大学生学业情绪特点及其与学业适应关系__公茂蓬_2008210049

分类号（宋体小三加黑）密级

U D C 编号

本科毕业论文（设计）

题目大学生学业情绪特点

及其与学业适应关系

院（系）城市与环境科学学院

专业地理科学

年级08级

学生姓名公茂蓬

学号2008210049

指导教师熊俊梅

二○一二年四月

华中师范大学

目录

内容摘要 (1)

关键词 (1)

Abstract (1)

Key Words (2)

1．前言 (3)

1.1研究背景 (3)

1.2研究目的 (3)

1.3研究意义 (4)

2．文献综述 (5)

2.1学业情绪 (5)

2.2学业情绪的测量 (7)

2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素 (7)

2.4学业适应 (8)

2.5文献总结 (8)

3．研究方法 (10)

3.1被试 (10)

3.2测量工具 (10)

3.3研究程序 (10)

4．结果分析 (11)

4.1大学生学业情绪得分情况 (11)

4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析 (12)

5．讨论 (13)

5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征 (13)

5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点 (13)

5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点 (13)

5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点 (14)

5.5大学生学业情绪与学业适应 (14)

6．结论 (15)

参考文献 (16)

致谢 (18)

附录 (19)

内容摘要：学业情绪表示那些在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。作为一种与教学和学习关系密切的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的发展与成长过程中发挥着较为重要的作用。很多研究者认为，积极地学业情绪是学生学业活动顺利进行的重要保证。

本研究结合国内外已有的对于学业情绪的研究，选取200多名在校大学生作为研究对象，采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，进行问卷调查，并且利用多元素方差分析，相关分析等统计学方法，对在校大学生的学业情绪结构特点，以及学业情绪与学业适应之间的关系进行较为深入的分析研究。研究结果表明，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤；学业情绪有积极、消极之分，并呈现出年级、专业、性别等方面的差异。大学生学业情绪各维度与学业适应之间存在明显的相关性，也就是说，大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。

关键词：学业情绪；学业适应；大学生

Abstract：Academic emotions are the emotional experience that you have in the process of teaching and learning. As a non-intellectual factor, the academic emotions play a more and more important role in the students’growth and development. Nowadays, many scholars believe that effective study depends on the interactions of cognition, emotions and motivations.

An academic emotions and academic adjustment questionnaire was developed based on the previous studies at home and abroad for academic emotions. Through surveying more than 200 college students, our study explored the characteristics of academic emotions of college students and the relationship between academic emotions and academic adjustment. The result show that college students’ academic emotions include enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, anger, anxiety, shame and interest. And academic emotions can be classified as positive emotions and negative emotions, what’s more, academic emotions are related to grade, major and gender. A hierarchical regression analysis was processed to examine the additional contribution of academic emotions in improving academic adjustment. The result indicated that the positive emotions were positive predictors of

academic adjustment and the negative emotions were negative predictors of it.

Key words：academic emotions; academic adjustment; college students

1 前言

1.1 研究背景

情绪是一种非常复杂的心理现象，它是伴随着个体的意识和认知而形成的一种对外界事物的心理态度。作为一种心理活动，情绪包括情绪行为，情绪体验和对刺激物的反应等等一系列复杂的成分。情绪对人类的学习活动以及个人的心理健康情况都会产生比较大的影响。

学业情绪（academic emotions）这一概念最早由Pekrun等人（2002）首次提出。其基本概念被定义为：学业情绪表示那些在教学与学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验。比如说在学习过程中感受到的兴奋感，获得成功之后所产生的自豪感或者由于备考、考试而产生的焦虑感等等。学业情绪不仅仅是指学生在学业成功或者学业失利后的情绪体验，同时它还包括学生在学校大环境中经历的所有与学业成就有关的情绪。

