关于阅读能力

对于把英语作为外语学习的大学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平和社会竞争能力的必由之路。

1. 有关阅读能力的不同观点

当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利；而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。

从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。

比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为

A、B、C 三个层次：

A）快速阅读

———确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关

———查找梗概

———寻找某一特定信息

B）仔细阅读，理解主要意思和重要细节

———阅读主要意义和重要细节（包括紧扣论点阐述的发展过程，把

所读内容浓缩至梗概和重要细节）

———区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度

———理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能

C）从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、

更具贡献作用的语言技能的掌握

———理解概念（语法概念等），如：原因、结果、目的、比较

———理解主从句的句法结构

———理解句段标志

———理解词汇或语法的联贯关系

———理解词汇的意义

如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。

在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。

实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。

如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。

如果教学中认为阅读能力可分性理论成立，低层次能力是高层次能力的基础和前提，那么如果学生做对了有关文章中心大

意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。

2. 对阅读能力的再认识

如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中，则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。

经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求，学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的

是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。

3. 提高阅读能力的策略

从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究，经过多年的发展取得了巨大的成就，下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际大学英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。

（ 1）注重指导学生对英语语言知识的掌握

扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（ 2）阅读前注重文化背景知识的导入

一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

（ 3）注重语篇整体文化特点教学

英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。

教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题

句，知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题- 解决型”或“ 概括- 具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

（ 4）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查

找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

（ 5）开展课外阅读

仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《大学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

注意事项

综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为大学英语阅读教育作出自己的贡献。

提高阅读能力的五绝招

提高阅读能力的五绝招（十年经验，必须收藏）罗圣杰近年来无论教学改革如何变，语文考试中阅读理解分值有增无减。从小学阶段来看，到了五、六年级阅读占了30分，而且都课外陌生的文章，题目里面包含了对孩子各种语文能力的考查。从高考来看更加注重阅读能力的考查，高考阅读占90分，（除了作文60分，其它全是阅读题，所有的基础知识都整合进了阅读文章里面）我滴天呐，阅读速度不快的孩子连文章都读不完，更别说答题了，还要检查，时间是完全不够呀。如果连语文都学不好，其它科目也只能摇头了。 “听、说、读、写”是语文的四大能力考核，而从四种关系来看，阅读能力是其核心，是提高学生语文水平的关键，当然，我们也可以说是提升学生文学素养的重要手段。那么，我们如何在较短的时间内，提高阅读效率呢？这就需要从整体把握课文，以“点”带“面”，把握精髓。通过平时对学生的阅读训练以及多年的教学经验，我整理了一套行之有效的方法。 <一>明白关键语句的意义关键语句在文章中一般可以归纳为开篇、结尾、段首的第一句话或中心句。这类语句都会是一篇文章或者一段话的中心思想。抓住了关键句，就抓住了文章的中心，抓住了作者的思想脉络。 <二>重视标题的作用文章标题大概分为三种： 1.最基本的是概括中心思想或者论点； 2.反映作者情感基调和思想目的。严肃标题《拿来主义》必然要启迪受众，发人深思；《百草堂与三味书屋》这种情感标题则带着明朗欢快的色调，唤起大家童年的记忆； 3.引发读者兴趣。无论是反问还是独创，那些标新立异的标题总是容易引起读者兴趣。以初中课文《谁是最可爱的人》为例，这个标题是一种特殊疑问句，文章还没开始就有一种悬念，读者只需随作者的思路去寻找答案。果不其然，文章的第二段直接给出答案“我们的部队、我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。”第三段具体阐述为什么我们的战士是最可爱的人。 <三>抓住细节描写无论是文章还是影视作品精彩的细节刻画总是容易让人刻骨铭心。一般来说细节描写是以生活中细微而又典型的情节，这包括人物、情景、场面的生动细致的描绘。例如：孔乙己是唯一一个站着喝酒和穿长衫的；范进中举后岳父把后衣襟拉平；无论是对比还是动态描写，都起到了塑造人物典型化的目的。

阅读能力评估(示例)

現代會考中國語文單元十一試卷二說話能力評估甲部朗讀準備時間：3分鐘朗讀時間：1分鐘考生須知：（一）本部分考試總分20，佔公開考試總分百分之三。（二）考生請用3分鐘時間準備。準備時，可在試題右方空白處摘記要點。（三）考生只可朗讀材料一次。（四）朗讀時間約為1分鐘。考試開始後1分15秒，其後的朗讀內容或不予評核，考官並有權要求考生終止朗讀。中國語文卷四甲部

