，再议《一件小事》开头结尾议论，中间叙事夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。 四、范文欣赏：（５）附） 五、写作指导：（２） 教师讲解：同学们在写记叙文中运用抒情议论时要注意避免几个问题： 一是“空”：议论和记叙脱节，各敲各的锣，让人不着边际。应该需要时才议论。 二是“浅”：议论没有切中所记事物的深刻意义，浮光掠影，成为空洞的说教和时髦的口号。 三是“滥”：议论多而且不当，即乱发议论。 六、作文修改：（５） 请看下面一段文字： 朱老师经常给我们讲科学家的故事：著名的科学家科尔怎样利用三年中所有的星期天证出了 200 多年来无人攻克的难题；发明家爱迪生怎样刻苦钻研，废寝忘食，一共有一千三百多项发明；诺贝尔怎样舍生忘死地试制炸药；居里夫人怎样被放射元素夺去了健
初中作文专项训练之作文中的议论和抒情(后含答案)
初中作文中的议论抒情 【教学内容】 作文训练——在记叙文中巧用抒情和议论 【学习目标】 1、把握作文中议论抒情的作用。 2、学会运用议论抒情语言，使文章充满真情、见解深刻。 一、学习思路——抒情议论的作用 记叙文主要的表达方式是叙述和描写。为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力，有时在记叙中也夹一些抒情和议论。 （一）抒情： 记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。直接抒情也称“直抒胸臆”。它是直接抒发作者内心情感的手法。作者由于受到现实生活或历史事件的激发，于是打开心扉，直接诉说自己的感受。间接抒情是作者凭借所描述人、事、景、物来传情达意。最常见的间接抒情方法有因事缘情、托物言志、借景抒情三种。好的抒情能引起读者的强烈共鸣，具有打动人心的力量。 抒情的基础是：第一，要抒发感情，必先有情可抒，无情就谈不上抒情。第二，抒情要以记叙为基础，记叙得具体，充实，让人如闻其声，如见其人，如临其境，让人对所记事件或人物有了深入的理解，产生了深深的情感，抒情才能打动人心。一篇文章抒情的语句不能多，在关键的地方点一句或几句即可。抒情的语言最忌空洞也忌夸张。 （1）直接抒情：就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。 例1： 《我的老师》一文中，作者在记述了蔡老师的几件小事后这样写道： “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！” 又说： “我是多么想念我的蔡老师啊！......什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”（直接抒发了对老师的依恋、思念之情。） 直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。 例2：
八年级语文上册 第五单元《记叙中结合抒情和议论》学案(无答案)(新版)苏教版
记叙中结合抒情和议论 【学习目标】 了解记叙中的抒情、议论的作用，并学会在记叙中作必要的抒情和议论。 【重点难点】 了解记叙中的抒情、议论的作用，并在自己的习作实践中加以应用。 【课堂学习】 1.方法指津 （1）记叙中的抒情有两种方式 一种是作者在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此来打动读者。像《都市精灵》一文，通篇文字洋溢着作者对各种小动物的喜爱之情，读后，我们深受感染。 另一种是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。像《幽径悲剧》一文，写到古藤被砍，作者按捺不住内心的悲愤，直抒胸臆：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”一番描写和议论之后又连呼“奈何，奈何”，情感真挚，令人感动。 （2）记叙中的议论 记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等加以评述：或表达看法，或评价得失，或分析影响，以揭示事物的本质，深化文章的主题。《都市精灵》一文的结尾关于一个城市中有没有鸟、鱼、兽的议论，深刻地揭示了文章的主旨，属于点睛之笔。 