中学英语教学与文化教学

一、前言

语言与文化关系密切这已是不可置疑的事实。语言是文化的载体学习一门外语的过程也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力是能否得体地运用语言的前提。很难想象一个缺乏对象国文化背景知识的人能在这一国度里与人进行正常的交际。现行的由人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年制义务教育初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识。力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。这也要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

二、为什么要进行文化教学

1．文化差异是跨文化交际的障碍

在我国外语教学中的文化热兴起于二十世纪八十年代。它的一个突出特点就是与中国的现代化进程息息相关与中国的改革开放息息相关（胡文仲1997）。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而文化差异是跨文化交际的障碍克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面

临的问题。一个企业若想让自己的产品打入国际市场一个跨国公司若想在众多国家和地区创造高效益不仅需要高超的经济和技术手段而且需要深入了解对象国的文化。现代社会中一个企业的成功不仅是经济成功而且是跨文化交际的成功。

2．了解文化知识是学习语言知识的关键

不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言不掌握文化背景就不能教好语言（宋飞1998）。语言是文化的载体又是文化的一个重要组成部分。然而语言受文化的深刻影响又反映了某种文化的独特之处（杨平1994)。离开了特定文化背景的语言是不存在的如果不了解目的语的文化(target culture)我们就很难理解某些词语项目的意义。如：grammar school可以望文生义为“语法学校”实际上现在指为升大学的学生而设立的中学即大学预料。

3．文化知识的教学是达到语言教学目标的关键

发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力是交际能力的基础然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）（王勇1998）。我们必须明白语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的明白文化知识是组成交际能力的一个重要方面是达到语言教学目标的重要教学内容。

三、文化教学的内容

人教版初中第三册课本的内容设置很大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话因此文化教学的内容主要是与各种交际环境有关的文化。

1．称呼语

在Lesson 34中楼上的住户因为给楼下的住户带来噪音而道歉说：“I’m very sorry, rade.”“rade”是很典型的社会主义国家中的称呼。在西方常用Sir和Madam来称呼不知其名的陌生人。在英国对十几岁或二十几岁女子可称呼Miss。但是有时陌生人之间也可用表面上很亲密的称呼例如：lovedearpet, honeysweet-heart等。这在英国某些非正式场合用得特别普遍如在市场上商贩和顾客之间在公共汽车售票员和乘客之间。但是最近有些女性（特别在美国）反对男人这样称呼她们（潘景森译1987）。

Lesson 34中一班学生参观学校附近的一间工厂学生们称呼一个工人为“Uncle Wang”这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”对平辈称“大哥”、“大姐”是常事；在许多农村同村的平辈基本都以兄弟姐妹相称尽管他们未必有血缘关系。但是在英语中亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Jenkins”“Auntie Brown”对方听了可能会觉得不大顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下

才使用此类亲属称谓且后面不带姓只带名如“UnCle Don”（胡文仲1997）。

应该指出按英语习惯亲属之间是直接用名字相称的。如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时往往降一辈来称呼。例如：great uncle可称Uncle Jim。实际上用Great-Uncle Liu之类来称呼一个人听起来不太顺耳而且许多西方人也不喜欢别人用grand-或great-之类来强调自己上了年纪（邓炎昌1995）。

2．感谢与答谢

“Thak you”这句话不论中、英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如对礼物、邀请、帮助或对主动提供帮助、其他种类主动提供的东西表示感激。但是如何准确地使用这句话两种语言之间是有差别的。如 Lesson 1中给老师送礼物时的一段对话：

—Happy Teachers’Day, Miss Zhao！Here are some flowers for you, it's our best wishes！

—What beautiful flowers！Oh, a diary, too.Thank you！

对于别人送来的礼物中国人往往要推辞一番表现得无可奈何地接受接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中人们对别人所送的礼品一般都要当面打开称赞一番并且欣然地道谢（胡文仲1997）。

对于别人的赞美中国人通常会否认以表谦虚但英国人往往以“Thank you”来接受。

汉语里在亲密朋友之间、家庭成员之间是不大习惯用“谢谢”的。如果用了听起来会很怪或者表示在相互关系上有了距离。但是在英语中不管是对陌生人还是亲密朋友几乎在一切情况下都用”Thak you”不用则常常显得太无礼可能会被误认为这个人把别人的帮助当作是理所当然的。