試朗讀以下一段文字。考生可運用右方空白處摘錄重點。(說話：掌握說話的基本技巧──（1）發音正確、吐字清晰；(2) 適當地運用語氣；（3）正確運用聲調變化表達意思；(4) 掌握語調快慢、停頓，長短適當，有節奏感；(5) 按需要調節音量) 在互聯網及寬頻剛普及時，網絡文化在經常以電郵通訊中的人士當中，已經有了雛形。時至今天，在即時對話程式的催化下，更蔚然成風。網絡文化其實包括很多方面，在溝通方面，最明顯的現象便是符號文字的形成。符號穿插於文字之中，令大家更快更易明白對方的意思。不過，符號文化的流行，令好些語言學家感到不是味兒，因為對於語言學而言，那是一種倒退，且難登大雅之堂。今天，符號文字的應用，雖然仍以網絡為主，但毫無疑問，這將會是文化演變的一部分。我們應該做的，是如何去蕪存菁。 ──《網絡文化》難讀字：雛（chú），粵音初。蔚（wèi），粵音慰。蕪（wú），粵音無。菁（lù），粵音精。－試卷完－

現代會考中國語文單元十一試卷二說話能力評估乙部口語溝通準備時間：10分鐘討論時間：24分鐘考生須知：（一）本部分考試總分80，佔公開考試總分百分之十五。（二）本部分考試以6位考生為一組，討論時間為24分鐘（倘考生人數不足，討論時間按比例調整，但全組不得少於4人）。（三）在討論開始前，考生有10分鐘時間閱讀試題所附的材料。（四）閱讀材料見第2－4頁，共有閱讀材料兩篇。（五）錄音只播放一次。考生聆聽時，可隨時在第2頁的「筆記欄」摘記要點。中國語文卷四乙部

阅读技能发展的三个层次

阅读技能发展的三个层次根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是：第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。

立足阅读教学培养学生语言表达能力

立足阅读教学，培养学生语言表达能力广州市白云区横沙小学谢孔敏摘要：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。关键词：阅读语言积累语感表达为什么有的孩子读了很多书，却依然写不好作文?为什么作文课上老师讲了很多写作的方法，却仍然有很多孩子不会写?问题的根源不在孩子笨，而在于课堂上阅读基础没打好。正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”由此可见，培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。一、通过阅读，积累语言良好的语言表达离不开充足的语言储备。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”大诗人杜甫也曾写道“读书破万卷，下笔如有神。”这些诗句都道出了积累对语言表达的重要意义。阅读，是学生积累语言的重要途径。积累的内容不仅包括好词佳句、精彩片断、成语、歇后语、格言、古诗词等语言材料，还包括课文中典型的表达范式，而表达范式的积累主要靠课堂练笔或写作实践中形成。积累语言的有效形式主要有以下几种：（一）诵读式积累诵读记忆是积累语言的重要方法。正如古人所说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”小学生正处于记忆力的黄金时期，多读、多背一些精品语言，对提高语言表达能力是大有裨益的。值得注意的是，无论是朗读还是背诵，最好在理解的基础上进行，不求甚解地读背，不仅记忆的效果会大打折扣，而且很难内化为自己的语言的。此外，诵读的时候，除了注意语气、语速、停顿和重音，不妨边读边想象文字描述的画面，再加上相应的表情和动作。比如：小鸡用力一撑，把鸡蛋壳撑破了。在读这个句子的时候，我先让学生体会小鸡的心理变化，然后让学生边读边

如何提高自己的阅读能力

一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力：一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。三．文章归类阅读，考前复习有奇效阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。

