江城子密州出猎

《江城子·密州出猎》优化教学设计

【初次设计】

一、教学目标：

1、体会作者渴望建功立业的豪情，体会场景描写所传递出的作者的情怀。

2、了解词的有关知识。

二、教学重难点：

重点：理解这首词所描绘的景物特点及所表达的情感。

难点：理解《江城子》中作者建功立业的抱负。

三、课时安排：1课时

四、教学过程：

（一）导入

介绍作者导入新课

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋八大家之一。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。”

（二）作品初读

1、学生散读、朗读

2、老师范读，串讲词意

Q：上阕写的是什么？

明确：上阕写出猎。

·紧扣了一个“狂”字展开：左牵黄，右擎苍其狂一；出城看而“倾城”，其狂二；猎必射虎，其狂三；自比孙郎，其狂四。

（词的上片记叙此次出猎的情况。苏轼此时40岁便自称“老夫”，颇有悱恻意味。开头说老夫本不该狂，而自己却要聊且发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。说明这是一次装备齐全，人数众多的热热闹闹的狩猎。“卷平冈”极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。下面一层写作者为回报人们倾

城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎。）Q：下阕写的是什么？

明确：下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。凸现豪情洋溢的壮志。

·“豪”——豪放不羁的个性，豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。（下片以抒情为主，写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。）

（三）深入研读

问题组：

Q1：此四狂四豪塑造出了一个怎样的英雄形象？

明确：英武豪迈、不服老、雄心勃勃、渴望建功立业、驰骋沙场杀敌报国。

Q2：词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？

明确：孙郎和冯唐，作者借他们来抒发自己的雄才大略，渴望建功立业的思想感情。

Q3：应该怀着怎样的感情朗诵前后两阙？

明确：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。下阕抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。

Q4：整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？

豪放。

为了抒发壮志豪情，作者笔下尽是“牵黄”、“擎苍”、“射虎”、“射天狼”，千军万马在心中，读起来自是虎虎有生气，正是这些宏大的场面，特别能表达豪迈的

情怀。

（四）知识拓展

→引入宋词两大流派“豪放派”与“婉约派”

·初步知晓婉约词和豪放词的区别，婉约词源自花间词，此后的五代词风多是伤离惜别。怀春感秋、男欢女爱、闺怨相思等，直至苏轼高唱出一首首恢弘飘逸、豪迈奔放的壮歌时，词坛震动了词人震惊了，这首《江》是苏轼最早的一首豪放词，由此后与婉约相对的豪放词风确立起来了。

【实施过程反思】

这是这篇课文的初次教学设计，用的是最常规教学方法——解题、范读、理解字词、诗句的意思体会作者的感情。如此一系列的教学过程使课堂教学枯燥无味，学生对诗句的理解也不够深刻。忽视了学习方法与过程，没有让学生们大声诵读，体会意境，而是应试地去了解写作背景，并机械的灌输其思想感情。

再者忽视了学生的想象力，淡化了意境。而是单纯的从字面意思上来分析，这样不仅使得古诗词支离破碎，失去了作者想要表达的意境，而且也使得学生的想象力受到损害，应该说这样的教学设计进入了语文古诗词教学的误区。

要做到既提高教学质量又能激发学生学习古诗的兴趣就必须优化古诗课堂教学，提高教学效率。

我在思考怎样才能使古诗课堂教学得到优化呢？我觉得应该做到以下几点：

一、抓住诗句重点字理解诗意优化课堂教学。古诗词大多用凝炼的词句以高度概括的手法来状物写景或叙事或抒情来寄托诗人某种抱负。在教学时就必须抓住诗句中某些重点字来启发学生学习古诗使学生在学习古诗中取得事半功倍的学习效果。

二、抓住作者的心情理解诗意优化课堂教学。“诗词言志”是我国古代诗人以诗来寄托自己在政治上的某种抱负抒发作者爱国主义情怀。教学时就要抓住作者所要表现出来的心情来理解主题。