“Thank you”除了用来表示感谢之外还可以纯粹地表示礼貌。当一样东西从一个人手里转递到另一个人手里时那个人习以为常地要说“Thank you”。如：当学生把练习本送交给老师时老师一般要谢谢学生；如果某个人给别人打电话在通话结束时对方会感谢另一方打来电话即使彼此并未有什么特别的帮助也可能会讲这句话的（潘昌森译1987）。

3．恭维与赞扬

恭维语在美国社会的各种场合经常、广泛地使用起着各种各样的作用。它们就象问候。感谢及道歉语一样成了一种套话。在美国社会中人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为。在美国学校教师在教学中经常通过赞扬来鼓励学生如：You know something, Tom. You did a good job.

又如 Lesson10中Class 3的学生赢了校运会的接力赛老师在班上称赞道：

Well done, everyone！

人们也通过赞扬和恭维来建立及维护社会关系还常用它们来代替道歉、问候、感谢等套语如：

That's a delicious dinner. Thanks for having us.

也用它们来缓和批评的锋芒如用 pliments + but/though + criticism的形式：

Listen, I think you are doing a good job with their classes, but please tell them to stay out of the office at lunch time.

两位关系密切的朋友之间在坦率地评价对方做的事情之前通常要先赞扬一番如：

On the whole, the play was a great success but the ending still left something to be desired.

两位近来不曾相见的朋友或同事再度相见时常恭维几句作为问候的一部分或代替问候套语如： Hi, Mary, haven't seen you for a long time. You look so good. You've lost weight.（吴长镛1996）

在美国社会中赞美、恭维语也常用来作为交谈的引子。恭维的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人的财物、个人在某方面出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果而不是她的天生丽质。美国人一般避免恭维后者。因此恭维别人的发型很多恭维别人漂亮的头发很少。人们经常恭维别人漂亮的衣服或明显的减肥但很少恭维别人说：“You

are beautiful”而常说：“You look nice/You are looking good today.”一方面“good”和“nice”比”beauatiful”要弱；另一方面用了look似乎表示这种状况并不是永久性的而可能是努力的结果。有时在这种笼统的恭维后面再具体恭维某人的发型、服饰或减肥。人们经常赞美的其它东西是家具、房子、汽车及别的财物如：“I think your apartment is fantastic.”有时也称赞对方的孩子可爱偶尔也夸奖对方的其他亲戚、朋友等如：“Your baby is adorable.”“I like your friends．”

除上述诸方面外赞扬、恭维得最多的是某人通过努力或技术做出的成绩如干得很好的活、技巧很高的比赛、一顿好饭等。在这一类的赞扬、恭维中人们的注意力不放在某人的技术、天才或艰巨的工作本身而是把注意力集中在努力的结果如：“You do this kind of writing so well. It has just the right tone.（吴长镛1996）