作为一种与教学和学习紧密相关的非智力因素，大学生学业情绪影响着大学生日常的各种学业活动，并在大学生的成长与发展过程中发挥着较为重要的作用。早在学业情绪概念提出之前，国外便有学者对这一问题做过研究。1998年美国教育联合会召开了以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题的学术年会，这次年会使研究者对“情绪在学习中的作用”这一问题产生了浓厚兴趣，并在之后开展了一系列的研究。国内对学业情绪的研究相对来说起步较晚，于2002年才开始相关问题的研究。

近年来，学业情绪逐步成为心理学领域和教育学领域的研究热点，但总体来说，对这一问题的研究多数停留在理论研究层次上，对实践方面的研究相对较少，并且大部分研究都集中于对消极学业情绪的研究。而伴随着国内外对学业情绪研究的逐渐深入，积极地学业情绪开始逐渐被注意，于是怎样培养积极的学业情绪也开始越来越受关注。学业情绪与学业适应（academic adjustment）之间存在相互影响，学业情绪对学

业适应情况具有预测作用，而学业适应情况对学业情绪会产生回馈。这就使得研究者更加的重视对学业情绪所起作用的研究。

1.2 研究目的

本文的研究旨在从在校大学生的实际情况出发，利用参考相关资料编制的一份可以有效测量大学生学业情绪及学业适应情况的调查问卷，并以此问卷作为研究工具，利用调查问卷法，结合统计学方法，探究大学生学业情绪的结构特点，同时研究大学生学业情绪与学业适应之间的关系。

1.3 研究意义

学业情绪作为一种与学生学业活动密切相关的情绪体验，不论其是正性的还是负性的，积极的还是消极的，其对学生的学习、学业成就、考试状况以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。从国内外以往的研究成果来看，大多数有关学业情绪的研究都主要集中在负性情绪上，例如学生的考试焦虑、临考紧张情绪等等。但值得注意的一点是，在我们人类所体验到的情绪中，正性情绪及负性情绪都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力。并且这两种性质的情绪在学业活动中所起的作用都不可忽视。因此调查研究大学生的学业情绪状况及其与学业适应的关系具有非常重要的意义，主要表现在以下几方面：

（1）本研究探究大学生学业情绪的结构特点，可以使大学生学业情绪的研究得到丰富和深化。

（2）有助于引起更多研究者以及教育工作者对学业情绪的重视。

（3）有助于为增进和改善大学生学业情绪提供一定量的理论上的参考。

（4）本研究考察了大学生学业情绪与学业适应之间的关系，为这一问题的进一步研究提供了一定的理论方面的支持。

（5）本研究所得结论对教学活动具有较好的实践指导意义，教师可以根据学生的学业情绪状况来计划和调整教学安排。

2文献综述

2.1 学业情绪

关于学业情绪的基本概念，本文在第1章1.1节中已作过阐述。本部分介绍学业情绪的结构维度和学业情绪的特点。

2.1.1学业情绪的结构维度

有关学业情绪的研究探索，研究人员有着各自不同的观点以及分析方法。目前来看，研究人员主要从维度和层次两个方面来进行分析探究，而每一个层次或维度的学业情绪又分别包含着不同的子情绪（桑青松，2010，pp.174-247）。