三、乐曲欣赏理解诗意优化课堂教学。“诗词抒怀”是我国古代诗人抒发感情的一种方式。为了达到使学生能进入意境可以在过程中欣赏一首乐曲为学生创设一种情感兴奋的氛围“催化”想象激发想象。从而帮助学生较快步入意境与作

者思想交汇产生感情共鸣。

四、通过想象领悟诗意优化课堂教学。在古诗的教学中有的诗句可以通过想象帮助学生理解诗意在想象的过程中可借助语言、表情等模仿诗人形象。

对此，我对《江城子·密州出猎》的教学设计做了优化设计。

【优化设计】

一、教学目标：

1、体会作者渴望建功立业的豪情，体会场景描写所传递出的作者的情怀。

2、了解词的有关知识。

二、教学重难点：

重点：理解这首词所描绘的景物特点及所表达的情感。

难点：理解《江城子》中作者建功立业的抱负。

三、课时安排：1课时

四、教学过程：

(一)提问导入

1、诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。

台湾诗人余光中先生这么说，一起读。

词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子·密州出猎》

Q：江城子和密州出猎哪个是题目设问，引导学生回忆词牌名的相关知识。（二）初读感知

1、下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意。

2、对字词读音的释疑以学生为主体，让学生自主发问对哪些字词的读音或释义存在疑虑的，老师再一同正音。

3、Q：“哪一个字最能代表苏轼此时的精神状态”？以此统领全词的词意理解。学生很自然能找到“狂”字。

Q：从原词中找，从哪些语句

．．读出了作者的“狂”。（穿插字词释义、理解）【上片】

①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 Q：这是从哪个方面来写太守出猎的？装备（齐全）。Q：你自己的话再现一下太守当时的装备：只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。

狂在装备齐全的威武!

②随从众多（阵容庞大）：“干骑卷平冈”。 Q：展开想象，描写一下当时的画面。成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。

“卷”能不能换成“过”或者“扫”？不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。朗读指导：“卷”字重读。

狂在随从众多的雄壮!

③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。Q：这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢？让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢？

受百姓衷心爱戴的太守。

狂在倾城观猎的场面感人。

④自比孙郎（豪气冲天）：“亲射虎，看孙郎”。太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。Q：词人活用这个典故，暗示了什么？想要表达什么？暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。

狂在自比孙郎的豪气！

⑤“老夫聊发少年狂”的豪情Q：“聊”是什么意思？有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。其实当时苏轼年

纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么？苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白；更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。朗读指导：这一句的重音应该放在哪里？“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”呢？缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁；后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。集体朗读这一句

【下片】

①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系！因老当益壮而狂！这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上？【“开张”何意又何妨重读，作下记号】

②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。Q：“会”是什么意思？定将。Q：那要读得坚定有力。那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。朗读指导：我们的朗读在这里也到达最高亢。一起读。

③Q：但这是实际已经发生事的吗？不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提？“持节云中，何日遣冯唐”？以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。

（三）深入研读

1、讨论环节

Q：狂字统领全篇，上片与下片哪一部分更狂？

学生普遍认为是下片。追问Q：自比孙权这一霸主岂不更狂，为何下片更狂？

（提示）一般文人在吟诗唱和之时，苏轼在干什么？

——抒发自己要杀敌的壮志，有此壮志亦是很狂。

穿插背景介绍：苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。

但这句话中更多的情感是什么？是渴望建功立业的紧迫感。

2、配乐朗读环节

引导学生更直观的感受苏轼的狂情和豪志。

①明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

②播放配乐，班级齐读、个别散读、教师范读各种形式的结合，领起课堂氛围，并且指导学生在朗读过程中需要注意的语音语调、节奏等问题。

提示：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。下阕抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。

3、背诵环节

教师示范背诵、部分学生能当堂成诵，大部分学生也能根据板书背诵全词，则是课堂效果最好的呈现。

（四）附板书：

板书：上片：擎卷倾城亲射虎孙郎

下片：酒酣又何妨如满月射天狼

说明：优化教学设计主要强化了朗读指导、学生讨论等部分，更注重在古诗词教学中的学生主体地位，让学生更好的进入情境，感受古诗词的魅力。