对别人的赞美、恭维最普通的回答是说：“Thank you．”有时人们甚至可同意夸奖的话例如：

— What a lovely room you've got！

初中英语教学中的情境教学法

初中英语教学中的情境教学法【摘要】情境教学法的应用，不仅有利于课堂氛围的营造，更有利于课堂教学效率的提升以及学生主观能动性与学习积极性的培养，还有利于加强学生与教师之间的沟通，从而提高英语课堂的教学质量。初中英语教学目标是培养学生听、说、读、写的英语综合应用能力，而这一目标的达成离不开教师对学生的正确引导。在初中英语教学中，应用情境教学法可以帮助学生更轻松地学习更多的英语知识和掌握更多的英语表达技巧，从而更高效地实现初中英语教学目标。【关键词】初中英语；情境教学法；一、当前初中英语教学的现状当前初中英语教学耗时多、效率低，与教师在教学的过程中没有明确教学三维目标，使得教学具有随意性有关。初中生必须要在生活情境中进行英语学习，而非只是学习缺乏情境的英语学科内容。为了使初中生的学习变得有意义，也为了让他们可以进入英语领域去创造属于自己的英语，因此我们就需要把初中生们已知的英语和真实世界连结起来。换句话说，英语教学所连结的情境，对初中生们而言要是真实的，并且是他们可认同的。在英语课堂中绝对要关心和认同每一个初中生参与英语解题活动的贡献和付出，不论是教师或是同学们都应该要如此做，因为每个个体对那个情境已经产生独一无二的察觉，此时只需要再将他们个人既有的经验引导到情境中即可。因此英语教学应该是丰富每个初中生的英语策略，而非寻求统一的答案。在现实的教学中，很多老师往往有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。英语化一直都是英语教育的目的，当中包含了解题意、形成问题和组织英语学科内容。而真实的英语教育所强调的英语化是除了在英语的学科训练中完成外，也可以在真实生活当中学习到。换句话说，真实的英语教育所提到的英语问题可以是英语学科脉络中的，也可以是每天日常生活中必须要面临的问题。很多初中英语教师没有深入理解并学习初中英语最新知识，认为初中英语是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。显然地，真实的英语之观点与建构主义有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真实的英语是主张由上到下的观点，强调老师在一开始时就要先确定要给学生怎样的英语主题内容，接下来，从初中生的听、说、读、写策略和已经学过的内容开始着手进行教学。从中我们可以发现到这个取向隐约透露出了解英语文化的重要性，也就是说若只是重视初中生的解题策略，不一定能够提高他们对数字运算的基本技能。二、情境教学法应注意的问题在设计教学活动时，教师要创设符合实际生活环境和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生进行互动表演，最后还应组织学生进行反思、整理、总结，以便巩固本堂课所学的英语知识。例如，在创设去医院看病的情境时，教师可以让学生扮演病人、家属、医生、护士等角色，促使学生在真实情境中边演边学（陈开木2013）。教师可以要求学生在课前分别搜集病人、家属、医生、护士等角色的英语语言材料，以便在表演时，“病人”可以提问得更地道，“医生”可以回答得更专业；教师还可以让学生进行角色互换，使每一位学生都能熟悉各个角色的台词，从而掌握基本句型和重点词汇，这也有助于调动学生的参与积极性，有利于学生对课堂知识体系的建构和对所学知识记忆的加深。教学法是教师根据教学内容和学生情况创造出与现实生活相似的情境，并让学生在这一情境中产生一定的态度体验，从而调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率和教学质量。在这一讲解过程中，一般会涉及人际关系、生活与文化等方面的内容，而这些内容对学生接受英语知识有极大的促进作用（曹海仙2011）。在情境教学中，教师可以利用已学的知识内容以及当前的具体环境，以提高学生的学习积极性为前提，将这些内容渗透到情境中，使学生在真实的情境中运用和学习英语口语知识。目前，大部分英语课文所呈现

中学英语教学中文化的渗透

中学英语教学中文化的渗透要想解决英语教学与文化背景脱离的问题，就必须在英语教学中注重文化的引入，把语言知识的传授和文化教学有机地结合起来。教师和学生都要充分认识到，这种文化教学“绝不仅仅是英语课的附加成分，也不能因时间有无、方便与否来决定取舍。它是语言学习各个阶段不可缺少的组成部分。”在教学中，如何加强学生文化意识的培养以及如何把语言知识的传授和文化教学有机结合起来，我认为可以从以下几个方面努力：一、教师必须加强自身学习，增强和提高文化背景教学的意识和素质教师的知识和修养水平、文化水准、品德精神境界以及教学技能对文化教学的影响是至关重要的。因此，教师在平时应不断加强对语言、文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力和教学水平，进而在教学中通过中西文化比较，挖掘课文的文化信息，努力营造语言环境，掌握语言文化教学的策略和技巧，从而及时地、自然地、启发式地将语言教学和文化融合在一起。二、充分利用教材所涉及的文化背景内容，寻找切入点，增加文化渗透在课堂教学中教师要摆脱过去阅读课单一的语音、语