在维度方面，有早前的只运用愉悦度（Valence）这一个维度来界定学业情绪的调查问卷。Pekrun等人（2002）以以往的研究结果为基础，从愉悦度和唤醒度这两方面出发编制了著名的学业情绪问卷（Academic Emotion Qustionnaire），即我们常说的AEQ 量表。同时，他们界定了高兴（enjoyment）、希望（hope）、自豪（pride）、放松（relief）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）、内疚（shame）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）和内疚（shame）九种学业情绪，并将这九种学业情绪划分为四大类：（1）积极高唤醒度情绪（positive-high arousal），其包括希望、高兴和自豪三个因子；（2）积极低唤醒度情绪（positive-low arousal），其包含放松这一个因子；（3）消极高唤醒度情绪（negative-high arousal），其包含内疚、焦虑和气愤三个因子；（4）消极低唤醒度情绪（negative-low arousal），其包含厌倦和失望两个因子。我们国内的学者俞国良和董妍（2007）也根据Pekrun的划分从维度方面出发编制了学业情绪问卷，但其结合我国的具体特点对这四类学业情绪的因子划分作了适当的调整。具体来说就是，积极高唤醒情绪包含有自豪、希望、高兴三因子；积极低唤醒情绪包含有平静、满足、放松三因子；消极高唤醒情绪包含有内疚、焦虑、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含有无助、沮丧、厌倦和疲乏心烦四因子。而马慧霞（2008）则在Pekrun等人的研究基础之上增添了兴趣（interest）这一情绪，即将情绪种类增加为十种，然后在此基础上编制了《大学生一般学业情绪量表》。其中，积极高唤醒情绪包含有兴趣、希望、愉快三因子；积极低唤醒情绪包含有放松和自豪两因子；消极高唤醒情绪包含有焦虑、羞愧、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含厌烦和失望两因子。

在层次方面，孙士梅（2006）运用形容词检核表法研究发现学业情绪可划分为六个层次，即愉快类情绪、悲伤类情绪、焦虑类情绪、厌恶类情绪、恐惧类情绪以及惊讶类情绪。

纵观以往的研究成果，无论从维度方面出发还是从层次方面出发，都能充分反映出大学生学业情绪所具有的丰富性。另外，现在我们知道，大学生学业情绪不仅包含积极的情绪，同时还包含消极的情绪，这是业界得出的一致性结论。因此我们以后的研究必须要综合考虑这两方面对大学生学业情绪的产生的作用及其造成的影响。

2.1.2学业情绪的特点

Efklides（2005）曾经指出学业情绪具有三个特点。

首先，学业情绪具有多样性。在学习过程或学业活动中，学生必然会获得各种各样的情绪体验，这其中既有与认知有关的情感，又有促进或阻碍学生学习活动的情感。比如说，在临近考试时，学生一般会产生不同程度的焦虑情绪，我们认为适度的焦虑情绪是有助于提高学业成绩的，但过于焦虑则会产生不利影响；在考试过后，面对不同的考试结果，学生也会有不同的情绪体验，符合自己对成绩的预期的学生会感到比较满足和高兴，超出自己对成绩预期的学生会产生不同程度的自豪感，而那些低于自己对成绩预期的学生则会倍感羞愧、自责或焦虑等等。这些不同的情绪体验反映出学业情绪具有多样性特点。

其次，学业情绪具有动态性。在学业活动过程中，学生的学业情绪会随时的出现或者消失，其会伴随着学业任务的不同和学习环境的转换等许多因素的变化而发生不规则的改变。再以考试为例，在考试前或考试时，大多数备考的学生会产生焦虑、紧张等等一些消极情绪，而当考试结束了，学生的情绪又会慢慢放松下来，继而转为比较积极的情绪，消极情绪也会随之逐渐减少，并最终被积极的情绪所代替。这一现象直观的反映了学业情绪所具有的动态性。

最后，学业情绪具有情境性。在不同的学习情境中，不同的学生会产生不尽相同的学业情绪。在一些特定的情境中，学生所具有的那些与所处情景类似的经验会被唤醒，从而产生不同的学业情绪体验。比如，学生在聆听自己擅长或感兴趣的课程时，会体验到大量的诸如高兴之类的积极情绪；而当学生上自己不擅长或不怎么感兴趣的课程时，所体验到的则大多是比较消极的情绪。

