光子学与光通信导论——复习

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光子学与光通信导论——复习

光子学与光通信导论

第一章 绪论

光子学内涵

从电子学到光子学

光子的特性

从牛顿力学到相对论

光的波动性与粒子性

光电效应

1.

维恩位移定律:

例题:

1.用波长为400 nm 的紫光去照射某种金属,观察到光电效应,同时测得遏止电势差为1.24 V ,试求该金属的红限和逸出功。

解: 由爱因斯坦方程,得 等号两边同除以普朗克常量h ,得 等号左边等于红限ν 0,所以

因为

所以:

代入数值,得

根据逸出功A 与红限ν 0的关系,可求得逸出功

2.有一钾薄片,距光源3米,此光源功率为1瓦。钾原子以原子半径为0.5A 。

(0.05nm)的圆面积来吸收光能量,并发射光电子。光电子脱离钾表面的脱出功为1.8eV 。问按波动的观点,钾原子要从光源吸收到这么些光能量,需要多长时间?

解 钾原子面积上照到的光能量为: 2

a 2

1mu

eV =

h eV c

a

0-

=

λ

νK

cm C T ax m ?==?2898.00λh

X c

k

T B ?==??2014.01max λs

J h c

k C h X c k

T B

B ??=?=?==??-3401max 10626.62014.0λ2

2

1mu h A -=νh

mu h A 22

-=νh

mu c 22

0-

ν.

Hz 10514Hz

10992Hz 10507Hz

1063624

110601Hz 100041000314

141434

19780?=?-?=???-??=---........νeV

1.87=J 10992J 10636105141934

140--?=???==...h A ν()秒焦耳瓦米米/107134)105.0(23

22

10--?=????

?

?

????=ππP

逸出光电子所需的时间:

显然用光波动理论无法解释光电效应

第二章 波粒二象性及测不准原理

光压

光学黏胶

几率波

测不准原理 1.光是波、也是粒子:

? 光是波 它具有波长 λ 和频率ν ? 光是粒子 它具有能量 E 和动量 Р 动量

光子质量

光子质量与波长成反比 例题:

1.

用强光照射 Na 原子 (原子量为 23, 原子直径 1 A), 若要求光子产生的压力比重力产生的压力大 10 倍, 试求入射的光强度为多少? 解 按题意写出

式中 m = 23 M p, g = 10 (m / Sec 2)为重力加速度, S 为 Na 原子的截面积。将各参数代入上式

得:

这就是说当光强达到0.147(瓦 / 毫米2)时, Na 原子上受到的光压力是重力的十倍。 2.

中子的平均动能为 k B T, 试求 在 300K 温度下,中子的德布洛意波长 = ? 解 利用 其中 代入得

中子的质量 代入

常温下中子的波长大约比光波长小三个数量级

3.电子显微镜的线分辨率约等于德布洛意波长,使用的电压为100仟伏,求这台电子显微镜的波长理论极限?

秒40001106.11078.119

23≈???

?

?????? ???=--eV J W eV t λ

νh c h c E P ===λ

12

?==c h c E m S

g m c I A ??==10)/(1014723米瓦?=I P

h =λm P E 22=kg

m 271067.1-?=)(1078.12210米-?===T mk h mE h B λm

P m P E mc P mc

E 2/21212

22==∴==粒子的平均动能:

2.测不准原理

(Uncertainty Principle)

海森堡的测不准关系式(德国物理学家1927年提出)

海森堡根据波粒二象性和实验上不能同时测准位置与动量的实验事实得出:

即量子体系中,位置与动量及时间与能量(或频率)不能同时测准的物理量。 例题:

1. 子弹(50克)和电子的速度均为300米/秒,测速度的不确定度0.01%,若测速度与测位

置在同一实验中同时进行。试确定测子弹与测电子位置的不确定度各等多少? 电子

子弹

2.

原子受激之后在任何时刻都可能产生辐射,实验测出原子辐射的平均寿命为 秒。试求辐射光子的频率不确定度? 解:

若上题的原子为铒原子,发射的中心波长为1500nm 。试求原子发射的自然谱宽( 即 )为多少? 解:

在通讯技术中测不准原理的例子: 1.天线射束的张角 2.脉冲宽度与频谱

第三章 激光的产生和性质

受激辐射理论

激光振荡原理

激光泵浦技术

激光谐振腔

埃埃039.0)(3

.122===

V

meV h λ厘米米2.0102)2/(107.2%01.0107.2%

%)(/107.2300101.9332282831=?=??=?∴?=??=?=??=??=???=??==-----p x v p v v m v m p s

m kg mv p 米

3231034//105.1/150001.0/15--?=?=???=??=??==p h x s m kg s m kg p s

m kg mv p πHz

t t 61084/141?=???=?∴=???πνπννν/?8

8

69104103108101500--?=????=??=?c νλνν

典型激光器

激光的性质

光纤放大器(选学)

一.受激吸收、自发辐射与受激辐射 二.激光振荡条件: 例题:指数增益系数

假设激光棒直径为 10mm 激光束从中央轴线来回反射十次之反溢出端面。试光束的发散角?

和激光棒的放大增益

? 解 光束角为

三.Fabry-Perot 谐振腔

设计一个窄线宽的干涉滤波器

要求滤波器的工作波长=1550nm ,自由光谱区,半高度全宽 ,

试设计滤波器的主要参数。求精细度F

求 F-P 的间隔距离 d (腔内为空气n=1,正入射

)

()()()()

()()()()()

()65.110105exp 010105,102)/(2,2/2/,77.1,6943.0103/105/104.2%5.021201102

2083171231933232=??==?≈?≈??=?+-?=

==?=?=-?----+I d I cm d cm Hz g g Lorentz n A t cm n n cm Cr Cr O Cr O Al sp 则有 , , 若激光棒长为 公式得

代入 时,当 即

线型认为红宝石光谱为。在常温下,,反转:数,通过光泵浦达到粒子原子个晶休中约含为激光工作离子。,重量的晶体中添加νγνγνπννννννπννλnm 10=?λnm

8.022/1=?λ25

/2/1=??=λλF 0=θθλλcos 22nd c

c ????? ??=?米012.0)2/(2=?=λλ

d ()[]

 

增益 dB cm cm G G

mm mm 7.21100105exp log 10286.0180

100105tan 12=???==?=?--

π

θθ

求反射膜的 R

四.激光的性质

1.波列长度与辐射谱宽、相干长度与相干时间的关系 光谱的时间相干性

相干时间 τ 与光谱频宽 相干长度L = c×τ= c /Δν 空间相干性

2. 亮度与光子简并度

光子简并度 每个模的平均粒子数 即为:

第四章 光的传播

射线光学

谐振腔的稳定性

均匀介质高斯光束

高斯光束的ABCD 定律

谐振腔的自洽性 类透镜介质射线矩阵举例: 类透镜介质构成的(多模)光纤,其芯子直径 a=50μm ,折射率分布为:(当 r=0有 n(0)=1.465,r=a/2,n(a/2)=1.42 ) 试求 此类透镜介质的焦距=? 解

光的传播-----射线光学举例: 例题 求球透镜的焦点位置

我们从第一个参考面 RP1 输入平行于Z 轴的光线,经球面透镜折射进入玻璃球镜传播

R R

F -=

1π????????-???? ?

?+±???? ?

?+=422212222

2

F F R ππτν?11ex p -??????-???? ??=><>=

ν()?