法、词汇等基础知识的传授方式，充分利用这些语言材料拓展学生的知识面，加深对其他国家语言背景、文化习俗的学习和了解。由于文化知识有着丰富的内涵，文化教学与英语教学的有机结合，可以加深学生对语言知识的理解，使语言知识更易于掌握。此外，教师还要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活习惯等文化背景知识。另外，教师还可以采用多媒体等直观的电教手段，创造异国文化氛围，培养学生跨文化交际意识。例如，在初中英语第三册第七单元的教学中教师可以让学生畅游互联网世界，了解世界各地名胜古迹以及各个国家标志性建筑，从而使学生获取相关文化背景知识。三、通过组织角色化练习，促使学生积极参与语言实践，提高其结合社会文化背景恰当使用语言的意识和能力在教学实践中，当学生明确了自己在活动中扮演的具体角色，或者接受了某一具体任务后，他们更能积极参与活动和努力完成任务。而要培养学生的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。这是因为一方面它可以增强学生对活动的参与意识，另一方面又可以提高学生按照所扮演的角色身份，根据当时交际环境，运用掌握的语言知识，进行思想表达的能力。教材中适合角色扮演的内容有许多，如购物、问路、看病、就餐、谈论天气等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。角色扮演活动的形式多种多样，

初中英语新课程标准基本理念

初中英语学科课程基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教

学和评价活动。（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

浅谈英语教师英语文化素养的重要性

浅谈英语教师英语文化素养的重要性作者：李俊一、英语教学与英语文化是密切相连的我国的英语教育长期存在着“费时较多,收效较低”的问题。为了促进中学英语教学的改革,提高英语教学效率,九十年代初推出了新的中学英语教材。新教材内容新,语言活,淡化了语法教学,加强了听、说训练,体现了听、说优先的语言习得原理。在教学实践中新教材产生了一定的积极作用。但中学英语教学中存在的问题并未真正解决,表现在虽然中学生对所学语言知识在一定程度上达到了会听、会说、会读、会写,但却普遍不能用英语灵活、得体和有效地表达思想,进行交际。高中英语教学的真正目的并没有实现,中学英语教学的低效率仍没有根本改观。培养英语交际能力是英语教学的目的所在,也是衡量英语教学效率、教学质量的标志。交际能力应包括五种要素,即听、说、读、写四种语言能力和社会文化能力。也就是能够与处于另一文化环境中的人进行和谐交往的能力。就中国学生而言,英语交际能力就是具备一定程度的与以英语为母语的人成功交流的能力。我们的中学生普遍缺乏这种能力。原因何在呢?问题主要出在教学中。“在第二语言的教学中,必须重视语言交际能力,重视对语言的社会运用能力。单单学习语言材料是不够的,要想真正理解这些材料,还必须懂得在什么时候,什么场合使用它们。” 要做到这一点就要求理解、懂得第二语言的社会文化,熟知这种语言的文化背景。因为任何语言都和某种文化紧密联系着。英语语言也是如此。一方面英语语言包含着深刻的英语文化内涵。语言结构中,尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内容,语言意义的理解很大程度上依赖对文化传统和风俗习惯的了解。语言作用中的一些特殊模式和规则更与文化因素不可分割。当学生不了解母语为英语的人和他们的国家时,他们无法确切地意识到外国人的生活方式和思维方式与中国人有什么不同,这样,他们就会用中国人的准则去理解外国人的想法、行为甚至外表。因此,培养学生比较区分不同文化差异的自觉意识,避免套用本族文化的标准来进行英语交际,增加学生的英语文化知识就成了英语教师的教学任务之一。要完成这一任务,就要求英语教师要对学生的母语文化和英语文化有较深的了解,能够洞察两种文化的异同,传授准确的语言信息,并能在关键时刻帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。另一方面,英语文化又是英语语言存在和发展的土壤。人们在学母语时,语言能力和社会文化是同时进行的。语言的习得及运用有赖于环境文化的领悟。语言的习得和文化的领悟相互补充,同是学会语言的运用规则和语言体系的文化含义。如父母对孩子说,“大人讲话小孩子不要插嘴”,“小朋友帮了你要说谢谢”等, 孩子既习得语言中的词汇和句法,也理解了词句的文化内涵,从而形成了母语的社会运用能力。母语语言教学正是在学生已初步具备母语社会运用能力的情况下进行的。母语教学的主要目的是加强学生已有的母语知识的意识程度,扩大他的语文知识范围,提高他的整体语言交际能力。而英语教学一般是在学习者对英语一无所知的情况下开始的,既不懂英语语言,也很少知道英语文化,缺少真实的英语环境。学生学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材,依靠英语课堂,依靠英语教师的传授。