2.2 学业情绪的测量

对于学业情绪的测量，国内外的研究都主要采用问卷法。我们所熟知的常被研究者采用的问卷，国外的有Pekrun等人于2002年编制的学业情绪问卷，即AEQ量表；国内的有马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。从方法学的角度来说，问卷调查法本身存在着一些局限性，其作为一种间接的测量方式，不可避免的要受到像社会期望效应、被测者内心防御策略等因素的影响，这就使得测量结果极有可能偏离实际的情绪状况。但是我们要承认，纵然存在局限性，问卷法仍然不失为一种优秀的测量方法。在学业情绪的研究过程中，问卷法能够确保研究者比较系统的获悉引起情绪体验的情境特征，了解情绪体验的强度、时间以及伴随着情绪体验而产生的生理反应所具有的特点。因此，在目前的学业情绪研究领域，问卷法依然是应用最为广泛的一种方法。

此外，也有部分研究人员采用实验的方法对学业情绪问题进行研究。通常运用的方法是，首先把被测者随机的分为几个小组，然后通过人为地营造不同的情境（如给各组分配相同的学习任务，待完成后给予各小组不同的反馈）来诱发不同情绪的产生，以此来考察学业情绪与学习效果之间的关系。比较而言，实验法可以明确的展现各个变量之间存在的因果关系，这是该方法的一大优势，但它毕竟是实验室环境下的测量，是一种模拟，因而有可能会无法反映真实情景中的学业情绪状况。

基于对各种试验方法特点的比较，本研究将采用问卷法来完成测量。

2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素

2.3.1学业情绪对学生的影响

学业情绪与学生的日常学习活动关系紧密，对于学生所产生的影响极其广泛。国内外许多研究发现（Efklides & Petkaki，2005；卢家楣，2005；俞国良、董妍，2007；Isen & Reeve，2006；Ruthing，et al，2008），学业情绪能够影响或者调节学生认知的加工过程，还会影响学生的学习动机、学习兴趣、学习的努力程度，甚至会影响到学生对学习策略的使用情况。积极的学习情绪可以促使学生更加灵活的，更加有效的，更加富有创造性的参与学习活动，并且有利于学生的自我调节；而消极的学习情绪所起的作用则与积极的学习情绪所起的作用相反。

2.3.2影响学业情绪的因素

相关的研究结果表明，学业情绪自身会受到诸如自我认知方式、认知能力等个体因素（或者称为内部因素）的影响，如Perry等人（2001）曾通过问卷调查法研究发现，那些学业控制能力高的学生所体验到的诸如焦虑、厌倦之类的消极情绪较少，并且更加拥有自信。

另外，学业情绪也会受到环境因素（或者称为外部因素）的影响（Assor，et al，2005），例如班级环境，教师的引导方式，父母的要求以及教学质量等。大学生作为一个特殊的群体，心理并未完全成熟，正处于一种将要独立又难以完全独立的边缘状态，所以对于这个群体来说大学里的教育方式、老师对待学生的态度将会对他们的学业情绪产生非常重要的影响。

2.4 学业适应

学习是个体在日常生活中通过实践或者训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化（韩进之，1996，pp.86-87）。适应包含的两方面内容为：同化和顺应。同化是指主体将所遇到的来自外部信息纳入自身已有认知结构的过程。顺应则是指主体为了是自身认知结构与外部信息相适应而做出自我调节的过程，即通过发展主体来适应客体（林崇德，1997，pp.51-53）。所以学业适应是指学生根据环境和学习的需求，努力对自身加以调整，以求与学习环境以及学业活动过程达到平衡的过程。

大学生学业适应具有个体性差异特点，还具有适应过程长期性以及适应的影响因素多重性等特点，因此大学生学业适应问题近几年也开始引起许多研究者的关注。2.5文献总结

在国内目前的教育大背景下，不同专业、不同年级的在校大学生所面临的学习任务，学习要求以及所要应对的学习压力是不一样的，同时性别差异也是一个不容忽视的影响因素，所以从人口学角度来说，大学生学业情绪必然会存在个体和群体差异。因而有必要对学业情绪的特点及其可能会产生的影响进行深入研究。