?

????-=???

???-=22222121r n r k k n r n α()()1321

1091.9465.142.1125202/12/2)1--?=??????-=??????-=m n a n a μαα求()()m

f m d d d f

C μαμα

π

ααα9.1001

)5.1582(1sin sin 1

)2=====-=-= 当求焦距 0

'1=r

2R/n 距离之后,从后球面折射出来再传播距离x 。按照矩阵乘法的规则可以写出总的射线传输矩阵M 。

入射光平行Z 轴 ,焦点在Z 轴上 ,求焦平面应有 A=0 即得 因此:0.43-0.57 x = 0 得焦点位置:

半球面透镜在光学中是很有用的。其折射率为 n , 半径为 r ,求半球面透镜的焦矩? 解 采用在介质中传输距离缩短和将折射率移到射线状态 的列矢量中去的方法,我们可写出:

因此求得焦距为 :

高斯光束传播的ABCD 定律---应用举例 1.

问题 己知其一光学系统的ABCD 参量,输入光束的光腰落在RP1 上,在 RP2上的复光束参量为 q 2 。 试证: 证明:

2.将He —Ne 激光器6328A 的激光束用 10x 倍的显微镜会聚、并注入到芯径为4μm 的单模光纤中。问光腰到薄透镜之间的距离 U 取多少为宜?

解:设He —Ne 激光器为平凹型的半共焦腔,其输出激光的光腰正好落在平面镜处,腔长d = z 0 = 24cm ,10x 倍物镜的焦距 f = 6.5mm 。 计算:(1) 利用 z 0, 求出激光器的光腰半径

(2) 现在我们用f = 6.5mm 的 10x 倍的显微物镜来变换光斑大小。利 用表二中的象距和放大率公式将计算结果列于表三。

02=r ?

???????--??????????????-??????=??????1)1(10110211101

101n n R n x D C B A cm x r D B C A r 75.0001'2 =???

?????????=????????????????-=??????????????????????-n r n n r n r r n 11110010011101n

r F r n F --

=∴-=-1111

1

2

q B A w w +=()证毕虚部相等:

及利用定律按输出光束为光腰1

11

22112

1222

11214122111

11222

21

21211111111,---------+=?+?==-+--???? ??+=++=-=∞

=-=∴Bq A w w Bq A w w BC AD Bq A BC AD w i w BD AC Bq A Dq C q ABCD w i R q R w i q q πλ

πλπλπλ mm z w 22.0001

==π

λ

类透镜介质(多模光纤)中的高斯光束

光纤芯径2a=50微米

光纤中心折射率

芯半径处折射率

光波长为

1)

2)

显然,在类透镜介质中的高斯光束不随z 而扩大,不同于自由空间的双曲线光束。

谐振腔的性质:

谐振腔具有三方面的重要性质:稳定性、单一性和自洽性。见书P57

1.谐振腔的单一性,一个稳定的谐振腔总可找到一个高斯光束与之相匹配。

2.谐振腔的自洽性一个稳定的谐振腔总内可以找到了一个本征模式,使之

在腔内往返一周之后能够<自再现>。

第五章光波导和光纤

平面光波导

石英光纤

阶跃光纤模式理论

52

.1

=

n

()512

.1

25=

=

r

n

m

μ

λ06

.1

=

()()[]

1

3

2

2

2

10

1.4

2

2/

1

-

-

?

=

-

=

-

=

m

r

n

n

n

r

n

r

n

α

α

α

m

w

m

n

k

w

k

r

w

μ

μ

λ

π

α

36

.7

)

01

.9

/

2

(

2

1

2

2

=

=

=

=

=-

求光斑半径 

光纤的损耗与色散

特种光纤技术

一. 平面光波导 1. 导波模式

定义:波导空间的一种稳定场分布,即在波的传播过程中,一个模式场在波导截面上的分布保持其形状不变,改变的只是相位,或者损耗的衰减因子。

1. 对称平板波导中的波导模

2.

非对称波导中的波导模

石 英 光 纤举例: 设阶跃光纤 在波长为1.06 微米时,要求直径 d = ? 微米,成为单模光纤

?

解 全反射角

群时延差计算举例:

粗芯子阶跃光纤外径与芯径比为140/100(单位微米)

52.1,50.121==n n

梯度折射率(平方律)光纤举例:

多模(梯度析射率)光纤得知芯径a=62.5微米,在1300nm 波段,带宽公里积为 试问用此光纤传输四次群 144 Mb/s NRZ 信号可达多少公里

? 当输入信号为高斯波形时, 脉宽与带宽关系为

对四次群 NRZ —144 Mb/s 信号则有

Data NRZ RZ () 且 关系

波型时,一般满足如下 假定输入信号为高斯。

,光纤的群时延为 宽度为 光纤之后变成输出脉冲 作为输入脉冲经过码的周期 二次群km

L km ns ns L L L ns bit T NRZ 25.1/1001252)5125108/1)41

22

2122216==?=??∴?≤???+?=?????==?=ττττττττττ )(/80044

.044.0为光纤长度L L

B =?∴=??ττkm

L s L

km s s

6.1244

.01094.6108001094.6/)(1080044

.01094.6144/19

691

6191=???=∴?=??=

?=?∴?==?----τττ

光纤的损耗:

石英光纤的吸收光谱曲线(如下图所示)看出,存在三个典型的工作窗口:820nm---损耗约为2.5dB/km ;

1300nm--损耗约为0.4dB/km ;

1550nm--损耗约为0.25dB/km

光纤的色散:(多模、单模、偏振模以及材料色散) 色散、 时延、 时延的色散展宽

单模光纤的色散计算举例:

单模光纤 G652 在 1550 nm 的色散 D = 17 ps/nm/km ,光源的谱线宽度为 1nm 。试计算用它传送 2.5Gb/s 的NRZ 数字信号可达多少公里?

接上题改用 G653 光纤设 D = 1 ps/nm/km ,光源谱宽仍为 1 nm ,则可传送多少公里?

特种光纤

◆ 双折射光纤

● 超低双折射光纤 ● 高线性双折射光纤 ● 圆双折射光纤 ◆ 掺稀土元素的光纤 ◆ 迅衰场光纤

2

20)(λλλλλβd n

d c L d dt d dn n c L t n k m m -=-==时延展宽时延代入

将平面波的材料的时延与时延展宽???? ????? ??-=-=λλλνλλ

βωλλλn d d d d L d d L d d d dt )(???

? ??+??? ???-=?

??

????-=-=λλλλνλλλπωλλβωλd dn d d n L n d d L d d L

t 112 则有 按 光纤的时域展宽输入信号的脉宽km L L L nm km nm ps L km nm ps ps 5.2317/400171//17//17400105.2/1191==?=?∴=??=???=?=?=?ττλττkm L ps NRZ s Gb km

L ps L nm km nm ps 25251040/1/404004001//191==?=?==??=?ττ则有信号的显然同上系统用于传输

第六章 光的调制

内调制技术

电光效应

电光调制

磁光效应

晶体的电光效应举例:

例:磷酸二氢钾(KDP )是一种有名的单轴电光晶体,查表得其电光系数张量为:

则在电场作用下, KDP 晶体(新坐标轴下)的折射率为:

因此其折射率张量(二阶矩阵)可以写成:

可见电光晶体在电场的作用下, 已从单轴椭球体变成为一个双轴椭球体,且折射率

大小将随电场的变化而变化。

电光调制器举例:

例:Z 切KDP 晶体的纵向电光调制器的电极面积,A = 1cm 2 = 10-4 m 2, 晶片厚度(X 3方向) 。 若绝缘电阻 ,负载电阻 。 晶体的相对介电常数 , 真空的介电常数 ,晶体的折射率 试求: 半波电压与调制器的带宽? 解:调制器的半波电压

KDP 的平行板电容器 伏米伏米电场方向)折射率方向)

/106.10/1086.0(31(61...............12631241634141--?=?=→=→=?????

