关于语言文字运用

关于语言文字运用

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。当然，教师找好课文中的写话点也很重要。“

学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。开设语文的目的不是要让学生个个成为精通“语言”、“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者，而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习在生活中、在本课程中和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好祖国的语言文字。

所谓“书到用时方恨少”这“少?字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也如同虚设，这样的现实，极大限制了中学生的语言积累。很多文字上有所造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青年时期博览群书，即便是班上成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从每周语文课中大胆划出一两节课作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。当然，中学生的课外阅读不可能有过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物、指导课外阅读笔记的写法、组织课外阅读交流比赛等等。

平原县前曹镇尹屯中心小学韩丽丽2012/10/21 15:34:00 IP:112.242.*.*

俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。

一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对

语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已被我国传统的语文教学完全证明。古人为学，无一例外要求学生诵读如流。背诵成为语文教学中最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。

小学阶段，能不能让自己的语言文字运用规范化，就是一个艰巨的教学任务；要让自己说的话写的文字，别的地方的人能够听得懂看得懂，能够完全去掉口语化的倾向，就不是一个简单的事情。这当中既有非常实际的请假条、借条、留言等实用文的语言文字运用的问题，也有儿童的丰富的想象力所需要的童话写作的虚构、表达、想象的问题语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。

其次，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累。平原县王凤楼镇中心小学吕海涛2012/10/17 16:14:00 IP:222.133.*.*

俗语说：“一口吃不下一个苹果。”语言文字的积累是循序渐进的，要打“持久战”。茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感时说过：“长期积累，偶尔得之。”要有收获，就要时时积累，常常训练，训练要有力有法，落实到位。因此在教学中我采用多种教学方法提高学生了学生品词析句的能力，提高学生对词语的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1 在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。2 比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3 想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在积累语言同时提高其使用语言的能力。因此，除了让学生每周写周记以外，还鼓励他们写日记。而且为了鼓励学生去运用自己积累的词句，他们凡是在平时作文和测验的作文中能运用好词好句的，没用一个好词或好句，就加一分，目的是让学生能把自己学过的语言文字灵活地运用，转化为自己的语言，这就是学习、吸收，成为自己的语言，切实提高对积累材料的理解。

培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。

语言之美在于内容与形式的自然结合，而不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言、简单白描的写法同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，当下语文教学中却存在着这样的倾向：不少语文教师将文章切割、划分，只抓那些看上去华美的“好词佳句”，而忽略了文章本身是一个有机的整体。

语言文字本身各具特色，各有用场，就像大千世界、多彩自然，难道红花就比绿草美？因此除去那些粗话、脏话，何来“好”与“不好”之分？那些看似“平淡”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如琦君的《桂花雨》一课，几乎没有华丽的辞藻，但胜在感情细腻、清香四溢，让人读罢，回味无穷。又如《去年的树》，没有一处所谓的“好词佳句”，通篇白描，给人留下了思考、回味的空间。特别是结尾处“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”一个“看”字包含了鸟儿对树无比的深情和留念，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。读来发人深思，

有余音绕梁之感。

反之，单纯追求辞藻的华丽，易陷于虚假、空洞，有伤文意（这样的例子六朝以来数不胜数）。因此，离开整体的语言环境来品析“好词佳句”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实的文风。

学语言用语言这是我们根本目标，我们给学生的是瀚海而不是支流。

长期以来，直至现在，我们的语文教学都处于过于重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用的状态。其实，运用是本，运用是根，运用体现了实践性，运用才能接地气，才能服务于学生的学习和生活。重视对学生语言文字运用的训练，是回归语文的本真，真正让语文成为语文，有助于扭转重阅读、轻读写的局面，有利于提高学生的表达能力。著名特级教师于永正老师说，明确语文的教学目标是什么，其实就是六个字：“学语言，用语言”！

学习语言文字运用的重要性我们已勿庸置疑，我们应该明确，听说读写都是运用的实践，运用就必须在识字写字、口语交际、阅读写作中得到全面地落实。具体体现在：一、理解是运用的基础。通过培养学生感受、理解、欣赏、评价能力也就培养了运用的能力。二、阅读要从文本的语言文字入手，理解内容、体会情感而“得意”，领会作者如何用语言文字来表达情感而“得言”。三在语言的空白处，引导学生想象、读说、读写结合，发展了思维能力。四、进一步体现阅读训练的过程，加强阅读方法、策略指导，保证交流、训练、思考的学习空间，突出学生的学，让学生自主阅读，独立思考。