五、六年级阅读能力测试题及答案

五、六年级语文阅读能力测试题及答案（1）（一）不识字的老师 ①那个年代的留美学生，暑假打工是惟一能延续求学的方法。 ②仗着身强体壮，这年我找了份高薪的伐木工作，在科罗拉多，工头替我安排了一个伙伴——一个硕壮的老黑人，大概有60多岁，大伙儿叫他“路瑟”。他从不叫我名字，整个夏天在他那厚嘴唇间，我的名字成了“我的孩子”。 ③一开始我有些怕他，在无奈下接近了他，却发现在那黝黑的皮肤下，有着一颗温柔而包容的心。我开始欣赏他，继而在那个夏日的结束时，他成为我一生中难忘的长者，带领着年轻无知的灵魂，看清了真正的世界。 ④有一天，一早我的额头被卡车顶杆撞个大包，中午时，大拇指又被工具砸伤了，然而在午后的烈日下，仍要挥汗砍伐树枝。他走近我身边，我摇头抱怨：“真是倒霉又痛苦的一天。”他温柔地指了指太阳：“别怕，孩子。再痛苦的一天，那玩意儿总有下山的一刻。在回忆里，是不会有倒霉与痛苦的。”我俩在珍惜中，又开始挥汗工作，不久大阳依约下山了。 ⑤一次，两个工人不知为什么争吵，眼看卷起袖子就要挥拳了，他走过去，在每人耳边喃喃地轻声说了句话，两人便握了手。我问他施了什么“咒语”，他说：“我只是告诉他俩：你们正好站在地狱边，快退后一步。” ⑥午餐时，他总爱夹条长长的面包走过来，叫我掰一段。有一次我不好意思地向他道谢，他耸耸肩笑道：“他们把面包做成长长的一条，我想应该是方便与人公享，才好吃吧。”从此我常常在午餐中，掰一段他长长的面包，填饱了肚子，也温暖了心坎。 ⑦伐木工人没事时总爱满嘴粗话，刻薄地叫骂着同事以取乐，然而他说话总是柔顺而甜美。我问他为什么，他说：“如果人们能学会把白天说的话，夜深人静时再咀嚼一遍，那么他们一定会选些柔软而甜蜜的话说。”这习惯到今天我仍承袭着。 ⑧有一天，他拿了一份文件，叫我替他读一读，他咧着嘴对我笑了笑：“我不识字。”我仔细替他读完文件，顺口问他，不识字的他怎么能懂那么深奥的道理。那黝黑粗壮的老人仰望着天空说道：“孩子，上帝知道不是每个人都能识字，除了《圣经》，他也把真理写在天地之间，你能呼吸，就能读它。” ⑨现在，路瑟也许不在了，然而，我记不得世上曾经有多少伟人，却永远忘不了路瑟。一、选择题。 1、本文的主人公是（） A、作者； B、路瑟； C、工头； D、两个伐木工人。 2、下列注音的词语中，正确的一组是（） A、长（ cháng ）者 B、边缘（ yán ） C、延(yán)续 D、（yóu）黝黑

基于认知的阅读能力评估的设计原理

Education Research Frontier March 2013, Volume 3, Issue 1, PP.11-16 Design Principle of Cognition-based Reading Ability Assessment Hongrong Wang School of Education and Information Technology, South China Normal University, Guangzhou, 510631, China Email: dujiawang@https://www.360docs.net/doc/d818258245.html, Abstract The theory of ―learning in, for, and as Assessment‖ is promoted in educational measurement and evaluation research field in recent years. According to a survey of the literature, this paper introduces two basic reading abilities, namely the basic one and the applied one, to improve understanding of English readings. The basic one is the ability of vocabularies recognizing, retrieving, reasoning, generalizing, and abstracting of the whole materials. Synchronously a verbal efficiency theory is introduced to show the result of the resources the basic reading consumes when talking about readers’ final understanding. It is concluded that the applied reading ability should contain the integration and synthesizing of multi-channel resources, critical thinking, and high-level analyzing. Finally, a new reading experience with the help of today’s information technology is also provided. Keywords: Reading Ability; Cognitive-based Assessment; Reading Ability Assessment 基于认知的阅读能力评估的设计原理王洪荣华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631 摘要：教育测量与评价理论提倡针对学习的评估、促进学习的评估和作为学习的评估。为加深人们对英语阅读理解测评的认识，研究从阅读教学过程与教学评估相结合的角度出发，通过基本阅读技能与应用型阅读技能两个分类，总结阅读理解评估的研究成果，认为基本阅读技能由词汇掌握水平、特定词汇检索、推理与概括、材料结构的抽象构成。其中研究运用“言语效率理论”解释了基本阅读技能所占资源对最终阅读效果产生的影响。接着提出应用型阅读技能由多份材料的整合与综合、材料批判性思考能力、深层次问题分析能力构成。最后扼要介绍新技术给阅读能力评估带来的启示。关键词：阅读理解能力；基于认知的评估；阅读能力评估；评估项目的设计引言本文研究目的，主要是希望加深人们对英语阅读理解能力测评的认识。阅读理解能力的培养是基础教育领域新课程标准的核心目标之一。在阅读理解技能测验的发展过程中，国内外学者做出大量研究工作。学者从文本结构与答题形式出发运用巴赫曼语言能力考核框架，发现阅读理解测试的好坏，与参与者的语言水平、文本类型和答题形式存在关联[1]；计算机推理模型可让计算机自动抽取阅读题答案[2]；从二语习得的角度看，学者建议教师利用互动、篇章强化输入和以词汇为中心的教学活动促进对学生的阅读理解和词汇习得[3]。综上，文本类型、答题形式、知识表征与逻辑推理、词汇等内容构成影响阅读理解能力考核的影响因素。另一方面认知心理学与测验技术的融合发展中，出现了“基于认知的，针对、促进和作为学习的评估”(CBAL, Cognitively Based Assessment of, for, and as Learning)一说，提倡将评估活动融入到教与学过程的各个环节。研究运用CBAL的基本原理，阐述CBAL阅读理解模型所需的研究基础和七个重要的测验编制原则，最后做出简要总结。