???????????????r r j i r r r 36326

24125

14124

223

222

2

21

E r n E r n E r n n n n n n n e o o ='='='='='='---------?????

??

?

?????????

?=-21

4124114123

632413632211

1

'e o o

ij n E r E r E r n E r E r E r n n m 3105-?=Ω?=61010i R Ω=600L R 20=ε)/(10854.8120m

F -?=ε,51.10=n )(106328.0),/(106.106

1263m V m r --?=?=λ)(8670)/(106.1051.12)

(106328.0212

3663

30V V m m r n V =????==--λπpF l A C 5.310

5102010854.834

1200=????==---εε

则带宽 B= ? 对于超高频调制, 通常在外电路并联一个小电感L 使其在 时产生谐振:

? 在超高频下选择 , 并联谐振电路的Q 值和3dB 带宽分别为:

? 设调制器上施加的高频电压的峰值为 , 调制功率为:

接上例,设 , 则调制功率

柳云霄 2013/6/5夜

MHz F

C R f L c 79.75105.360021

2112

=??Ω?==

-ππ0ωLC

120=

ωΩ=75L R L

R

Q L

00ωωω=?=C

R f B R L

L L

πωω2120=

?==

?或L m

L m R V R V P 2/22

2

=??

?

??=m V V V m 500=W

P 7.166675

25002=?=

环境学导论复习资料总结

1. 大气二次污染物 由一次污染物在大气中相互作用经化学反应或光化学反应形成的与一次 污 染物的物理、化学性质完全不同的新的大气污染物其毒性比一次污染物还强。 2. 土壤净化: 土壤净化指在自然因素作用下通过土壤自身的(吸附、分解、迁移、转化)作用使污染物在土壤环境中的数量、浓度或毒性、活性降低的过程。 3. 固体废物资源化: 分为广义和狭义。广义讲表示资源的再循环狭义讲指为了再循环利用废物而回收资源与能源指从原料一成品一消费一废物一生产系统。 4. 环境背景值: 环境中的诸因素,如大气、水体、土壤以及植物、动物、人体组织在正常情况下化学元素的含量及其赋存形态。 5. 人口环境容量 又称“人口承载力”指在一定生态环境条件下一个国家、地区生态系统 所能 承受的最高人口数。 二、填空题每小题1分共10分 1. 水体富营养化的判断指标一般包括氮、磷浓度、叶绿素a含 量、湖水透明度和溶解氧等项。 2. 生物多样性一般包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。 3. 人类活动对气候的影响主要表现为工业生产、燃烧排放有毒气体和 热带森林、温带植被破坏。 4. 固体废弃物最终处置的方法有许多种、目前使用最多的方法是卫生填埋、堆肥 和焚烧。 5. 化学农药在土壤中的挥发速度取决于农药本身的溶解度、 蒸汽压和近地表的空气层扩散速度。 三、选择题每小题2分共10分 1. 大气还原型污染经常发生在(D )情况下。 A、高温、高湿 B、低温、低湿 C高温、低湿D、低温、高湿 2. 下列属于次生环境问题的是(B )。 A.海啸 B.全球温室效应 C.火山喷发 D.地方缺碘性甲状腺肿 E.水旱灾害 3. 以保障人体健康和正常生活条件为主要目标,规定大气环境中某些主要 污染物最高允许浓度的大气标准为 A 。

教育学概论复习总结

制校与学教育、学? 1.我国近代系一个正式实施的学制是癸卯学制双轨学制主要是在欧洲产生并发展的2. “教育不应再限制于学校的围墙之内”是非制度化的教育理3.想。教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生4. 义务教育依据“法律规定”,具有普及性、免费性、强迫性。5.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育,再到非6.制度化教育7.制度化教育指向形成系统的各级各类学校中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校,中8.1903国近代系统完备的学制系统产生于1902年的壬寅学制以及年的癸卯学制终身教“年,埃德加·富尔在《学会生存》一书中确定了9.1972”思想,并提出了未来社会是“学习化社会”。育教育系统不仅包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育10. 11.简述家庭教育、学校教育和社会教育的主要特点。 学校教育:教育目的明确,教育组织机构完善,有专门的教育场所,教育设备、图书资料、场地等较为完备。 家庭教育:教育内容生活化,教育方式情感化,教育时间的持久性,教育作用的显着性。社会教育:教育影响的多样化,对象和场景的开放性。 简述学校教育产生的条件12. 1.社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础:生产工具的改进、手工业与农业逐渐分离、产生了商品生产、推动了原始社会向奴隶社会转化。奴隶社会生产力水平提高,奴隶创造大量社会财富,经济基础雄厚、提供接受教育的物质条件。生产力的发展使脑力可以脱离体力劳动,推动了文化教育的发展。教育作为一种精神活动,只有社会生产发展提供了必要条件时,才会出现专门从事教育的教师和脱离生产专门学习的学生。

2.文字的出现时学校产生的文化基础:早期文字是记载文化知识的唯一工具,文字是教学必不可活少的工具。早期文字复杂,使得学习文字比较艰难耗时,必须有专人教授,专心致志才能完成。文字本身包含了各种社会知识,使建立专门的教育机构基友了极大社会意义。 3.统治阶级巩固政权的需要是学校产生的社会政治基础:国家发展,阶级对立更加突出,奴隶主阶级为了加强控制,需要建立专门传授文化知识的机构,培养为他们服务的各种人才,锅里国家事务, 学校是在奴隶社会出现的,它的产生是人类物质生产不断扩大、生产力不断提高的结果。 13.简述我国现代学制形成的基本历程。 学制是一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。 19世纪60年代的洋务运动中,洋务派在自强求富的目的下,在全国办起了新式学堂,外国语、军事、科学技术学堂。这是西方学校教育制度在中国实施的先声,为中国现代学校教育制度的建立奠定了基础。 认识到了建立新学制、改革封建教育制度的重要性。1902年清政府颁布《情定学堂章程(壬寅学制)》,这是我国教育史第一个较完整学制,但未能实施。1904年,又颁布的《奏定学堂章程(癸卯学制)》,完整且棺椁实行,这宣告了中国现代学制的正式形成。这两种学制以日本学制为蓝本,中体西用思想,它们是中国第一次全面 引进西方教育制度,它们在中国现代教育制度的简历上具有里程碑的意义。 14.简述现代教育的特点和发展趋势。 1.进一步完善终身教育 2.义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。 3.普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4.高等教育大众化、普及化 社会、人、教育 1.社会要素的主要内容有社会生产力、文化传统、政治经济制度。 2.制约教育的社会因素有社会生产力、文化传统、政治经济制度

