实验教学在课堂中的应用

一、通过化学实验，激发学生的学习兴趣

对于一些化学反应和化学原理，如果教师只是进行口头上的讲解，学生通常会左耳听，右耳冒，不会对此印象深刻。但如果，教师将所要讲解的化学原理以化学实验方式呈现在课堂上，学生就会有耳目一新的感觉，注意力很快就会集中到化学实验上。并且当学生处在对化学实验的观察状态时，还会发现一些此前从未见过的现象，学生对于新鲜事物的好奇和对知识的渴求便会油然而生。因此，教师可以通过化学实验的方式来激发学生的学习兴趣。为此，教师可以在做化学实验之前，向学生提出几个问题，待完成化学实验，便让学生一一作答。又或是要求学生在教师的带领下，亲身参与化学实验的整个过程。这样一来，学生不仅学到了知识，还活动了脑筋，并且学生还会因为通过自身努力学到知识而感到愉悦。比如：当教师讲到木炭遇到硝酸钾，木炭自身会发生什么改变时，教师便可以要求学生准备适量的木炭、适量的硝酸钾以及试管、酒精灯等工具，然后按照实验的既定步骤行动起来。

二、通过化学实验，培养学生的创新能力

记得有位哲人曾将世界划分成两部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的总是比已知的大。由此可见，知识总是学不完的，授人以鱼，不如授人以渔。也就是说：优秀的教师不仅懂得教会学生知识，还懂得教会学生掌握知识的能力。教师带领学生参与化学实验的目的不仅在于巩固学生原有知识，更在于培养学生利用原有知识举一反三，利用原有知识去发现未知世界的能力。为此，教师可以向学生提出一些问题，并对学生进行循循善诱，因势利导，从而促使学生可以得出意想不到的答案。比如：对于大家都熟知的如何点燃酒精灯的问题，教师便可以向学生提问，如果学生的回答是用火柴可以办到，教师便可以说：老师今天要告诉同学们能点燃酒精灯的不只是火柴，还有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道为什么？当教师看到学生对此充满好奇心时，便可以让学生回顾下老师平常讲过的火柴能点燃酒精灯的原理，当学生回答回顾完，教师便可以说：其实能点燃酒精灯的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下来，如果学生问教师玻璃棒如何能够点燃酒精灯，教师便可以告诉学生只需要完成一个实验，便可以明白玻璃棒为什么能够点燃酒精灯。这时，教师要做的是：取出之前准备用于做实验的物品以及器具，然后带领学生展开实验。在开展实验的过程中，我首先选取少量的高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，随后，在高锰酸钾晶体上滴2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，这时候我问学生看到了什么，学生说：酒精灯被点着了。接下来，我又问：有哪位同学能站起来说说它的原理和利用它的原理还能做什么？就这样，学生再次陷入了对问题的思考之中。虽然，在这堂课上，我讲的知识点不多，但学生所学到的东西却一点也不少，反而在一问一答中，活跃了学生的思维，培养了学生学以致用、举一反三的能力。

三、通过化学实验，全面提高学生素质

化学试验不仅给了学生对客观事物进行观察、思考的机会，还有效锻炼了学生的动手能力，当学生在陈述化学试验过程时，语言能力也在一定程度上得到锤炼，由此可见，采用化学试验方式教学有利于全面提高学生的综合素质。具体的说：化学实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就

会迸发出更多的智慧和灵感。为此，教师不仅可以通过在课堂上对化学试验进行演示，还可以鼓励学生在课后做一些简单、安全、易操作的家庭小实验，目的在于培养学生的探究性思维，激发学生学习的兴趣。比如：教师可以问学生如果鸡蛋遇到醋酸会发生什么改变，当学生对此表现出好奇时，教师便可以借此机会鼓励学生大胆尝试，并将试验步骤一一告知学生。

一、创设问题情境，激发学生学习的积极性和兴趣

兴趣是影响学习积极性的直接因素．创设问题情境，在引导学生追本求源、积极探索方面有重要的作用．在教学实践中发现，创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生探索知识的积极性和主动性．同时，实验渗透着方法，在培养学生的良好习惯、训练意志品质方面有着积极作用，是提高素质的有效途径．如果演示实验生动有趣，就能够引起学生的兴趣，有利于学生发现问题、探索知识和获取知识．例如，在讲“大气压强”时，教师可以取一只普通的U形管，一头用软木塞塞住，再从另一头加入水，两边的液面不会是等高的．而在生活中，学生觉得水往低处流，两边的液面应该是等高的．这样，能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，进而激发学生探究问题的欲望．在教学中，教师不仅要做好演示实验，还要善于选择演示实验．在教学过程中，教师要保证实验内容层层递进、环环相扣，激发学生的探索热情，使学生在“动中思”、“思中探”，最大限度地挖掘学生的思维潜质．

二、加强学生分组实验，培养学生的独立思考能力和解决问题能力

倡导自主、合作、探究的学习方式，要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识．在学生分组实验中，教师可以采用“小组合作探究”的教学方式．例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”时，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想．由于学生合理猜想有多个，逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点地落实其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下动手实验．学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括，小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论．这样，满足了学生的求知欲望，让学生体验到成功的快乐，达到了教学目的．

