武凤霞古诗文教学

听武凤霞《古诗文教学的思考与实践》后的思考

2011年8月23日，早晨听了武凤霞老师习作课《逃家小兔》

古诗教学《渔歌子》，下午又聆听了武老师的《古诗文教学的思考与实践》的讲座，感触很深。

听到武老师的数据中说她所调查的老师平均背诵古诗文数量，心中还暗喜，自己会背诵的比他们多几十首，但接下来，却从武老师的讲座中感受到了巨大的差距。

就像武老师说的那样，古诗教学一直是我们教师比较难教的课程。我们也一直在探索，学习新的方法，并积极用到自己的教学中，而通过讲座才发现原来自己的有些方法是错误的。

一、解析为主，淡化了诗的意境

教学中，为了应付考试，我们把理解诗意当作了首要目的，逐字讲解、逐句翻译、也让学生记录在书上，对于课文的意境的体会自然就不太多，而其实古诗是最讲究韵味和意境的。

二、以画解诗,稀释了诗情

以前觉得把诗变成画，可以让学生更多地了解诗歌说描述的美景，对诗歌的意思记得更清楚，是一个很好的教学故事的方法。听了讲座才知道，“诗是文学，文学的魅力是“流动”的美，而一旦把文字固化为一种画面，就没有了这种流动，而没有了流动的艺术就不成为艺

术，没有了变化的美的诗歌也就没有了生命力。“这番话让我恍然大悟。

三、扩写成文，稀释了诗的意蕴

以前学完古诗后，我经常让学生扩写成一个故事，觉得这样既可以帮助学生更好的理解古诗词内容，又可以锻炼写作能力，一举两得。结果却差强人意。诗的意蕴，诗的留白，诗的每一个字都是有其含义的，而扩写成文，反而让学生对古诗失去了领悟古诗意境的兴趣。

这么多的不是，原因在哪里，主要还是我们教师的古诗文文化底蕴不足造成的，其实在大专乃至本科的汉语言文学学习中，我是接触、并背诵了了大量的古诗文及其相关文学常识的，甚至还写了一篇论文《如何提高学生的古诗文学习兴趣》，为什么却在今天的教学中依然显得文化底蕴不深厚呢？我一边听着讲座一边问自己，这几年没有温故而知新，很多知识都淡忘了。就像我很欣赏的诗人陶渊明所说：勤学似春起之苗，不见其增，日由所长；缀学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。因为不读书，因为没有继续钻研，自己原本掌握的知识就这样，于一天天，一月月，一年年中慢慢变少……

通过听讲座，再次学习曾经学过的知识，受益匪浅，也让我明白，人是不可一日无书的。那么，如何有效地进行古诗文教学？结合武老师的讲座，和自己的一点心得，觉得应该这样做：

一、了解作者的生平和作品的时代背景

古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，了解诗的作者及生活，才有助于学生走近作者的内心世界，能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。武老师通过走进张志和让学生了解他的为人，他所生活的社会背景，再联系到本词所表现的意境，所表达的感情就自然显露出来了。

二、准确理解诗歌的内容。

这一点，目前，我们都做得不错。但还是要注意关键词语的领会。

三、要理解诗歌中蕴含的情感。

诗人描写的人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐，他的思想情怀，武老师在《渔歌子》一课中，就抓住一个“不须归”几个字，让学生反复品读体会“不须归”表现出来的感情和意境，并联系学生生活实际去领悟。这样由诗及人，由人及诗，学生与作者的感情就会产生共鸣，很快就悟出了诗的味道，感受到诗人那种崇高情怀与悠然自得的心境。

四、进行有感情的朗读、背诵。

朗读古诗是让学生通过语音、语调、节奏等变化，体现出所体会到的作者的情感和古诗特有的意境。老师应该范读，一是给学生营造良好的诗歌氛围，二是为学生做表率，奠定情感基础。

在武老师的《渔歌子》这节课中，充分体现了以读为主。如她在指导学生初读时，采取了指名读——自由读——再指名读————范读——齐读的方式，让学生一遍一遍地读。在交流怎样的西塞山，怎样的斜风，怎样的桃花等九种景物时，让学生充分的想象，尽情的表达，（用上了上课前老师让同学们记住的词语）诗词中所描绘的画面就形象的展现在人们面前。

短短一首诗词几十个字，却蕴含了不少的的知识，教好古诗文，得靠我们语文教师日复一日、年复一年的积累，所以，我们必须坚持。