浅谈中学英语教学的艺术

浅谈中学英语教学的艺术发表时间：2011-01-27T15:22:43.140Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第16期供稿作者：张少玲 [导读] 中学教育是培养新世纪合格人才的重要途径，而英语教学在中学教育中占有重要位置。广西横县横州镇二中张少玲中学教育是培养新世纪合格人才的重要途径，而英语教学在中学教育中占有重要位置。从国家教委对全国各级各类学校设置的课程和要求来看，英语从中学开始就成了各级学校选拔人才的必考科目。英语课堂教学又是对学生实施良好素质教育和能力培养的主渠道，所以中学英语课堂教学必须注重学生综合能力和素质的培养。随着教学改革的深入，素质教育理论的进一步完善，教学手段的逐步现代化、科学化，现代教育的理念和方式也在飞速发展。今天的学生，他们接触的社会更加精彩，更加现代化，从各种各样的渠道接受了许多最新的前沿领域的知识。这就要求教师推陈出新，更新思想、观念，用新的知识，新的教学方法、手段，使学生愿学、好学、会学、能学。而这些都需要我们英语教育第一线的课堂教育工作者懂得英语教学艺术。作为中学英语教师，我们只知道成绩的取得需要经过努力的学习、艰苦的付出，却没有意识到：教学是一门科学，它是有规律可以遵循的；教学又是一门艺术，不能生搬硬套别人的模式，而是富有创造性的劳动。在初中英语教学中，如果教师能够充分注意在教学中把处理语言材料、使用语言工具、形成语言技能的心智和躯体感官活动同快乐、喜好、迷恋、满足等情感活动密切联系为一体，英语课就会成为学生向往的乐园，英语教学就会真正成为学生陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而这些都要求我们教师在英语教学过程中要懂得艺术，运用艺术性的教学方法和技巧来激发学生学习英语的兴趣，充分调动起他们学习的积极性，让他们主动去抢摘知识的果实，而不只是被动的知识吸收器。运用英语教学艺术，可以开发学生的智力因素和非智力因素，调动大脑右半球学习潜力，加强刺激。中学英语教学的艺术化离不开教师自身的艺术修养，包括教师的教态、语言、板书、简笔画、组织教学能力等基本功方面。中学英语教学的艺术化，即采用艺术手段，通过艺术形式，加强艺术气氛，以开发学生大脑的学习潜力，特别是右大脑半球的潜力，即形象思维、求异思维、直觉学习、整体学习、全自感知、情感记忆等重要功能。而广义的艺术性教学几乎包括教学的一切方面：备课和上课、讲和练、语言和书法、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏，以及绘画、音乐、造型、表演等等。不难想象，如果英语教师相当充分地注意这些方面，并在教学中力求使学生从如此众多的方面进行艺术创作和艺术欣赏，那么英语课就既是综合性的工具课，又是综合性的艺术课。这样，中学英语教学就把处理语言材料、使用语言工具、形成言语技能的心智和躯体感官活动同快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动密切联系为一体，中学英语教学就同教育、教养统一为学生全面发展的活动。艺术性的教学形式表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然、多种感官活动等，教师不仅要圆满地完成教学任务，组织好学生的听课，还要使英语课交际化，不拘一格，使学生学英语时非常放松，没有压力感，有利于学生吸收知识。而且要尽量营造出有利于交际的课堂气氛，对课堂教学法加以研究，力争使每一节课都让学生有新鲜感，而且对所学内容印象深刻，增加学生学习效率，减轻学生负担。中学英语教学艺术化的一些具体表现为： 1. 在课堂上尽量用英语组织教学。在组织课堂教学的过程中，从开始到结束各个环节，凡是能使用英语的地方，如开始上课打招呼用语，课堂用语如打开书、跟老师读课文、布置作业、考试结果的总结等都要尽量用英语。这样不知不觉就会使学生吸收许多英语用法，经常输入有利于将来学生的输出，即英语说和写的能力的提高。当然教师在这种潜移默化的输入过程中要十分注意其输入的准确性，否则会对学生产生负影响。 2. 开展课堂活动，提高学生主体意识。基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此在教学中，教师要尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织学生积极参与；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生通过思考、调研、讨论交流和合作等方式，学习和使用英语，发展听、说、读、写的综合技能，给每位学生提供运用、参与的机会，培养学生动脑、动手、动口、动眼的能力，积极主动地去完成学习任务。在英语情境活动过程中，可适当运用简笔画和图片进行演示和表演。教师的板书板画设计要美观合理，条理清楚，令人赏心悦目，并且板书要把知识点系统化，以便于学生做笔记和今后的复习有更高的效率。 3. 打破某些课堂常规。我们的课堂教学已成为习惯，打铃上下课，学生起立坐下，教师讲解提问……步骤习以为常。常规是要的，没常规就没有次序，但什么事都不能一成不变，师生腻烦了，课堂就失去了活力。英语课堂应朝着协商式交际方向改革，某些常规应当打破。1987年，美国哥伦比亚大学教育学院博士导师J?F范斯娄（Fanselow, 1987）发表了《打破常规》（Break Rules）一书。这部巨著侧重理论阐述，打破的常规实例不多，但他针对外语课堂发出的“打破常规”的呼吁已经产生深远的影响。打破常规，建立新规并非易举，我们也不主张一下子打破过多常规。从当前英语课堂实际出发，指出下列初步建议。（1）教师先问好。在传统的课堂上，通常上课之始学生起立，齐声说“老师好”，然后教师说“同学们好”。现在许多课堂已改为教师先说“Good moming”。上课时，教师先问好，启动一堂课的交际活动，似乎顺理成章，但目前有一些教师习以为常，学生先起立问好；有的是学生起立后，教师要整顿纪律，要求全体站立，有时还要严肃批评几句，再说“Good moring, class”这种问好，徒具仪式，丝毫无互相问候的意思。（2）站立交谈。英语课堂经常进行“对子活动”或“小组活动”，一般都是坐在位置上进行的。学生上课老是坐着，现在站起来了，互相协商，心旷神怡，兴趣很高。协商时面对面，有各种姿势，心情放松了，形式随便了，交谈自然，效果当然不一样。（3）面向全体。J?F范斯娄认为，师生之间提问时，教师不宜站在讲台上，应退到教室后部，使学生回答不只是面向教师而是面向全体。我国许多教师也认为，教师指名提问不宜靠近被提问的学生，而应当远离这一学生。教师逼迫学生会使该生紧张，使其他同学置之度外，实际效果难以保证。总之，英语教学法是无定式的，正如艺术是无边缘的，它需要人们不断地去挖掘、去完善、去创新，只要可以让学生更好、更快地掌握知识的方法都可以试着去尝试。《英语课程标准（实验稿）》为我们广大师生树立了“以人为本”的教育理念，并提出了基础教育阶段英语课程的任务。英语教学法艺术化的努力和研究方向也应以此为中心，教师要转变观念，大胆创新，更新知识，调整结构，树立形象。