Pekrun等人（2002）曾提出过一种观点，他认为，学业情绪会影响到学生的学业成就，同时学生学业成就的好坏及其所获得的成功和失败的经验教训也会影响到他们的学业情绪的产生和发展。也就是说学业情绪与学业成就之间存在着相互作用。于是，我们大胆设想大学生学业情绪与学业适应之间也会存在相互作用，将此作为一个研究

方向并通过问卷法对其加以研究。同时，伴随这一问题，也对大学生学业情绪所具有的特点以及影响学业情绪的因素等问题加以探讨。

3 研究方法

3.1被试

本研究选取华中师范大学一～三年级的不同专业的学生作为被试团体，采用分层抽样的方法进行抽样，共选取实验对象215人。其中男生101人，女生114人；文科专业学生120人，理工科专业学生95人；大一学生81人，大二学生70人，大三学生64人。

3.2测量工具

本研究采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，该问卷分为两部分，共50个项目。

第一部分为学业情绪测试，共40个项目，本部分测试包括10个分测试：自豪、放松、愉快、兴趣、希望、厌烦、失望、气愤、焦虑和羞愧。10种情绪又分别属于4个维度：积极高唤醒（包括兴趣、愉快、希望）；积极低唤醒（包括自豪、放松）；消极高唤醒（包括焦虑、羞愧、气愤）；消极低唤醒（包括厌烦、失望）。本部分的编制过程参考借鉴了马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。

第二部分为学业适应测试，共10个项目，本部分的编制过程参考借鉴了方晓义等人（2005）编制的《中国大学生适应量表》。

本问卷采用常见的五点式计分法，题目内容与自己的情况完全符合时记5分，较符合时记4分，不能确定记3分，较不符合时记2分，完全不符合则记1分。

3.3研究程序

在统一组织安排下，以集体测试的形式让被试者对上述问卷进行填写，测试时间20分钟，测试完成后，当场将问卷收回。测试时要求参加测试的大学生注明专业、年级和性别。

最后采用统计软件spss17.0对所得数据进行统计处理和分析（郭志刚，1999）。

4结果分析

问卷回收后，筛选出8份无效问卷，最终的有效问卷数为207份，其中男生为96人，女生为101人；文科专业学生118人，理工科专业学生89人；大一学生79人，大二学生68人，大三学生60人。

4.1大学生学业情绪得分情况

研究过程中，运用3（年级）×2（专业）×2（性别）多因素方差考察分析大学生学业情绪在年级、专业及性别方面的差异特点。大学生各学业情绪具体得分及其方差见表4.1。

表4.1 大学生学业情绪各项得分（均值±方差）

（一）

自豪愉快放松希望兴趣大一学生13.52±4.10 11.51±3.48 14.45±4.45 12.29±3.48 7.20±2.83 大二学生13.47±4.60 11.43±3.98 13.75±4.75 12.47±3.99 7.01±3.11 大三学生13.57±5.27 11.50±3.75 13.70±4.96 12.26±3.58 7.17±3.12 文科学生13.63±4.80 11.70±3.59 14.28±4.11 12.27±3.76 7.29±2.88 理工科学生13.31±4.41 11.24±3.85 13.50±5.21 12.39±3.63 6.94±3.20 男生13.41±4.78 11.22±4.07 13.84±5.30 12.36±4.06 7.11±3.14 女生13.53±4.39 11.66±3.43 13.99±4.25 12.31±3.37 7.13±2.95

（二）

厌烦焦虑失望羞愧气愤大一学生14.69±7.58 18.88±7.66 11.61±4.99 11.24±4.30 6.72±3.22 大二学生14.67±8.85 18.99±8.41 11.43±5.05 10.17±4.88 6.59±3.28 大三学生15.15±7.47 20.28±10.02 11.47±4.85 10.11±4.39 6.46±3.00 文科学生14.16±7.42 18.91±8.62 11.11±4.67 10.14±4.57 6.36±3.27 理工科学生15.58±8.28 20.75±8.78 11.93±5.20 10.21±4,47 6.84±2,93 男生15.24±8.41 20.11±8.79 11.70±5.35 9.95±4.71 6.57±3.08 女生14.90±7.56 19.58±9.01 11.37±4.66 10.32±4.36 6.60±3.22