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究通过认读活动培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的活动过程即为早期阅读。除了幼儿园所开展的正规的早期阅读活动以培养幼儿的早期阅读能力之外，家庭教育也是其中必不可少的重要环节，良好的家校合作活动有助于激发幼儿的阅读兴趣，从而达到促进幼儿早期阅读能力的发展的目的。标签：家园合作；幼儿早期阅读能力；培养与发展幼儿时期是为孩子建立阅读兴趣的最佳时期，幼儿园内所组织的阅读活动的时间是有限的，且活动形式也会受到环境等因素的制约，故此时的家庭教育在培养幼儿阅读习惯上发挥着重要作用。家庭亲子阅读活动不仅会帮助孩子更好的开发智力，更是初步建立孩子与社会之间的沟通的桥梁。让孩子体验到阅读的乐趣，充分发掘孩子的潜能，让孩子逐渐爱上阅读，让阅读成为能够帮助到孩子的未来成长的最好伙伴。一、家园合作的具体实践（一）设立家庭亲子阅读活动专栏各班级可在班级的家校联系栏中设立家庭亲子阅读活动专栏，在阅读活动专栏内对家庭亲子阅读活动的要求、意义、原则、步骤、环节、目标、具体实施计划、构建良好的亲子阅读环境对于亲子阅读的重要性等问题进行罗列。通过家园合作也可以增加家校、师幼、亲子之间的关系的紧密程度，更有助于共同探索良好的亲子阅读活动的方式与途径。比如，在开展家庭亲子阅读教育活动的过程中，幼儿园可以根据班级幼儿的大体情况制作一张个性化反馈表，并给每个幼儿家庭发放一张家庭参与幼儿阅读的反馈表，请家长按照反馈表中幼儿阅读的情况、幼儿对于新词汇的掌握、幼儿所提问题等细则进行反馈记录。教师也可以解读出家长对阅读内容的深刻领悟，家长对于培养幼儿语言能力的帮助，家长对于建立幼儿思想的帮助等。（二）开展家校互动活动为提升每一位幼儿家长参与幼儿早期阅读发展的指导水平，幼儿园可以组织以班级为单位的阅读分享开放日活动，邀请优秀家长为各位家长讲授正确阅读指导的方式，并由经验丰富的教师为各位幼儿的家长做现场指导与示范，通过提升每一位家长对于幼儿阅读的教育认知与教育水平，令幼儿的阅读价值得以延伸。家长还可以通过阅读分享活动相对客观的认识到自己孩子的优势与不足，从而能够为孩子拟定更合理的家庭阅读计划。所有家长也都可以通过此类活动系统，学习到家庭亲子阅读的具体方法，从而令家长的阅读指导能力得到了一定的提高。二、家庭阅读活动的价值