教育学导论结语

出自:《教育学导论》李剑萍魏薇 结语:专业化的教师与教育学 一、教育学 教育学是研究教育问题和教育现象、揭示教育规律的科学。 教育有广义和狭义之分,教育学的研究对象亦随之有所不同。通常,教育学以学校教育为主要研究对象,并兼及家庭教育和社会教育,而尤其注重研究学校教育中的普通基础教育。否则,通常将有特别说明,如家庭教育学、社会教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等。 所谓问题,一般指事物的关节点或矛盾的必须解决之处;所谓教育问题,一般指教育领域特别是教育实践领域的重点、难点、热点。教育现象则是教育本质的外部表现,既可能是直接的表现,也可能是间接的表现;既可能是完整的表现,也可能是零散的表现;既可能是正确的表现,也可能是歪曲的表现。 教育现象的范畴要比教育问题的范畴广得多,其中既有可称之为教育问题者,也有不能称之为教育问题者。教育学既要研究教育问题又要研究教育现象,其实反映了教育认识对象中一般与个别、普通与特殊的矛盾关系。对全部教育现象不分主次、不分轻重、不加选择地一一进行研究,不仅要耗费大量研究资源,而且实际上也无法做到。但如果仅仅局限于研究当前的教育问题,又可能以偏概全,挂一漏万。因为,囿于研究中的主客观条件,有些教育现象或许已经成为教育问题,可能已经是今后教育问题的根源,倘不及早着手,必将贻误将来。所以,教育研究对教育现象和教育问题都不能忽视,要在普遍调查基础上进行重点突破,要兼顾现实需要和长远利益,即学会“弹钢琴”,切不可一叶障目,不见森林。正所谓“凡事预则立,不预则废”,“虑不在千里之外,患必在几席之间”。 教育学研究教育问题和教育现象仅是手段,其目的在于揭示教育规律。规律是不以人的意志为转移的客观事物内在的本质联系及其发展变化的必然趋势,人们只能认识、掌握、利用规律,却不能创造、改变规律。教育学的任务,就是要认识揭示运用教育学规律,为确定教育教学工作的原则、方法、组织形式等提供科学依据。值得注意的是,教育工作尤其是教学工作,既是一门科学,又是一门艺术。要想成为一名优秀的教育工作者,除了必须努力学习教育理论,还应注意理论联系实际,用科学的教育理论指导教育实践,在教育实践中检验丰富发展教育理论。学过教育学的人未必真正懂得教育,也未必真正学会教学,但要想真正懂得教育、真正会教学,必须学习教育学。也就是说,学习教育学是成为一名优秀教师和教育工作者的必要条件,而非充分条件。那种认为学过教育学就会教学和不学教育学照样会教学的想法,都是错误的。 教育学和教育方针、政策、法规既有区别、又有联系。其区别在于:教育学以探讨教育的客观规律喂职志,而教育方针、政策、法规是统治阶级教育意志的反映。其联系在于:教育方针、政策法规想要顺利实施,促进教育事业的健康发展,就必须遵循教育的客观规律;同时,教育学也可以对教育方针、政策和法规是否符合教育规律做出评价、建议乃至批评。当然,从古至今的教育实际来看,教育方针、政策和法规并不总是符合教育规律,有时甚至逆规律而动,以致对教育事业造成严重损害;教育学也并非都能对教育方针、政策、法规作出正确评价,有时甚至曲意阿附,最终丧失自身的主体意识。此外,教育学也有别于教育经验。教育学的重要理论来源之一是对教育经验的概括和总结,但教育学反过来又对教育经验具有指导意义。总之,既不能把教育学等同于“教育政策解释学”,也不能将教育学等同于“教育经验汇编”。 二、教育学的形成与发展

教育学概论重点

教育学概论重点 一、教育重点: 教育学的定义:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。 教育的基本要素:教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。 二、教育起源的基本观点重点: 1、生物起源论:法国社会科学家哲学家勒图尔诺,(动物界教育)。 2、心理起源论:美国心理学家保罗孟禄 3、劳动起源论:马克思历史唯物主义理论指导下形成的。 三、教育的形态与发展。 1、非制度化教育的基本特征:教育的非独立性;教育的原始性;教育的平等性 2、制度化教育的基本特征: 农业社会教育:学校教育的出现;教育具有鲜明的阶级性和等级性;教育内容与生产劳动严重分离;采用个别教学的形式。 工业社会的教育:教育与生产劳动相结合;教育具有普及义务性;教育制度系统化;教育组织形式和教学方法多样化。 信息社会的教育:教育终身化;人性化;民主化;国际化。 四、现当代中国教育的发展。 1、基础教育:学前教育、义务教育、基础教育课程改革。 2、职业教育重点: 职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。 趋势:战略地位更加突出;职业教育体系日趋完善;提高质量成为职业教育改革发展的核心;国际化水平不断提高。 3、高等教育:高等教育空间的多元化;对象的大众化;合作国际化;教学、科研、产业一体化。 4、终身教育趋势重点:学习型社会的形成;形成创新型实践性人才培养模式;以远程教育为主,多种教育模式共存。 五、教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽 孔子的论语:“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。 孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。 韩愈的师说:论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。 苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。 柏拉图的理想国:提出了由国家统一管理的系统的教育制度。 亚里士多德的政治学:首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。 昆体良的雄辩术原理:认为教育的最高目的在于培养演说家,提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系统研究教学法的着作。 2、教育学的创立 培根于1623年撰写论科学的价值和发展:首次提出把教育学视为独立学科的开始。 夸美纽斯《大教学论》:被视为教育学作为独立学科的开始。 赫尔巴特《普通教育学》:1806年出版,此书是教育学作为一门规范学科形成的标志,被公认为是第一本现代教育学着作。 英国哲学家洛克:绅士教育理论体系。 法国卢梭《爱弥儿》:自然教育理论、以儿童为中心,教育必须适应儿童的自然天性。 王国维翻译的教育学:被视为教育学在中国的开端。 3、教育学的发展 实验教育学代表人物及着作:德国的梅伊曼、实验教育纲要。 文化教育学代表人物及着作:德国狄尔泰、关于普遍妥当的教育学的可能。斯普朗格、教育与文化。实用主义教育思想主要观点及代表着作:杜威,我的教育信条、民主主义与教育。 “三中心”理论:以活动教学代替传统的课堂教学;以儿童的经验代替书本知识;以学生的主动活动代替教师主导。 克伯屈,克伯屈设计法。 4、教育学的深化 美国心理学家布卢姆、美国心理学家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观点重点: 布卢姆在1956年制定了教育目标的分类系统:把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标,每种目标又分为不同的层次,排列成由低到高的阶梯。 朗格朗在1970年出版终身教育引论:提出了终身教育思想,要求把教育扩展到人的一生。 第二章教育与人 一、教育与人的发展 1、个体身心发展的概念:是指作为复杂整体的个体自生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程,特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 2、影响人的身心发展因素的主要观点: 单因素论和多因素论:遗传决定论;环境决定论(美国华生);辐合论;诸因素交互作用论。 内发论与外铄论: 内因与外因相互作用论: 3、个体身心发展的一般规律重点:顺序性;阶段性;不平衡性;互补性;个别差异性。 4、影响个体发展诸因素及其作用: 遗传素质的作用:遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能。