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

初中英语教学中的文化教学-模板

初中英语教学中的文化教学初中英语教学中的文化教学董晓波 (南京师范大学外语学院,江苏南京210097) 教授语言的过程同时也是教授文化的过程,语言教学和文化教学不可分离,两者相辅相成。外语教学不仅要介绍语言知识并进行听、说、读、写“四会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的背景中进行,这样才能使学生具有真正的英语语言运用能力。20XX年教育部颁布的《英语课程标准》明确指出:“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。”因此,英语教学不仅要教会学生语言知识,还要在教学中尽可能地为学生创设英语国家文化的情境,培养他们的跨文化意识,为学生日后的交际打下坚实的基础。一、初中英语教学中文化教学的范围根据《英语课程标准》,初中英语教学中的文化教学主要包括价值观念、习俗文化和自然概况等几个方面。 1.价值观念价值观念是文化中最深层的部分,是人们在社会化过程中逐渐形成的一种观念。它寓予人的思想之中,是人们对周围的世界进行思考并使自己与之适应的活动,作为一种精神支配力量,是对人的行为产生广泛而深刻影响的观念形态。一定的价值观念是民族文化的重要组成部分。中西方价值观念因其环境适应性、历史背景和哲学基础的不同,形成了各自不同的风格。不同文化之间的差异表明了不同民族观察世界的角度和思维方式的不同。一般来说,语言和习俗等方面的文化交流并不困难,真正的困难在于价值观方面的分歧。不同的文化有着各自规范的价值观念,这种差异是导致中西方思想沟通困难、导致误解和冲突的主要因素。对于社会成员的绝大部分来说,价值观念最初来自于家庭中父母的教育,随后在学校的正规教育中逐渐树立。由于中西方人所生活的家庭、时代等背景不同,其价值观念就不尽相同。因此,在英语教学中教师应向学生指出中西方人在价值观念上的差异性。比如,美国人崇拜个人英雄主义,将成功作为人生的一大追求,终生为之