浅议语文阅读教学中创新能力的培养

浅议语文阅读教学中创新能力的培养发表时间：2012-05-15T15:50:21.530Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第102期供稿作者：罗希 [导读] 民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生积极主动参与的基础，是实施素质教育、培养学生创新意识不可缺少的氛围。罗希四川省南部县城关四小637361 在语文教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的要求，已经成为时代的必然，而让学生保持一种积极的阅读心态是创新意识产生的前提。在此基础上，鼓励学生保持好奇、敢于质疑、大胆想象，必将切实提高学生的创新能力。一、充分发挥学生在阅读中的主体地位民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生积极主动参与的基础，是实施素质教育、培养学生创新意识不可缺少的氛围。建立民主和谐的师生关系，需要师生的共同努力，但关键在于教师必须冲破“师道尊严”的精神桎酷，确立民主平等的现代师生观念。在阅读教学中，教师应与学生平等讨论、亲切交流，鼓励学生对课文中的人、事、物等大胆发表意见，说长道短，善于捕捉学生阅读思维的“闪光点”，不人云亦云、有自己独到见解的给予热情赞扬，提出问题引人深思的给予充分肯定，对现有观点阐述发挥的给予赞扬。这样，在民主和谐的环境中，能充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，让他们运用自己的理解能力去研读课文，用自己的体验和感情去解读作品，对作品中不确定性的“空白处”进行创造性的思考和探索，不让现存的结论套住学生的思想、扼杀自主的思考。既要让“文章本身教育学生”，又要让学生多角度地接触一些相关材料，并使这两者有机地结合起来，不能机械地将时代背景等生搬硬套地用在所有作品上，或者让学生被动地接受前人的评价。这样自主地阅读才能充分发挥学生的主体作用，让他们的创新意识在自主的学习中得以培养和发展。二、保护学生在阅读中的兴趣和好奇心兴趣是创新意识的源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，阅读教学必须启动学生兴趣的心理机制，激发起学生内在的心理需求，从而主动地投入到阅读中去。为此，教师必须根据不同课型采取多种方式，创设各种情境，促成学生积极良好的阅读心态。如深情悠长的课文配乐、有趣的文学故事、成功的名人足迹、恰到好处的譬喻、令人深思的设问、直观的演示等，都可以激发学生的阅读兴趣，使之产生学习的心理准备和创新欲望。好奇心也会产生兴趣，有了兴趣之后可能又会有更多的好奇心。因此，我认为，保护学生的好奇心是培养学生创新意识更重要的一环。一个好奇心强的人就有较强的求知欲望，对于新奇事物总要主动地去探究，提出各种怪问题，寻找问题的答案。例如：在教授《沁园春·雪》时，教师讲到“山舞银蛇，原驰蜡象”，一个学生突然举起手问：“雪花为什么只有六个瓣？”这种好奇心、求知欲是非常难能可贵的，教师应加以保护，使其继续发展，而不应使其受到责难、惩罚而遭到摧残。三、重视学生阅读中的质疑和想象我国晋代文学家张载说：“读书先要会疑，于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑”是深入学习知识的起点，有疑才有思，有思才有问，有问才有得，因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻找智慧的动力。阅读教学中，要引导学生带着审视的、批判的眼光，对已获取的信息进行消化吸收，或评判美丑，或辨别真伪，或阐释原有观点，或发表自己的新见解等等。如学习鲁迅先生的《锁忆》，有学生提出，文章以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为纲，却先写了对青年的关心、扶持，再写对反对派的斗争，这是不是前后不照应？我赞扬了这种敢于质疑的精神，让学生讨论，引导学生从作者的写作意图和文章结尾等处思考，学生豁然开朗。想象是创造性思维的主要特征。在阅读教学中，教师应该启发学生敢于想象、好于想象，着力挖掘学生的创造潜能。当我们在进行文学作品的教学时，就可以启发学生根据课文内容、人物性格、故事情节等展开想象的翅膀，让学生“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，如同置身于彼时、彼地、彼境之中，去接触文中形形色色的人物，去感受、去探索那蕴含于具体形象中的人生真谛。在教学《卖炭翁》一课时，我曾就文章的结尾引导学生作如下的想象：半匹旧绫纱，系在牛头上，在夕阳的映照下，在呼啸的北风下，在泥泞的山路上，摇晃着，翻滚着，漫漫消失在血的残阳里——一石激起千层浪，这时学生的想象之门被打开，想象的火花迸射出来，那一幅幅有关卖炭翁今后的生活画面在同学们的脑海中翻腾着，又在他们生动形象的描绘中呈现出来。又如《看戏》的第六节这样写道：“女主角的歌舞渐渐进入高潮。潮在涨，没有谁能控制它。这个一度平静下来的人海又忽然‘膨胀起来了’。”阅读时让学生想象：“人海”是怎样“膨胀”的？学生说当人们看到梅兰芳扮演的穆桂英在舞台上英姿飒爽、英勇无比时，按奈不住内心的激动，纷纷站了起来。有的挥动双臂，似乎要为女主角助威呐喊，有的拼命鼓掌，有的随着音乐节拍竟舞动了起来……这样一想象，不但加深了对“膨胀”一词的理解，而且对梅兰芳塑造舞台形象的精湛艺术也有了进一步的了解。因此，我们平时引导学生多作这样的想象，并使其“好于”想象，那就等于掌握了一种创造性阅读的方法。在阅读教学中，不但要重视创新意识的培养，还要鼓励学生敢于质疑问题、好于大胆想象。这样，就能提高学生的创新能力，达到“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地”的境界。