《教育学导论》课程标准

《教育学导论》课程标准 第一部分课程说明 一、课程的性质和目的 本课程是学前教育专科等专业学历教育的一门专业性课程。 通过本门课程的学习,使学生掌握和领会教育科学的基本概念、基本原理和基本观点,树立正确的教育观,具有科学的方法论,形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法,并为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。 二、与相关课程的衔接、配合、分工 1.与现代教育原理课程的关系 从课程目标来看,教育学课程可以使学生对教育教学全过程有一个概括的、宏观的、全专业及小学教育专业本科课程,主要侧重现代教育理论的培养,教学目的是培养学生的教育理论思维能力,在层次上体现了其本科的教学要求。 从内容体系上看,教育学包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理等部分。教育原理是教育学内容体系的深化与扩展。 2.教育学同其他教育学科的关系 教育学是研究教育现象及一般教育规律的科学,属于教育科学体系中的基本学科,其内容体系具有基础性、系统性、综合性以及对教育教学实践的指导性等特点。 其他教育学科是在教育学的基础上逐步发展、分化而来的,研究的是教育某一方面规律的学科。因此,教育学与其他教育学科有着密切联系,其他教育学科的研究成果是教育学的补充,教育学是其他教育学科的基础,是学生学习其他教育类课程的基础课和前修课。 三、课程的教学基本要求 使学生掌握从事教育工作必需的教育基本理论、基本知识、基本技能,树立正确的教育观念;提高学生的教育理论水平,增强从事教育实践的能力;培养学生学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力;增强学生热爱教育的事业心和责任感;提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性;为进一步学习和研究打下基础。

环境学导论复习重点

环境---以围绕着人类的直接或间接影响人类生存与发展的自然和社会因素总和。 1、环境要素---又称环境基质,是指构成人类环境整体的各个独立的、性质不同的而又 服从整体演化规律的基本物质组分,分为自然环境要素和人工环境因素。 具有最小限制性、等值性、整体性、相互依存性等属性。 2、各环境要素的组成1)自然环境的组成和结构--无机环境:气、水、土、光、热、 声等;--生物环境:动物、植物、微生物 2)工程环境的组成和结构 3)社会环境的组成和结构--政治、经济、文化 3、环境质量---环境的优劣程度,环境价值与人类生存发展的需求之间的适宜程度。 4、环境的空间类型--聚落环境、地理环境、地质环境、宇宙环境 5、环境的功能特性--整体性、有限性(稳定性、资源、纳污能力)、环境容量、环境自 净力、不可逆性、滞后性、持续反应性、灾害放大性。 6、环境问题---广义:由自然力或人力引起生态平衡破坏,最后直接或间接影响人类的 生存和发展的一切客观存在的问题。狭义:只是由于人类的生产和生活活动,是自然生态系统失去平衡,反过来影响人类生存和发展的一切问题。 环境问题的分类---原生环境问题;次生环境问题:环境污染、生态平衡 上世纪世界八大公害事件 1)马斯河各烟雾事件,发生于1930年比利时马斯谷工业区,由于二氧化硫的粉尘,一周内近60人死亡,千人呼吸系统疾病。 2)洛杉矶光化学烟雾事件,发生于1943年美国洛杉矶,由于大量汽车尾气在紫外线照射下产生光化学烟雾,大量居民出现眼睛红肿、流泪等症状。 3)多诺拉烟雾事件,发生于1948年美国宾夕法尼亚州多诺拉镇,由于大气严重污染,有5900多人患病,17人死亡。 4)伦敦烟雾事件,发生于1952年英国伦敦,由于烟尘和二氧化硫在浓雾中积聚不散,先后死亡1万多人。 5)四日市事件,发生于1961年日本四日市,由于废气严重污染大气,许多居民患上哮喘病,多人死亡。 6)水俣病事件,发生于1953~1956年日本熊本县水俣市,人们食用被汞污染的鱼、贝等水生生物,造成大量居民中枢神经中毒,60多人死亡。 7)富山痛痛病事件,发生于1955~1972年日本富山县,人们食用用含镉废水污染的河化和稻米而中毒,死亡一百多人。 8)爱知米糠油事件,发生于1968年九州爱知县一带,人们食用含多氯联苯的米糠油后造成中毒,患者超过1万人,16人死亡。 一、生态学基础 7、生态系统---生命系统与环境系统在特定空间的组合。在自然界的一定空间内,生命 系统与环境系统构成的统一整体,在这个统一整体中,二者相互影响,相互制约,不断演变,并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。 生态系统的组成---生物成分:生产者、消费者和分解者 ---非生物成分:环境要素,包括温度、光照、大气、水、土壤、气候、各种矿物和非生物成分的有机质等。 8、生态系统的结构--形态结构空间、时间;营养结构 11、生态平衡--生态平衡应包括三个方面:即结构上的平衡、功能上的平衡,以及输入和输出物质数量上的平衡。如果某生态系统各组成成分在较长的时间内保持相对协调,物质和能量的输入和输出接近相等,结构和功能长期处于稳定状态,在外来干扰下,能

环境学导论重点

环境科学 环境质量:指在一具体环境内,环境的某些要素或总体对人类以及社会经济发展的适宜程度,是对环境状况的一种描述指标。 环境容量:在人类生存和自然环境不致受害的前提下,环境可能容纳污染物质的最大负荷量。 环境自净:环境具有一定的迁移、扩散、同化和异化的能力,能通过自身一系列的物理、化学及生物等作用使进入环境的污染物质或污染作用消失。 环境科学:研究人类活动与环境演化规律之间的相互关系,寻求人类社会与环境协同演化和持续发展途径与方法的科学。 生物多样性 生物多样性:是地球上所有的生物(动物、植物、微生物)及其所构成的综合体,包括 遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。(部分学者认为包括景观多 样性) 生物多样性的价值:直接价值,间接价值,存在价值,备择价值 生物多样性的危害: 外来物种入侵的危害:破坏本地生物多样性 对生物多样性的影响:形成超级杂草、超级病 毒; 对生物多样性的威胁; 对生物链的破坏; 天然物种基因污染 转基因生物的危害 对人体健康的影响:致病性;抗药性;营养结构 失衡;基因武器 景观多样性:有不同类型的景观要素或生态系统构成的的景观,在空间结构、功能机制和时间动态等方面的复杂性和变异性,反映了景观的复杂程度。 土壤 土壤污染:指进入土壤中的污染物质超过土壤的自净能力,引起土壤质量恶化,对土壤

动植物造成损害时的状况,称为土壤污染。 光化学降解:指农药受太阳辐射能和紫外线等能流的作用所引起分解的现象。 化学降解:指农药参与的水解和氧化等。 微生物降解:指农药在土壤中微生物参与下所发生的各种生物化学分解过程。 二恶英污染: 毒性:一种无色无味的脂溶性物质,毒性极大(包括210种化合物,毒性是氰化物的130倍,砒霜的900倍,具有内分泌毒性、生殖毒性和免疫抑制作用,可以损害肝脏和生殖系统。) 来源:生产含氯有机化学品、纸浆漂白、工业冶炼和垃圾焚烧等。 污染途径:通过食物链累积进入人体,其在脂肪中的高度溶解性能在体内蓄积,较难排出。 食品污染控制:要保障食品安全,进行全过程控制与管理,即“从田头到餐桌”。提 倡绿色食品、有机食品、自然食品、生态食品。要从农业生态环境、种植、养殖、加工包装、储存运输等各个环节控制。 固体废弃物 定义:日常生活中和其他活动中产生的污染环境的固态、半固态废弃物。 危害: (1)占用大量土地:露天堆放或掩埋都需要占用大量土地,是大量土地、农田被 侵占。 (2)对水体污染:严重污染水质,影响和危害水生生物的生存和水资源的利用,缩小 江河、湖泊的有效面积,降低其排洪和灌溉的能力。 (3)对大气的污染:随风飘起的扬尘进入大气对大气造成一定程度的污染,堆放和焚 化过程也会有不同程度的毒气释放出来。例如,二噁英。 (4)对土壤的污染:固体废弃物及其渗出液和滤沥所含的有害物质会改变土壤性质和 土壤结构,并对土壤微生物的活动产生影响。 (5)传播疾病:含有有害气体并含有病原体,进入生态系统,传播疾病。 固体废弃物的利用:存在两重性,一个生产环节的废弃物可成为下一生产环节的原料。 物理环境污染 环境噪声污染:指噪声源所产生的环境噪声超过国家规定的环境噪声标准,并干扰人