2.技法点击 在记叙中作适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具特色，文章更具魅力。（1）自然真切巧抒情 “感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章写得感人，以引起读者共鸣。要在字里行间流露出自己的真情实感，含蓄却真切，即间接抒情，如借景抒情、咏物抒情、叙事抒情等。也可直抒胸臆，酣畅淋漓地倾泻出浓烈而真挚的情感，即直接抒情，如呼告式、顿悟式、反复式等。 （2）画龙点睛妙议论 在记叙文中恰当地穿插一两句议论，往往能使文章熠熠生辉。议论是在文章中发表自己的观点、看法、感受，可出现在开头，总领全段、全文，可出现在中间，丰富内涵，也可出现在结尾，总结全文、突出主题。记叙中的议论要建立在事实即记叙的基础上，要做到少而精，言简意赅，忌泛泛而谈，以起到画龙点睛、深化主旨的作用。 （3）叙抒议三位一体 记叙中的抒情和议论与记叙要三位一体，水乳交融。叙事是抒情和议论的基础，只有选择典型、感人的事件来记叙，才能做到情缘事而发，议由感而生。情、理、事之间的关系，应该是自然巧妙地融合在一起的，要以抒情、议论之笔来叙事，收到笔笔含情、即事见理的效果。 3.思路点拨 题目：他（她）深深地留在我的记忆中
记叙中结合抒情和议论
范文一 智者的幽默 孙燕华 （2）今天,树下相遇，我看见她伸出手，食指和中指作V字状，心想，先生92岁了，还挺时髦，用年轻人常用的手势。走近一看，她食指和中指在不停地绕动。 （3）我问:“这是什么意思？”她笑着说：“小蚂蚁见面的时候，就是这样互相碰碰触角，咱们这样就算打招呼啦！”我赶紧伸出 两个手指和老人的手指碰了碰。我们像孩子似的开心地笑了！（4）老人带着一脸恬静的微笑走过去了。我对我先生说:“她老 这种童心的幽默真不容易啊！”先生说：“这是一种修养，一种境界啊！，” （5）是啊，智者的幽默之所以意味隽永而各具特色，除了源于 他们博大的学识之外，还由于他们既丰富又坎坷曲折的生活阅历，是知识和生活造就了他们善于幽默的心。 1.概括文中记叙的事件，品读文末议论的语句。 2. 思考记叙与议论两种表达方式在记叙文中的关系。 （着重从着墨多少，文中位置，内在联系方面思考） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
范文二 爱的姿势 罗小四 风是有姿势的。弯腰的柳树，在清风拂过的时候起舞，它们便是风的姿势。阳光也应该是有姿势的吧，向阳花就是它明媚的形体语言。我在想，生命中的爱又应该是什么姿势？ 在医院候诊大厅，一名50岁左右的男子，用一方花布兜住头发花白的母亲，老人的头轻靠在男子的手肘处，安详得像个孩子。时间在这刻定格，我明白了，这便是爱的姿势。儿时的我们，也是这样被母亲用怀抱温暖着长大，曾经妈妈怀里年幼的儿子，现在儿子怀里老去的妈妈，这低头弯腰，都是饱含呵护的姿势。 在公园，看到一对老夫妻，妻子坐在轮椅上，已然痴呆，但衣服整洁干净，只是眼神迷茫，丈夫轻轻收拢她被风吹乱的头发，另一边的头发上，有一个发卡，我没有看错，那是一只飞舞的蝴蝶。刹那之间，明白了爱情的质朴，只需一只手的给予，一颗心得牵挂。 回到乡下，看望母亲。母亲做了我爱吃的南瓜饼，看着我在桌前狼吞虎咽，母亲左手撑着脸颊，就那么坐在对面望着我笑，笑得好开心，我想把这个姿势永远记下来，因为母爱值得永恒。 爱是有姿势的，老伴夕阳下的牵手，是甘苦与共的姿势；朋友再见的拥抱，是惺惺相惜你我相知的姿势；给儿女睡觉前的一个吻，是父母无限期待永远祝福的姿势……爱有多少种，便有多少种姿势，无论站着，跪下，挺立，弯腰，有爱，便是温暖的姿势，永恒的姿势。 请同学们梳理范文《爱的姿势》的文章结构 本文采用__ __ __ ____ __ __ __ 的结构。 开篇运用__ __ __ ____ __ __ __的手法领起下文。
记叙文中的议论抒情