以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力

以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力【摘要】绘本包含的不仅仅只有图画，其中还有深厚的内涵，读懂绘本，有助于孩子的阅读能力的提高，但父母的导读会直接影响孩子的阅读视界，而要读好绘本，在家庭中父母的指导少不了，依据绘本整体性的本质特性，笔者通过各种教学资源，更贴近孩子的生活实际，以此来探索提高孩子的阅读能力。在阅读的基础上，家长在生活中给孩子创造好的环境，锻炼提高孩子的语言表达能力。【关键词】绘本阅读能力培养导读语言表达日本“绘本之父”松居直在《我的绘本论》中说：“绘本不是让孩子读，而是由大人读给孩子听的。”我的孩子现在才读小班，此时，孩子的自主阅读能力是非常弱的，需通过家长的导读才能真正发挥绘本的作用。仔细观察现阶段绘本导读的状态，呈现出什么特点呢？【透视】现阶段绘本导读问题及绘本本质绘本导读目标——重视觉，轻文学幼儿期的孩子对于视觉感是非常强烈的，家长和孩子都追着图画进行描述和解释，定格在有限的视觉范畴：“谁在干什么？”“他为什么这样做？“你看懂了什么？”过度集中对内容的认知和理解，阅读方法的学习，语言的习得，情感的共鸣等，文学性能力关注很少。家长导读策略——重单位，略整体很多绘本中，家长对图画书的导读多以“页”为单位，讲述“页”

的情节，发现“页”的细节，关注整个故事，将内容进行整合提升的意识较弱。例如：爸爸妈妈在讲读时经常会这样说：“你自己来读读这页的故事？”“最后一页又告诉了我们什么？”…… 孩子阅读思维——重列举，拙联系幼儿时期的孩子“列举”思维强，特别能将自己喜欢的形象从整体画面中“点认”出来，然后细细品味，但是，在各事物之间进行有机联系的能力却很弱。例如在阅读《我爸爸》“爸爸连大野狼都不怕”一页中能发现隐藏着小红帽和三只小猪。但是，对为什么画上小红帽和小猪却不清楚。就内容上讲，绘本具有叙事性。绘本的本质内涵在于讲述一个事件，短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像，推进故事，将读者带入情节发展中。例如日本家喻户晓的《第一次上街买东西》中，小惠第一次购物的经历就像一部小电影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出来。曼拉兹认为：“把图画书画面分开来呈现时，意义将会缺损。”所以家长的导读不能只作“页”上的停留，应作“线”的延展，每页的细节解读也应该放在整个事件的发展过程中才能发挥其固有的意义。就形式而言，绘本具有综合性。绘本主要通过将图画和文字两种不同的媒介完美地结合来表现故事内容。绘本的导读既是视觉艺术的讲读，也是文学性质的讲读，图画书的故事、主题、文字表达仍然是绘本导读的重点。所以，家长导读的过程不应局限于认知和理解，应让孩子“看”（观察），“想”（想象），“琢磨”（探究），学会阅读方法，感受语

如何提高阅读鉴赏能力

如何提高阅读鉴赏能力在实施素质教育的今天，为了开创语文教育局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。阅读鉴赏能力的培养最容易体现效果的是语文课。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。 1.认读感知能力。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 ?一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效地辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 ?识别文字信号，不可能将所有文字信息全部传给大脑，使之对应内化为“义”，而是要通过视觉分析器来扫描有效信息，检索出与自己阅读目标一致的内容，善于跳开与目标无关的内容，这种选择的能力强，则感知的能力强。有人逐字读完一段话、一篇文章却并不能明白意义，其原因多出于缺少选择有效信息的能力。同时还要善于认知语言符号的意义，准确把握语境特征，填补语意空白，准确体识语体风格，这就是感知准确度高。要确保准确度高，还须能抓住初感，因为它是对文字代码的直觉，这种直觉因对新鲜刺激特别敏感，无心理定势干扰，往往最易于捕捉真实可靠而最有价值的信息。 ? 2.理解和分析能力。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途径；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到细部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。 ? 3.评价和鉴赏能力。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所传达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认识阅读作品的价值，形成一种新的情感体验。