天文学导论复习资料

第一讲天文学导论 ●古希腊天文学:毕达哥拉斯,亚里斯多德(地球中心学说),托勒密的地球中心学说 天文学的发展期:哥白尼、第谷、开普勒和伽利略 牛顿的万有引力定律 爱因斯坦的相对论 ●开普勒第一定律:(轨道形状)所有行星皆以椭圆轨道环绕太阳运行,而太阳位于椭圆的一个焦点上 ●开普勒第二定律:(行星速度)行星和太阳的(假想)连线在相同的时间内扫过相等的面积。 行星越接近太阳则运行速度越快 近日点,运动最快 远日点,运动最慢 ●开普勒第三定律:(轨道周期)行星公转周期的平方和其到太阳的平均距离的立方成正比 (公转周期)2 = (常数) x (平均距离)3 第二讲天体的视运动 ●月相与食无关 天体的视运动 月全食时月亮变为黄铜色或血红色,这是由于地球大气中的尘埃颗粒折射阳光中的红光并到达月球所致 ●内行星:水星,金星 外行星:火星、木星、土星、天王星和海王星 ●头顶的星空取决于你在地球表面上的位置和当地时间 ●北京时间正午12点(东经120度)时,北京地方时(东经116.5度)即太阳时为11点46分,所以此时北京的太阳在子午线以东约3.5度,再过约14分钟北京“真”正午 ●南北天极:不变的参考点 北天极:北极星 南天极:南十字座 ●天赤道:不变的参考点 所有恒星沿与天赤道平行的路径由东向西运动(圆弧轨迹 在地球两极,天赤道=地平线 ●天顶、地平线和子午线:本地参考系 天顶和子午线的位置不随观测者的地平线移动 相对于星星来讲,天顶和子午线的位置在变 天体的运行(圆弧)轨迹与地平面的夹角为: 90 度-观测者所在地理位置的纬度(=天赤道与地面夹角) ●在北极:所有星星沿与地平面平行的圆轨迹运行,从不下落 赤道上:所有星垂直于地平面升起和下落“可见所有星” ●太阳在天球上的视运动轨迹称为黄道

现代教育学(复习提纲)自己整理

教育学复习范围 导论: 一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点(判断或选择题) 我们把教育历史发展划分为三个阶段: (1)前教育学阶段, (2)独立形态的教育学阶段 (3)教育学的多样化发展阶段 1.前教育学阶段代表人物和代表作: (1)①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著; ②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集 (2)西方:苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作,也是人类最早的教育学著作。 2.独立形态的教育学阶段 (1)教育学雏形时期: 代表人物和代表作 (捷克)夸美纽斯的1632年《大教学论》,是近代独立形态的教育学的开端;标志着教育学已经初步形成一门独立的学科,提出普及初等教育,班级授课制。是近代最早的一部对后世有深远影响的教学巨著。 (2)教育学学科形成时期 教育学学科形成的标志——1806年,赫尔巴特(现代教育学之父,科学教育学的奠基人)《普通教育学》的问世。这是第一部有科学体系的教育学著作。(他创立的教育学称为传统教育学) 3、现代教育学的代表是杜威:《民主主义与教育》。提出的基本观点有: 第一:教育即生活 第二:教育即个人经验的增长 第三:教育是生活 第四:学校的课程是以学生的经验为中心,打破了原来以学科为中心的课程体系 第五:教育教学中不再以教师为中心。学生才是教育教学的中心 第六:在教育教学中药注重学生的创造性。 4、现代教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。 第一章现代教育的本质 一、教育在不同历史发展阶段的典型特征(判断或选择) 1.原始教育有如下特征: (1)生产力水平低下,教育具有原始性。 (2)教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。 (3)教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。

环境学概论复习资料

第一章环境、环境科学与环境学 1、如何理解环境的含义? 从哲学上讲:环境总是相对于某一中心事物而言,与某一中心事物有关的周围事物,就是这个中心事物的环境。 环境因中心事物不同而不同,随中心事物变化而变化。 环境科学所研究的“环境”,其中心事物是人类,与人类有关的周围事物,即人类生存、繁衍和发展所必须的各种自然因素和社会因素的总和。 2、环境要素的含义及其特点? 又称环境基质,指构成人类环境整体中各个独立的、性质不同的,但又服从整体演化规律的基本物质组分,即环境组成的最小单位 特点 ①最差(小)限制律 ②等值性 ③环境的整体性大于环境诸要素之和 ④环境诸要素出现有先后,但互相联系,互相依赖 3、环境的功能特性有哪些? 一、整体性二、有限性三、不可逆性四、隐显性 五、持续反应性六、灾害放大性七、可塑性 4、何谓环境本底值、环境容量与环境自净能力 (1)、环境的本底值 环境在未受污染影响时,环境中化学元素的含量和分布的正常值,称为环境的本底值。 (2)、环境容量 在人类生存和自然环境不致受害的前提下,环境可容纳污染物的最大负荷量,称为环境容量 (3)、环境的自净能力 污染物或污染因素进入环境后,由于环境对污染物的物理、化学和生物的作用而逐步被转化为无害物质,此种作用称为环境的自净能力。 5、举例说明环境的隐显性、持续反应性和灾害放大性。 隐显性 环境受到污染与破坏,其危害的后果往往要过一段时间才显露出来,这便是环境的隐显性。除了某些重大的环境污染与破坏事故事件(森林大火、农药厂事故等)可直观其后果外,其它的环境污染与破坏对人类的影响,其后果的显现,要有一个过程,需要经过一段时间。例如,日本汞污染引起的水俣病,需要经过20年的时间才显现出来;又如DDT农药,目前各国均已停止使用,但已进入生物圈和人体中的还要经过几十年,才能从生物中彻底排除。 持续反应性 环境的持续反应性,表现为环境的污染与破坏不止危害一次,往往多次危害。 例如:有些污染物、污染因素侵犯人体或其它生物体,不仅危害受害者本身而且会产生遗传变异,造成对一代乃至后世几代的危害。目前中国每年出生缺陷婴儿300多万,这可能与环境污染有关。 再如中国黄河流域,在几千年前把生态平衡破坏了,至今仍给炎黄子孙带来无尽的水旱灾害 灾害放大性 环境受到污染与破坏,有些情况开始时,危害不大,但这种污染与破坏,经过环境的放大作用,其危害程度会明显地加大,这便是环境的灾害放大性。 例如,某河流的上游小片森林被毁坏,则可能造成下游地区的水、旱灾害;化石燃烧燃料,释放出SO2和CO2,终于酿成了酸雨和温室效应;使用氯氟烃(氟里昂)导致臭氧耗损,可见环境的灾害放大性是何等的严重。 环境的持续反应性和环境的灾害放大性也可入并入环境的隐显性中,是隐显性的两个特例 6、环境的有限性包括哪些 有限性 1、环境的本底值 2、环境容量 3、环境的自净能力 7、如何理解环境质量的含义? 环境质量 指在一个具体的环境内,环境的总体或环境的某些要素,对人类的生存和繁衍以及社会经济发展的适宜程度,是反映人类的具体要求而形成的环境评定的一种概念。 人类常用“环境质量”的好坏来表示环境遭受污染或破坏的程度。显然,环境质量是对环境状况的一种描述。 环境质量包括大气环境质量、水环境质量、土壤环境质量、城市环境质量、生产环境质量和文化环境质量等。