通过多元素方差分析结果可以看到，大学生学业情绪在年级差异方面，各年级学生在放松、焦虑以及羞愧3个量表分上存在着比较明显的差异。大一学生在放松（F=9.670，p<0.01）和羞愧（F=2.748，p<0.05）量表上的得分显著高于大二、大三学生。而大三学生在焦虑量表上的得分则显著高于大一、大二学生（F=7.410，p<0.01）。其他量表上的得分各年级之间不存在比较明显地差异。

大学生学业情绪在专业差异方面，理工科学生与文科学生在放松、焦虑、失望、厌烦以及气愤5个量表得分上存在着明显差异。具体情况是，文科学生在放松量表上的得分明显的高于理工科学生的得分（F=10.034，p<0.01）。而理工科学生在焦虑（F=13.625，p<0.001）、失望（F=7.288，p<0.01）、厌烦（F=6.906，p<0.01）和气愤（F=10.827，p<0.01）4个量表上的得分则明显的高于文科学生。其他量表上的得分理工科学生与文科学生之间不存在比较明显地差异。

大学生学业情绪在性别差异方面，男生和女生在羞愧量表上的得分存在着比较明显的差异。女学生在羞愧量表上的得分明显要高于男学生（F=3.836，p<0.05）。其他量表上的得分男女之间没有太明显的差异。

4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析

对大学生学业情绪各维度与学业适应做相关分析后可以看到，积极高唤醒情绪以及积极低唤醒情绪均与学业适应之间存在明显地正相关关系；而消极高唤醒情绪以及消极低唤醒情绪则均与学业适应之间存在着明显地负相关关系。具体分析结果见表4.2。

表4.2 学业情绪各维度与学业适应的相关分析结果

积极高唤醒情绪消极高唤醒情绪积极低唤醒情绪消极低唤醒情绪学业适应0.522** —0.108* 0.626** —0.291** 注：※※※p<0.001，※※p<0.01，※p<0.05，下同。

5 讨论

5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征

从数据分析结果来看，总体上，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤。焦虑类学业情绪高居首位，其次是厌烦，在之后才是放松等，也就是说大学生所体验到的消极类学业情绪要多于甚至说要显著多于其所体验到的积极类情绪。

造成这种现象的原因可能有：（1）从中学迈入大学，学习环境的改变对大学生的适应能力提出了更高的要求，如独立生活能力，独立学习能力等等；（2）当代大学生的就业压力也会不可避免的影响到在校大学生的思想情绪；（3）大学里可也难度的提升可能也对这种现象的产生起了一定的作用。原因可能还有很多，本研究并未对此做具体研究，在此仅列举几个可能原因。

5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点

关于学业情绪所呈现的年级特点，国内研究者曾经用情绪智力技能问卷对中学生和大学生进行比较，结果发现情绪技能会随着年龄的增长而不断提高。国外有学者认为随着经历的丰富及年龄的增长，人的情绪智力会有不同程度的提升。本研究所得结果与以往的研究成果既有共同之处，有存在一定的差异。

本研究发现，各年级学生在放松、焦虑以及羞愧3个量表分上存在着比较显著的差异。大一学生放松和羞愧的得分明显高于大二、大三学生。而大三学生焦虑的得分则明显高于大一、大二学生。在其他量表分上三个年级之间的差异不明显。分析原因可能是：对于大一学生来说，刚入大学，学业负担相对高中来说明显减轻，自由支配时间增多，也就是说获得了更多的自由，同时正在接触更多的新鲜事物；而对于大三学生来说，课程安排增多，课程难度较明显高于大一课程，部分同学还开始考虑考研，无形中承受了大量的压力。所以大一学生放松的得分会明显比大三学生高，而焦虑的得分会明显比大三学生低。