阅读能力测评

小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料: 什么是阅读吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。小学生的阅读教学目标

小学生阅读能力发展序列【2017】

小学生阅读能力发展序列（草案）一年级能力维度水平描述认读与检视1. 学会借助拼音正确地朗读课文，读准多音字，正确处理轻声、儿化音和变音。 2. 学会连贯地朗读课文，做到吐字清晰，发音响亮，不添字、不漏字、不颠倒、不回读。理解与感受1. 学会借助实物、读物中的图画、生活经验，了解词句的意思。 2. 学会用普通话讲述简短、浅易的故事，做到完整、连贯。 3. 学会阅读故事类文本，对感兴趣的人物和事件乐意发表自己的看法。 4. 学会阅读浅近的诗歌，借助想象、插图等感受事物的形象。积累与运用1. 认识词与短语的特点，学会根据事物主题归类积累词语和短语，正确使用数词、量词。 2. 了解陈述句、疑问句、感叹句等句子特点，在模仿写话中学会准确使用逗号、句号、问号、感叹号。 3. 学会运用文字与图画相结合的方式阅读绘本故事。 4. 能背诵优秀诗文20篇（段）、童谣10篇。 5.课外阅读总量2万字评鉴与创造学习赏读童诗、微童话，获得新鲜而美好的感觉。二年级能力维度水平描述认读与检视1. 学习用普通话准确、流利地朗读课文，恰当处理停连、重音、语速，富有节奏感。 2. 学会读出陈述句、疑问句、感叹句的不同语气、语调；能区分叙述语言和角色语言，学会分角色感情朗读。 3. 学习默读，不出声、不动唇，不指读，少回视。1. 学会查字典，能借助字典选择词句中生字的字义；学会用同义、近义、反义等方式理解词语的意思。2. 学会区分并圈划句子中的关键词；学会联系上下文、生活经验等了解词句的主要意思。

理解与感受3. 学会区分名词、动词、形容词，初步感受叹词等虚词的表达效果；初步认识比喻句、拟人句，想象事物之间的联系。 4. 能熟练地用普通话讲述简短、浅易的故事，做到完整、连贯，重点部分能讲具体。 5. 能独立阅读故事类文本，对感兴趣的人物和事件乐意发表自己的看法。 6. 能阅读浅近的诗歌，借助插图展开想象，初步感受诗歌中喜怒哀乐等情感。积累与运用1. 认识并积累成语与格言警句；学会将课文中的词句进行内容主题或结构形式归类积累，并根据内容主题说、写几句连贯的话。 2. 认识并积累并列、转折、因果等复句句型，并模仿写话，正确使用标点符号。 3. 能用圈画关键词的方式读懂数学应用题；能专注地阅读绘本故事；能阅读喜欢的儿童报刊杂志。 4. 能背诵优秀诗文30篇（段）。 5.课外阅读总量3万字。评鉴与创造学习欣赏、创作童诗、微童话，感受事物的新奇与美好。三年级能力维度水平描述认读与检视1. 学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，恰当处理停连、重音、语速，读出语句的节奏感。 2. 能把握角色与对象的关系，借助提示语读出角色的语气、语调、语态。 3. 初步学会默读，做到不出声、不指读、不走神，有一定的速度（每分钟150字）；学习边读边思考（圈划、提问）。 1. 学会借助词典，选择词语在语句中的义项，把握语句的意思；能联系上下文、生活经验理解课文中关键词句的意义。 2. 区分自然段和逻辑段；认识总分、并列、承接三种自然段的构段方式；学习用摘句法、抓要点等方法，把握自然段的大意。 3. 认识叙事性作品的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；学习有重点地复述叙事性作