清华大学天文学导论笔记

天文学史 开普勒三定律(椭圆轨道、运行速度、轨道与周期) 引力摄动:另一颗行星的引力导致某行星绕太阳的运动不符合两体假设非牛顿引力摄动:水星、金星近日点进动验证了爱因斯坦广义相对论 钟慢效应:μ介子寿命为×10-6s,以光速运动也仅能行进600m,而宇宙射线在大气外层产生的近光速μ介子却可以以到达地球表面。 引力透镜:由于质量对光的吸引,若被观测的星体与观测者连线上有大质量星系(透镜星系),观测者可能观察到多个像(爱因斯坦十字、双爱因斯坦环) 天体视运动 天体的周日视运动:由于地球自转导致的天体视运动 太阳:东升西落,与当地正午通过天子午线达到最高点,两次通过子午线间的时间为一太阳日(24h) 北京东经度,东八区标准东经120度,北京时间正午12时时北京的太阳时为11点46分 赤道参考系: 把天空幻想为大球,北极指向北天极,南极指向南天极,赤道扩展为天赤道。北天极对地面的高度等于北半球该地的纬度。天赤道与天极的弧距离总是90度,与地平面相交于正东正西方向,且恰好看到一半。天球自东向西旋转,每小时旋转15度,所有星体的视运动轨迹都平行于天赤道。

地平参考系: 以正头顶为天顶,子午线从正南到正北穿过南天极、天顶和北天极平分天球。本地参考系中天体位置在始终改变。 赤道上,一切星体都垂直于地平面升起和落下,所有星体都可见且在地平面上方12个小时 周年视运动:天球坐标系上恒星的坐标固定,由于地球公转导致太阳在天球上向东运动。这也导致了每天同一时间天空状况不同(因为太阳时制)太阳:太阳在天球上的位置始终自西向东移动,每年环绕天球一周,其在天球上的轨迹称为黄道。太阳绕天球一周的时间是天。 太阳日:24h,太阳连续两次到达子午线的时间。 恒星日:23h56min,恒星连续两次到达子午线的时间。恒星日表明了地球自转的真实周期。 由于太阳一直向东运动,所以恒星比太阳运动的快一点。由于我们使用太阳时,恒星每天升起、穿过子午线、下落的时间都要提前约4分钟,经过一个太阳年后回到原地。 4min/day=360degrees 365.24days 24×60min 360degrees 月球视运动:月球也在天球上向东漂移,天后回到原处。月球的盈亏周期称为交合周期,为天 黄道与节气:黄道与天赤道夹角为度,且相交于春分点和秋分点。按顺序距这两点最远的点是夏至点和冬至点。

《教育学概论》免费师范生期末考试复习重点

2014-2015学年1学期《教育学》考试题型与范围 一、问题简答(共3题,5分/题,共20分) 1.学校教育产生的条件。 从学校教育产生的物质基础、人员基础、文化的发展、国家机器的形成等方面简要回答。 ①社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质条件 ②脑力劳动和体力劳动的分离,为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 ③文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验得以传递 ④国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 2.概括杜威教育思想的核心内涵。 ①教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备 ②教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的 ③教育即成长,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程 ④学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系 ⑤教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心 ⑥在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现 3.马克思主义关于人的全面发展学说的主要观点。 4.简述实用主义教育学的基本观点 5.个体身心发展的主要规律有哪些? 不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性 6.我国现行的学制结构。 7.简述校本管理内涵与特征 8.制约课程内容的主要因素有哪些? 三个主要因素:学生身心发展特点与规律、社会发展需要、学科知识发展与更新,简要阐述。 9.德育过程与品德形成过程间有何关系? 一、德育过程是教育者与受教育者的双边活动,思想品德形成过程更多是个体的自我发 展。二、德育过程受社会道德规范的影响,思想品德形成过程是个体受外界多重因素的影响。三、德育过程是使受教育者形成社会所需要的思想品德,而思想品德形成的结果

教育学导论

概念题 1.体育教学目的是为了指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向,既是一个价值路向的出发点,也是一个实践结果的终结点他把握着体育教学的最终结果。 2.体育教学目标是体育教育活动预期达到的结果标准或蓝图是教育目的和培养程度的具体化标识。 3.体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施,为使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 4.体育教学原则是实施体育教学最基本的要求,是保持体育教学性质的最基本因素,是判断体育教学质量的基本标准。 5.体育教学内容是依据体育教学目标选择出来,根据学生发展需要和教学条件进行编制的,在体育教学环境下传授给学生的体能练习内容、运动技术内容、健康保健内容等,体育教学内容与体育教材的含义基本相同。 6.体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益,在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。 7.体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 8.体育教学方法是指在体育教学过程中,为达到一定的教学目标和任务,教师指导学生所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。可以分为教学理论的宏观层次、教学方略的中观层次、教学方法手段的微观层次。 9.体育教学评价是依据体育课程标准和教学目标,运用科学评价的方法,对体育教与学的过程及其结果,进行的价值判断和测量评定,为改进教学、提高教学质量提供科学依据。10.体育教材化是根据体育教学目的和学生发展的需要,针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。 11.合理安排身体活动量原则,是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点---身体活动性,还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理、满足学生锻炼身体和掌握运动机能的需要。 12.合理安排身体活动量原则是根据体育教学的本质特点和体育教学适宜的运动负荷的规律而提出的。 13.促进运动技能不断提高的原则是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能,提高学生的运动成绩,实现有效的体育教育。 14.促进运动技能不断提高原则是依据如何有利于参与终身体育和如何形成体育教学条件下运动技能的规律而提出的。 填空题 1.学时体育教学过程的特点:结构性、行为性、方法性。 2.技术学习点教学的特点:机能形成的基本单位、身体负荷性。 3.体育教学过程的五大规律:运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识

何强环境学导论第3版知识点归纳总结课后答案

第1章环境与环境科学及环境学 1.1复习笔记 【知识框架】 【重点难点归纳】 一、环境及其组成 1.人类的环境 (1)自然环境 自然环境是人类出现之前就存在的,是人类目前赖以生存、生活和生产所必需的自然条件和自然资源的总称(或直接或间接影响到人类的一切自然形成的物质、能量和自然现象的总体)。 图1-1 人类环境的结构

图1-2 自然环境的构成 (2)人工环境 人工环境是指由于人类的活动而形成的环境要素,它包括由人工形成的物质、能量和精神产品,以及人类活动中所形成的人与人之间的关系或称上层建筑。 图1-3 人工环境的组成 2.环境要素与环境质量 (1)环境要素 ①环境要素的定义 环境要素,又称环境基质,是指构成人类环境整体的各个独立的、性质不同的而又服从整体演化规律的基本物质组分,分为自然环境要素和人工环境要素,且环境要素并不等同于自然环境因素。 ②环境要素的特点 表1-1 环境要素的特点