初中英语词汇教学理念与实践

初中英语词汇教学理念与实践龚海平的中学英语教学主张中提到:中学英语词汇教学是中学英语教学的最基础的内容。而且也提到学生的英语词汇学习不够理想的一个直接原因是我们中学英语教师的词汇教学方法存在着弊端。一．初中词汇教学的重要性 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求：但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。二．当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题初中英语生词教学脱离语境的现象仍然盛行。我们在词汇教中尚存在一定的问题，即缺乏有意识的、系统的策略教学。许多教师本身的词汇学习策略也是从自身的学习经验中积累总结，而不是有意识的学习来的，加上课本上也没有对词汇学习策略的明确，系统的介绍和练习，教师会觉得无从教起，只好碰到什么说什么，想起什么说什么，或干脆让学生自己“摸着石头过河过河”，教学策略不严谨，有很大的随意性。或在组内交流后，盲目的把别人的策略用于自己的教学实践，水土不服。也有不断地变换教学策略，短期没有取得明显的效果，又盲目的放弃等等。就像龚海平老师提到的那样有些教师总是习惯性的将生词集中进行词形,词性,词义和用法教学.老师说出意思与用法,学生用生词造句,这就是所谓的词不离句子.这个方法我也在使用.但是这些方法对学生英语综合运用能力发展起步到很大的作用. 三.我的教学方法与一些可取的词汇教学法 1.帮助学生树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。 2.加强对学生进行瞬间记忆训练

浅谈小学英语课堂教学语言的艺术性

浅谈小学英语课堂教学语言的艺术性发表时间：2014-01-25T10:55:40.670Z 来源：《素质教育》2013年11月总第136期供稿作者：薛瑞瑞 [导读] 课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握。薛瑞瑞陕西省榆林市吴堡县辛家沟中心小学718206 教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间、特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员、编剧、导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾。一、语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。二、语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信心就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。四、教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。五、教师要不失时机地使用英语。英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能地采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。六、把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。

高中英语的基本理念和教学原则

高中英语新课标的基本理念 (一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 (二)提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 (三)优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能

力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。 (四)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。 (五)完善评价体系，促进学生不断发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。高中英语新课标主要的教学原则 1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