师生共阅读提升表达能力

师生共阅读提升表达能力一、问题的提出三年级是中段的开始，是由低段向高段的过渡。我们常说这是一道“坎”，如何能让学生顺利地越过这道“坎”，这是我们三年级教师要认真思考的一个问题。从语文课程的定位上我们可以看出，课程标准把工具性和人文性作为语文课程的本质特征，这就要求小学语文教学必须注重培养学生理解和运用语言文字的能力。语文教育必须通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，而学生语言表达能力的高低，是决定语文学科教学成败的关键，也是学生能够顺畅地进行人际交往的关键。因此，加强学生的阅读能力，提高学生的表达能力，是语文教学最基本和最重要的内容之一。二、研究现状与价值（一）学生方面步入三年级的学生，识字量已经达到2000多个，具备了独立阅读的能力。经过一二年级的“读”和“说”训练，大部分学生已经发生了“质”的转变。他们经过大量的阅读积累，大量的阅读说话训练，他们的口语表达能力已经得到了较大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑。全年级有五分之一表达能力较好的孩子，能用比较通顺流利的语言完整地表达自己的意思，表达较有条理，用词比较规范，有的还能运用平时积累的好词好句。由于学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异，家庭环境的影响不一，学生之间的个体差异较大。也有五分之一的学生，由于父母疲于生计，生活圈狭窄，锻炼机会较少，自信心不足，读书看报的习惯没有养成，因此表达不连贯，意思不完整，

条理不清楚等。（二）老师方面教师对于学生乐于表达的自信心鼓励、保护得较好。我们注意了积累，但没有找到读写的结合点，学生只是机械地抄写一些词语，优美的句子，不能有效的运用在口头与书面表达上。这是因为教师在教学中将阅读——积累——表达分割开了。在课堂上教师只注重了学习内容的学习，对阅读方法的学习不够重视。三、课标学段要求分析从课标年段目标要求来看，有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，中年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异。四、现阶段我们的课改思路针对这些现状和学生的年龄特点，依据课标要求，我们三年级的几位老师确立：积极调动孩子阅读的兴趣，师生共阅读，提升学生的表达能力。我们坚持生本教育的理念，把学生作为最重要的资源，鼓励学生自主学习、合作学习、探究

几种提高阅读能力的方法

几种提高阅读能力的方法快速阅读法当拿到一本书，应该在基本了解这本书的大体内容后，再决定是否值得花时间去读。那么，有没有一种快速阅读的方法呢？快速阅读法的关键是在眼停（瞳孔不运动时）的瞬间，能感知到较多的词汇量。如同我们平时所说的“一目十行”。通过快速阅读的练习，就能很快抓住关键词语，理解句子的意思。比如在阅读“那么，有没有一种快速阅读的方法呢？”时，只要抓住“有没有－－快速阅读－－”这两个关键词语，就理解这个句子的基本意思了。据说，阅读推理小说能够提高阅读的速度。推理小说故事吸引人，进入大脑的单词量自然比内容深奥和陌生的书要多一些。像这样的书在休息时或睡觉前阅读，不但不是负担，还能使你掌握速读方法，对阅读其他书大有帮助。拿到一本书，先看书的标题和副标题、作者和出版者、编者的话和关于作者的说明；然后，浏览目录，阅读内容提要、前言或后记；最后，以跳读的方式大体翻阅全书，并注意出现在章节始末的小标题。这样，就能基本了解这本书的内容，然后再决定是否值得花时间去读。有时为了寻找某些资料，筛选出自己想了解的信息，也得运用快速阅读法。这种阅读，要把自己想了解的信息牢记在心中，尽快移动眼睛扫描阅读，并注意运用标题、缩行、不同字体的标示等，帮助自己搜寻所需的资料。除了运用浏览的方法快速阅读外，对长篇文章还可以采用预读的方法。所谓预读，就是当你读一本书的时候，可以先看开头的两段。接着只看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完。这样的预读可以使你迅速对文章的内容有一个概括的了解。另外，还可以采用群读的方法进行快速阅读。群读，就是能使自己阅读时，一瞬间不是看一个字，而是看一个或是几个词汇。当然这种快速阅读的方法要进行一段时间的训练，才能做到。你可以找一篇比较通俗易懂的短文来进行“群读”，训练自己一次能“扫视”上３至５个字。这样经常进行训练，阅读速度就能大大提高。细嚼慢咽法运用快速阅读法，可以在较短时里读较多的书，开阔眼界，扩大知识面；而细嚼慢咽的读书法，可以帮助你透彻理解文章的精神实质，巩固知识。两者是相辅相成的。１７世纪英国哲学家培根说：“有些书可供一读，有些书可以吞下，有不多