记叙文中的议论抒情 教学目标： 1、通过赏析《生活告诉我—温暖无处不在》体会在记叙文中恰当的运用议论抒 情的表达方式对表达中心的妙处。 2、通过各种形式的练习，帮助学生在写作过程中有意识的抒发感想，表达看法。教学难点：通过各种形式的练习，帮助学生在写作过程中有意识的抒发感想，表达看法。 教学重点：学生能够“缘事而发，恰到好处”的将真实感受表达清楚。 教学方法：赏析分析发、发现法、实践法 课型：作文训练指导 教具：多媒体 教学过程： 一、课前热身：辨析表达方式 ①我是多么想念我的蔡老师啊！......什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？ ②我10岁那年，有一天，爸爸妈妈去给奶奶过生日，临走时，忘了给我留 家门的钥匙，放学回家后，我坐在楼梯上苦等，结果被邻居发现，他们热心帮助我。 ③人类只有一个地球，人和动物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急？保护野生动物，就是保护人类自己；善待生灵，也就是善待我们自己。 二、导入新课 三、写作指导 1、赏析《生活告诉我—温暖无处不在》 思考：①文章写了一件什么事？中心是什么？ ②找到文中议论抒情的语句，体会对表达中心的作用。 面对车水马龙，行人匆匆的大千世界，我们常常抱怨生活中有太多的烦恼，不幸福。那是因为你总仰望天空，忽略了近在身边的幸福。其实，只要你细心观察，仔细体会，你会发现，生活中温暖无处不在。 用简单的自己感悟开篇，点题并引出下文的记叙事件。 噢，刘老师，当您做了这一举动时，也许是不经意的，也许是有意识的，但是，您知道吗？在我们这些热爱您的学生眼里，您是多么的伟大，了不起！为了 不惊动这些正在熟睡的，可爱的孩子，您的举动真让我觉得受宠若惊，这样一件小事还不足够体现您对我们的爱吗？ 直接表达作者对老师的热爱。 敬爱的刘老师，您的举动对于我的心灵是一次震撼。您这位美丽的女教师用阳光般的爱温暖了一个生长在山区贫困家庭女孩的心。 其实，用简单而干净的目光去凝视，你会发现，那份纯洁真切的爱正在弥散开来。温暖无处不在！ 结尾的议论抒情锦上添花，既照应了文题，呼应了开头，又给人以启迪。 3、总结归纳 ①议论抒情在记叙文中的位置及作用 开头：引出叙述，点明题旨。 文中：过渡衔接，增强感染力，抒情更为强烈。 结尾：收束全文揭示（升华）主题
记叙文中穿插议论和抒情
记叙文中穿插议论和抒情 目标要求： 了解在记叙中穿插议论和抒情的作用，弄清记叙中的议论和议论文中的议论有何区别， 了解什么是直接抒情和间接抒情。 通过训练掌握抒情的方法，特别是学会借描写、叙事间接抒情。 通过训练学会在记叙中适当穿插议论来表明观点，突出中心。 教学建议： * 教法建议： 写作教学要注重实战演练，以学生活动为主，精讲多练。可采用活动法、范例法、读写结合法，综合运用听、读、说、写等多种活动形式进行教学。 * 教学过程建议： 1．“写作指导·记叙中穿插议论和抒情”安排两课时教学。第一课时采用读、说结合的方式，主要通过阅读典型的材料，师生互动，共同探讨，了解在记叙中穿插议论和抒情的作用，弄清记叙中的议论和议论文中的议论有何区别，了解什么是直接抒情和间接抒情。第二课时可采取学生的写、评、改相结合的方法进行写作训练，重点在于训练学生学会在记叙中适当穿插议论，学会借描写、叙事间接抒情。 2．作文是职高学生的软肋之一，多数学生怕写、厌写作文，所以教学中要特别注意兴趣的激发和方法的指导。 3．阅读材料的选择要典型、精彩、符合学生的阅读兴趣，可以是完整的篇章，也可以是零星的片段。 4．写作训练要形式多样，尽量活泼有趣，激发起学生的学习热情。如改写、续写、创写结合，口头和书面结合等。 5．教学基本环节和内容： 第一课时 一、学生自主阅读教材，勾画要点，初步了解相关知识 二、通过品析例文，深入体会记叙中穿插议论的作用（例文详见教学资料） 1．阅读例文。如：《门的悬念》、《一碗馄饨》、《人的光芒》等文章。 2．例文评析，找出以上文章中的议论语句，体会记叙中穿插议论的作用和特点。 ⑴议论的作用： 先议后叙，用在文章的开头，起统领全文、点明中心、引出下文的作用，并揭示记叙的事物所蕴含的道理和意义，使文章的主题思想得到鲜明的表达。 夹叙夹议，用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构显得严谨。 先叙后议，用在文章的结尾，一般是为了提高对所叙事物的认识，深化文章的主题思想，点明和加深所叙事物的意义，起画龙点睛的作用。 ⑵要注意的问题： 无论先议后叙、夹叙夹议，还是先叙后议，文章都应以记叙为重点，议论要建立在记叙的基础上，在详细记叙的基础上发表简短、甚至是片言只语的议论，以起到画龙点睛、深化主旨的作用。