浅谈英语教学中的文化因素

浅谈英语教学中的文化因素发表时间：2016-08-11T10:37:25.680Z 来源：《素质教育》2016年7月总第210期作者：周岩[导读] 在英语教学中我们对文化因素的重视直接关系到英语教学的目的能否实现。吉林省扶余市三骏乡第一中心小学131200 语言和文化之间有着十分密切的联系，语言不能离开文化而存在，语言是社会文化的要素之一，也是文化的载体，语言学习要在一定的文化语境中进行，其作为交际工具的实际运用在很大程度上也取决于这一语言使用者的文化背景，不同的语言反映了不同的文化差异。因此我们应该认识到英语学习也是一种跨文化学习，在英语教学中我们对文化因素的重视直接关系到英语教学的目的能否实现。传统的英语教学以知识传授为主，只注重对语言形式的讲解，忽视了语言的社会意义即文化因素对语言的影响和制约，把英语仅仅看作语音、语法和词汇的总和，认为只要掌握了语音和语法规则，多记一些单词，就能用英语交流思想、表达感情。结果尽管学生学了各种方法，知道不同的语气和语态等，然而在运用语言时，往往以自己的文化背景为依据来理解与表达，而忽视了与之交往者的生活方式、行为准则、习惯禁忌、价值观念等社会文化因素，以至造成交际失误。近年来，随着我国与西方国家的交流日益密切以及英语教学的改革，文化研究已成为英语教学的一个不可分割的部分。新的教学大纲关于“要处理好语言教学与文化的关系”的规定是过去历次大纲所未提到的。再者，九年义务教育初中英语教学大纲中明确英语教学的目的是：着重培养学生为交际运用英语的能力，还包括社会文化能力。因此英语教学不仅仅是语言教学，而且应包括社会文化方面的教学。文化方面的教学包括人类社会中人们共同具有的传统、信仰、价值观、知识和技能的总和，其中包括两部分即知识文化和交际文化。交际文化的范围较广，而知识文化在跨文化的交往中作用不大。在英语教学中，文化教学应包括以上两类内容，只是在不同的阶段应有不同的侧重。在英语教学的基础阶段把重点放在交际文化上，因交际文化是进行语言交际时所必须掌握的。在教学中应向学生介绍日常生活交往方面由于英汉文化的差异而引起的语言形式和运用的不同，这主要表现在称呼、问候、介绍、邀请、致谢、道歉等。招呼、寒暄用语反映了一个民族的文化。中国人关于“吃饭”的问题，反映了中国人“民以食为天”的心态；而英国人以谈论天气的话题与人搭讪，这与英国的地理环境、气候有关。对陌生人的称呼也是交际的一个重要方面，中英两种语言在这一点上的区别也是十分明显的。比如，我们在问路时，首先要尊称“同志”、“先生”或“师傅”，然后说“请问往……怎么走”等。如果我们在英国街头问路时讲一句：“Sir/Madam,will you please tell me the way to…？听了一定可笑，他们一般说Excuse me,where is…”等。讲英语的人听到别人称赞时，一般说“Thanks you”表示接受；受到感谢时，一般说“You are welcome”。中国人在受到表扬和感谢时，虽然心里也高兴，但并不如实说出自己的感受，一般比较谦虚。至于说到和please相对应的汉字“请”时，应注意有些场合不宜用please。如请人先进门或先上车，中国人会说：“你先请”，译成英语就是：You go first ,please. 但英国人在这种场合一般说“after you”。除以上所列举的几个方面外，英汉文化差异还表现在风俗礼仪和生活方式的其他方面。但通过以上这些文化差异的对比，我们可以看出：只懂得语言或语法不能解决实际问题。不懂得语言的文化背景容易造成交往中的人感情的不愉快，甚至误解。要把文化教学溶于英语教学中，这就要求我们英语教师在备课时考虑有关文化方面的因素，以便在课堂教学中根据需要及时地、经常地进行介绍。此外，英语教师还可以通过阅读材料、讲座、电话教学等各种手段把有关国家的风土人情、礼仪习俗贯穿到教学活动中，收到潜移默化的效果。

中学英语常见的教学方法之语法翻译法

中学英语常见的教学方法之语法翻译法赣县吉埠中学龙建国语法翻译法(grammar translation method) (一)语法翻译法及其理论基础 1．定义：语法翻译法(grammar translation method)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。 2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。 3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第二语言教学法。 4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学； ②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家沃尔夫。 (二)语法翻译法的主要特征语法翻译法的主要特征包括5个方面。 (1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 (2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 (3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。 (4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 (5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。 (三)语法翻译法评价 1．主要优点：

①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高； ②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。 2.缺点：（5个） ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练； ②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练； ③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）； ④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力； ⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。（四）历史意义：语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。其历史悠久，生命力强。从19世纪40年代到20世纪40年代的100年间，在欧洲第二语言教学中一直居统治地位。语法翻译法很早就被介绍到我国，成为我国早期的外语教学法之一，它对我国的外语教学和汉语作为第二语言教学影响很大。我国通常把语法翻译法称为传统教学法。长期以来，这种传统教学法在我国英语教学中一直占统治地位，直到目前，在我国仍占有相当的市场。

初中英语进行情景教学

初中英语如何进行情景教学

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初中英语如何进行情景教学摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。关键词：初中英语；情景教学一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。

还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。二、情境内化，以赛促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重