运用语言文字”重点在于“用”，有句话我曾经听别人说过，现在我常常也对学生说：“看别人跳舞自己是学不会舞蹈的。只有自己学习跳舞，才能学好舞蹈。看别人写字或看书法字帖，你不下苦功练习，也不可能成为书法家。”人类创造了工具，又在使用工具的过程中不断改进了工具，生产力才能得到不断的发展。运用语言文字也和我们的祖先使用工具一样，是在使用的过程中不断总结经验，不断改进，不断发展。

教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。走…带着学生学语文（学知识长能力）?的路子，真正摆脱…跟着课文内容跑?的怪圈。”，努力实现“由教课文向教语文的华丽转身”。

语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”应有两层意思:一是能正确、规范地运用语言文字;二是能有方法、有创意地运用语言文字。教材中的文章，都有可供学生学习语言表达的方法。要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。在学生学习课文语言时，应引领学生结合文章的脉络，领悟作者巧妙运用动词传情达意的方法和奥妙，加深学生对文章内容的理解。其次，可以创设情境，引导学生尝试着进行运用。再次，在学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地进行独立自主地运用，也就把学生的思维和语言表达结合起来了，就能有效形成语言表达能力。只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，才能驾驭文字。

语言文字的积累是循序渐进的，要打“持久战”。茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感时说过：“长期积累，偶尔得之。”要有收获，就要时时积累，常常训练，训练要有力有法，落实到位。因此在教学中我采用多种教学方法提高学生了学生品词析句的能力，提高学生对词语的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1 在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。2 比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3 想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在积累语言同时提高其使用语言的能力。因此，除了让学生每周写周记以外，还鼓励他们写日记。而且为了鼓励学生去运用自己积累的词句，他们凡是在平时作文和测验的作文中能运用好词好句的，没用一个好词或好句，就加一分，目的是让学生

能把自己学过的语言文字灵活地运用，转化为自己的语言，这就是学习、吸收，成为自己的语言，切实提高对积累材料的理解。

语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，奢谈语文能力的提高，完全是痴人说梦。因此，小学语文教学必须重视小学生的语言积累。如何在语文教学实践中进行语言积累呢。一、在熟读背诵中积累语言。语文教学的目的就是要培养学生的语感，要培养语感就必须加强诵读训练。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，从而形成语感。一、在课外阅读中积累语言。二、在社会实践活动中积累。叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投人到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。

最近阅读：

在教学中，我注重教给学生积累的方法，即“授之以渔”。主要有以下几个方面：

（一）在阅读理解中积累：学生产生阅读兴趣后，我便指导学生学会在阅读中积累，首先，在阅读中养成圈点评的习惯，把好的词句片段圈点下来，其次，养成摘抄的习惯，把圈点内容抄下来，最后能在理解的基础上背诵下来，积累的内容来源于语文教材和课外读物，积累的知识点有词语、句子、修辞方法和片段等.

（二）从课堂教学中积累：小学语文教材中，有很多名家名篇，在用词和表达上都有独到之处，所以在学文的同时可以陶冶情操，抓住教材这一特点，教学时，我注重引导学生在理解课文内容的基础上进行积累、背诵，积累的内容除了课文后面指定的背诵篇段以外，还鼓励学生背诵优美篇段，背诵好词佳句等。（三）从实际生活中积累：叶圣陶先生说：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一滴积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”因此，我鼓励学生做生活中的有心人，让他们在日常生活中留意周的对联、谚语、歇后语等，养成随看随记的好习惯。

（四）在背诵中积累：学生通过大量的阅读及抄录下来的成语、古诗词、名言名句、优美片段，要把这些内容储存在大脑中，必须靠背诵。

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语文课程的基本理念中着重指出：教师要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。学习语言文字中在运用。

首先教师要指导学生进行文章的诵读。教学应以读为本，让学生充分地读，在朗读中理解，在理解中朗读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

其次是提倡学生多动手，养成不动笔墨不读书的读书习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。我们在阅读教学中要引导学生养成记笔记、做摘抄的好习惯。遇到好词佳句随时摘记。这样长期以往，学生就会逐渐养成积累语言的习惯。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想。

新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。那么，在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？我认为：首先，要创设良好的课堂氛围。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。其次，要注意教法与学法相结合。教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指导。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的。