三、利用身边的物品做实验，引导学生在生活中发现物理知识

“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系．”利用身边物品做实验，不仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能够培养学生的动手能力和创新精神，使学生有意识地将物理知识应用到实践中，解决实际问题．例如，塑料瓶是人们生活中用于装矿泉水和饮料用的，在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系．又如，在研究“摩擦起电”时，把塑料尺在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被尺子吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体．在物理实验教学中，教师可以结合实际情况，以灵活多样的活动方式，培养学生在生活中善于观察、勤于思考的科研态度和理论联系实际的科学品质．

四、结合具体问题进行自主探究，培养学生的创新精神和创新能力

探究性实验是学生在学习课本知识的同时，在教师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生的创新精神和创新能力，从而促使学生领会和掌握知识的重要措施．探究性实验应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性．开展探究性实验活动，要在教师的组织和引导下，促使学生主动参与，通过认真地观察、实践、思考，体会物理现象中蕴涵的知识和规律，从而实现知识迁移、技能提高．教师要鼓励和提倡学生敢于想象、勇于提问、大胆实践，调动学生的积极性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力．教师在提出实验问题时，要让学生能够联系实际，尽量让学生选取生活中的实验器材，自己选择实验方法，设计实验步骤，制作实验记录表格．根据各自的猜想和假设进行自主探究、实验验证，并得出结论．

提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

让学生明确每节课的学习课题

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。

（1）通过实验引出课题

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。

生物实验教学法的实际运用策略

（一）同步开展教学和实验

同步开展教学和实验，可让学生通过直观参与切身体会实验探究乐趣，享受成功，以此来提高实验参与度，激发实验兴趣，增强实践探索能力。例如，在学习细胞这节内容时，会进行细胞观察实验，因在这个实验中会用到显微镜，所以，在正式开展实验之前，应提前详细讲解显微镜的操作步骤，并教授洋葱表皮细胞的正常获取方法；再以学习小组为单位，开展观察实验。在实际开展过程中，应严格巡视，认真观察，细心解答各种疑问，有效纠正各种错误，与学生一起协作共同完成实验。此种教学，既能提高实验参与度，强化独立思考能力，还能增加师生内部互动，有利于良好的实验氛围的创设。实验时间并不固定，具有一定灵活性，学生应全面分析，认真总结实验结果，进而加深记忆深度。然而，教师也应明确，此种方法主要被应用在实验设备健全，操作要求较高的小实验中。

（二）独立进行实验探究

在生物教学实践中，教师应鼓励学生独立设计实验，并进行有效的实验探究。在生物教材中所编写的实验的基础上，还应进行适当拓展，合理设计课外实验，独立完成。在实验设计和探究过程中，教师应善于鼓励，适时指导，帮助学生树立自信心，进而完成实验。同时，也允许失败，但要指导学生及时总结和剖析失败原因，不断改进，直到成功为止。另外，还应确保每一位学生均应对实验目的形成清晰的认识，认真观察，合理指导，及时总结，进而获得最终结论。这不仅有利于学生主体性的全面发挥，还巩固了教师的指导位置。实验探究虽然会占用一定的教学时间，但从长远层面来说，有利于学生的综合发展。在美国教育中，一直均比较注重动手操作能力和创新能力的培养，关注过程，忽略结果，若在生物教学活动中，片面依赖理论灌输，缺少对现实生活的练习，这会降低生物学习自主性，最终排斥生物学习。此种方式与实验探究相比，严重不足，通过学生切身体会所获得的理论知识通常印象都比较深刻。由此可知，实验教学法远远优于理论灌输，因此，初中生物教师应正确认识实验教学，并积极践行。

（三）合理引入生活元素

在生物实验教学活动中，教师应合理引入生活元素，以此来开拓知识范围，增强运用能力。经大量生物实践探究表明，实验教学法的运用具有重要价值，且因生活是生物知识的主要来源，所以，在运用实验教学法时，若能合理引入生活元素，增加教学活动和现实生活之间的关联，则可显著刺激学习欲望，增加知识理解深度。综合来说，在实验教学活动中引入生活元素，可提高实验参与性，并可改善实验教学现状。例如，在讲解植物呼吸作用内容时，设计了水果保鲜实验，这是每一个人在现实生活中均会遇到的问题，再将学生划分成多个小组，指导学生依照生活经验探究最理想的保鲜方法，综合比对各个小组的实验成果，引导学生积极思考呼吸作用的干扰因素，最后进行总结，得到温度适宜、低氧低温是保存水果的最理想的条件。

（四）加强合作

在新课标下，强调对自主探究以及团结协作能力的培养，因此，在生物教学活动中运用实验教学时，应依照学生自身水平合理分组，同时，待完成实验操作后，还应指派小组代表进行总结性发言。通过合作探究，不仅能增加知识理解，还能增强独立分析、自主探究能力，加深学生之间的情感，构建深厚友谊。例如，在学习拒绝毒品这节内容时，可让学生以小组的形式来搜集与毒品相关的资料，科学整理，共同讨论，进而加深认知，远离毒品。