5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点

从本研究的分析结果来看，大学生学业情绪在专业差异方面，理工科学生与文科学生在放松、焦虑、失望、厌烦以及气愤5个量表得分上存在着显著差异。文科学生在放松量表上的得分明显的高于理工科学生的得分。而理工科学生在焦虑、失望、厌

烦和气愤4个量表上的得分则明显的高于文科学生。简单来说，就是文科学生所体验的积极学业情绪多于理工科学生，而理工科学生所体验到的消极学业情绪多于文科生。这一结果与赵联防（2009）的研究相一致。这可能与文科学生在学习过程中接受的思想政治教育较多，思想认识相对成熟，以及理工科的学业难度较大等因素有关。

5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点

本研究的结果表明，大学生学业情绪在性别差异方面，男生和女生在羞愧量表上的得分存在着比较显著的差异。女学生在羞愧量表上的得分明显要高于男学生。其他量表上的得分男女之间没有太明显的差异，但是总体上来看男生所体验到的消极学业情绪比女生要多。这可能与女性更加敏感、感性、细心、乐于倾诉，以及男性所扮演的社会角色所承受的压力更大等因素有关。

5.5大学生学业情绪与学业适应

本研究结果显示，大学生学业情绪各维度与学业适应存在不同程度的相关性。积极高唤醒情绪以及积极低唤醒情绪均与学业适应之间存在显著地正相关关系；而消极高唤醒情绪以及消极低唤醒情绪则均与学业适应之间存在着显著地负相关关系。这表明学业适应情况好的个体能够获得更多的积极学业情绪，反之则会获得更多的消极学业情绪；从另一个角度来说，体验更多的积极学业情绪有利于更好地适应学业。所以，广大教育工作者应对在校大学生的学业情绪多加关注。

6 结论

（1）大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤。在校大学生所体验到的消极类学业情绪要显著多于其所体验到的积极类学业情绪。大学生学业情绪呈现出年级、专业、性别等方面的差异。

（2）大学生学业情绪与学业适应之间有着密切关系。大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。学业情绪四个维度与学业适应之间的相关关系为：积极高唤醒以及积极低唤醒情绪均与学业适应呈正相关关系；而消极高唤醒以及消极低唤醒情绪则均与学业适应呈负相关关系。体验更多积极学业情绪的大学生的学业适应情况将会比体验更多消极学业情绪的大学生的学业适应情况好。

参考文献

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致谢

首先，我要感谢我的导师在毕业设计中对我给予的悉心指导和严格要求，同时也感谢本校的一些老师在毕业设计期间所给予我得帮助。在我毕业论文写作期间，各位老师给我提供了种种专业知识上的指导和日常生活上的关怀，没有您们这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业设计，借此机会，向您们表示由衷的感激。

接着，我要感谢和我一起做毕业设计的同学。在毕业设计的短短几个月里，你们给我提出很多宝贵的意见，给了我不少帮助还有工作上的支持，在此也真诚的谢谢你们。同时，我还要感谢我的寝室同学和身边的朋友，正是在这样一个团结友爱，相互促进的环境中，在和他们的相互帮助和启发中，才有我今天的小小收获。

最后我要深深地感谢我的家人，正是他们含辛茹苦地把我养育成人，在生活和学习上给予我无尽的爱、理解和支持，才使我时刻充满信心和勇气，克服成长路上的种种困难，顺利的完成大学四年的学习。

还有许许多多给予我学业上鼓励和帮助的朋友，在此无法一一列举，在此也一并表示忠心地感谢！

附录：所用到的研究材料

大学生学业情绪及学业适应问卷

性别---------------年级---------------专业---------------

您好！首先感谢您在百忙中抽出宝贵的时间来协助我完成此调查问卷，本调查问卷旨在了解大学生的学业情绪特点以及其与学业适应之间的关系，答案没有好坏对错之分，大家仅凭第一感觉选择，再合适的选项上打勾。本问卷分两部分，请大家认真作答。