(2)环境质量 环境质量是指在一个具体的环境内,环境的总体或环境的某些要素,对人群的生存和繁衍以及社会经济发展的适宜程度,是反映人群的具体要求而形成的对环境评定的一种概念。 3.环境的分类 通常的分类原则是环境范围的大小、环境的主体、环境的要素、人类对环境的作用以及环境的功能。 (1)聚落环境 聚落是人类聚居的地方与活动的中心,分为院落环境、村落环境和城市环境。 ①院落环境是由一些功能不同的构筑物和与它联系在一起的场院组成的基本环境单元; ②村落环境是农业人口聚居的地方; ③城市是人类社会发展到一定阶段的产物,是工业、商业、交通汇集的地方。(2)地理环境 ①定义 地理环境位于地球的表层,即岩石圈、水圈、土圈、大气圈和生物圈相互制约、相互渗透、相互转化的交错带上,其厚度约10~30km,它是能量的交锋带。 ②特点 a.有来自地球内部的内能和主要来自太阳的外部能量,并在此相互作用; b.它具有构成人类活动舞台和基地的三大条件,即常温常压的物理条件、适当的化学条件和繁茂的生物条件; c.这一环境与人类的生产和生活密切相关,直接影响着人类的饮食、呼吸、衣着和住行。

护理学导论复习重点

护理学导论 重点 第一章绪论: 护理学的诞生与发展(“南丁格尔时代”) 十九世纪中叶,南丁格尔首创了科学的护理专业,护理学理论才逐步形成和发展。许多人又称这个时期为“南丁格尔时代“,这也是护理专业化的开始。 第二章健康与疾病 1.健康和安适的概念 健康:不仅是没有疾病和身体虚弱,而且还要有完整的生理、心理和社会的安适状态。 健康涉及的若干方面具有以下特点: (1)体现了将个体思维行使其生理、心理和社会功能的完整人的思想。重视了人的精神心理活动过程对人的生理功能和社会环境适应状态的关系,拓宽护理实践的领域。 (2)将健康置于人类自然与社会的大环境中,充分认识了个体的健康状态受环境中一切与其相互作用的事物的影响。 (3)把健康看成是一个动态的、不断变化的过程,因此健康可以有不同水平。 (4)将健康与人类生产性和创造性的生活联系起来,健康不仅是医务工作者的目标,而是国家和社会的责任,是人类共同追求的目标。 安适:生命充满活力和完美感觉的主观感受,是能客观描述的一种状态,存在不同的水平,并能绘制成一线形连续体。 安适的组成:(1)生理安适;(2)社会安适;(3)情感安适;(4)智能安适;(5)精神安适 2.影响健康的因素 (一)生物因素:(1)遗传因素;(2)年龄;(3)种族;(4)性别 (二)心理因素:(1)身心交互作用;(2)自我概念 (三)环境因素 (四)生活方式 (五)社会因素:(1)社会政治经济因素;(2)卫生保健系统;(3)职业情况;(4)社会治安和交通事故;(5)文化教育背景 3.疾病,患病的概念 疾病:指机体的某部分、器官或系统的结构和功能的异常或紊乱。 (1)辞海对疾病的定义:疾病是指人体在一定条件下,由致病因素所引起的一种复杂的、有特定表现的病理过程。 (2)生物学的疾病定义:疾病是细胞、器官或组织损伤的结果;疾病是生物学的变量,是机体的功能、结构和形态偏离了正常状态;疾病是机体内环境动态平衡的紊乱。 (3)社会学的疾病定义:社会学的观点认为:疾病是指社会行为,特别是劳动能力的改变。

教育学导论

教育学导论 走向专业化的教师职业 1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性 2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表,教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。 3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。定向型代表是苏联。优点:培养目标集中,办学效益较高,学生专业思想牢固,专业训练扎实。缺点:知识结构狭窄,学术水平低,适应能力差,生源和毕业出路受到很局限。开放型:不设专门的师范院校,由综合院校来承担,代表是美国,有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。 4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。1996年在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。近年来,中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。 5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。 第一章教育 6、终身教育一词始见于1919年的英国。终身教育蓬勃兴起的原因: 第一,社会快速发展,使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。 第二,新技术革命突飞猛进,使得人们只有不断地更新自己的知识和技能,才能适应生产发展的需要。 第三,现代社会政治经济技术和文化的不断进步,使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中,只有持续地进行适时训练或再受教育,才能胜任自己的社会职责。 第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐,必须改变传统教育思想的形式,发展与信息社会相适应的教育思想。 第五,现代人总是要面对挑战,为了迎接挑战,每个人都要完善和发展自己。 7、终身教育的意义:首先,它使教育获得全新的诠释,其次,它促进了教育社会化和学习型社会的建立。再次,它引发了教育内容和师生关系的革新。最后,它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展,自我完善的崭新之路。 8教育的全民化 全民教育的六大目标;扫盲,发展幼儿教育,普及初等教育,促进男女教育

《环境学导论》综合复习资料

《环境学导论》综合复习资料 1、生态学是研究生物组成结构的一门科学。() 2、所谓食物链就是一种生物以另一种生物为食,彼此形成一个以食物连接起来的链锁关系。() 3、环境噪声就是由不同振幅和频率组成的无调嘈杂声。() 4、环境保护就是防治公害。() 5、生态工艺属于无污染工艺。() 6、逆温有利于大气扩散。() 7、发生逆温时上层的大气温度低于下层空气。() 8、防止水体富营养化的关键就在于控制磷。() 9、我国工厂、车间环境噪声标准规定噪声最高不得超过85分贝。() 10、环境质量的好坏,取决于诸环境要素中处于‘最好状态’的那个要素。() 11、生态学是研究生物及其生存环境之间关系的一门科学。() 12、采用无过失责任制是环保法中的通行做法。() 13、环境噪声就是人们主观上不需要的声音。() 14、保障人体健康是制定环境质量标准的首要原则。() 15、逆温不利于大气扩散。() 16、污染物排放标准是制定环境质量标准的主要依据。() 17、环境质量的好坏,取决于诸环境要素中处于‘最差状态’的那个要素。() 18、防止水体富营养化的关键就在于控制氮。() 19、γ大于γd说明大气处于稳定状态。() 20、空气污染对环境质量的贡献大于水体污染。() 1 错 2 对 3 错 4 错 5 对 6 错 7 错8 对 9 错10 错

11 对12 对 13 对14 对 15 对16 对 17 对18 对(其实氮磷两个都是关键) 19 错20 对 自己是学环境的,按我们学的基本就是这样了~ 一、填空 2、所谓环境问题是指。 4 6 10 和颗粒物质。 11 < 12 14、环境问题的发展经历了环境问题的产生与生态环境早期破坏、城市环境问题突出和“公害”加剧、全球性大气环境问题三个阶段。 16、影响河流水中溶解氧含量的因素有:、、 。温度、压力和水中溶解的盐 17、传统的水处理方法可分为、、 、。机械性、物理性、化学性、生化性 /18、我国对一些重要污染物的排放实行和两种控制方式。总量控制与浓度控制、P值控控制 19、环境要素组成环境结构单元,环境结构单元又组成环境整体或环境系统。

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