第一部分

完全不符不太

符合

有点

符合

比较

符合

完全

符合

1．当我不能理解学习的内容时，我会很苦恼 1 2 3 4 5 2．有些学习内容如数学、方法类课程太枯燥学不好，我很焦虑 1 2 3 4 5 3．由于成绩差，经常会有人看不起我 1 2 3 4 5 4．我觉得学习很有趣 1 2 3 4 5 5．我觉得自己并不比别人差 1 2 3 4 5 6．我很骄傲我比别的同学做题快 1 2 3 4 5 7．我会由于很长时间解不出一道题而恼火 1 2 3 4 5 8．我很担心自己的成绩比别人差 1 2 3 4 5 9．在学习时，我经常感觉自己很笨 1 2 3 4 5 10．有时觉得自己学习太差，对不起家人和老师 1 2 3 4 5 11．我很生气别人说我比他学习差 1 2 3 4 5 12．我很高兴学习一些自己感兴趣的课程 1 2 3 4 5 13．有时候我的成绩下降很快使我感到很无助 1 2 3 4 5 14．尽管我很努力，还是学的不好，不知该怎么办 1 2 3 4 5 15．我总希望自己能学得更好一些 1 2 3 4 5 16．当我取得好成绩时，我会心潮澎湃 1 2 3 4 5 17．我学习时经常会头昏脑胀 1 2 3 4 5 18．我很困惑为什么我总学不好 1 2 3 4 5 19．我一学习就情绪低落 1 2 3 4 5 20．在学习中，我经常体验到乐趣 1 2 3 4 5 21．我讨厌学习 1 2 3 4 5 22．我为自己的学习成绩发愁 1 2 3 4 5 23．当我在课堂上表现好时，我会很骄傲 1 2 3 4 5

完全不符不太

符合

有点

符合

比较

符合

完全

符合

24．能够独立解出一道难题，我会很高兴 1 2 3 4 5 25．上课不能正确回答出老师的提问时，我会感到很尴尬 1 2 3 4 5 26．我对自己的前途悲观失望 1 2 3 4 5 27．我能轻松自如地应付学习 1 2 3 4 5 28．在上课时我心情一般比较放松 1 2 3 4 5 29．我能轻松地面对考试 1 2 3 4 5 30．尽管我学习很努力，但成绩还是很差 1 2 3 4 5 31．在学习中，我经常感到自己很聪明 1 2 3 4 5 32．有时我努力了却没有取得好成绩 1 2 3 4 5 33．我对学习缺乏信心 1 2 3 4 5 34．我对学习没有兴趣 1 2 3 4 5 35．成绩下降导致我很焦虑 1 2 3 4 5 36．我觉得学习是一件很痛苦的事情 1 2 3 4 5 37．我对学习感到无能为力 1 2 3 4 5 38．我做作业的时候心情很放松 1 2 3 4 5 39．通常别人都做出了题目，而我还没有做出 1 2 3 4 5 40．由于取得了好成绩我感到自豪 1 2 3 4 5

第二部分

完全不符不太

符合

有点

符合

比较

符合

完全

符合

1．我对现在的学习有很高的热情 1 2 3 4 5 2．我经常对学习进行反思 1 2 3 4 5 3．我能够合理的分派学习时间 1 2 3 4 5 4．我喜欢现在的学习环境 1 2 3 4 5 5．我非常喜欢自己的专业 1 2 3 4 5 6．不同的学习阶段我总会制定不同的学习目标 1 2 3 4 5 7．我觉得自己越来越适应大学的学习了 1 2 3 4 5 8．我总是总结考试失败的经验教训 1 2 3 4 5 9．我平时会主动看专业相关书籍 1 2 3 4 5 10．我经常对自己的学习状况进行反思 1 2 3 4 5 请再一次仔细检查一下，是否有遗漏的题目。谢谢你的合作！