小学生合作学习的有效策略

理论教学 2019．06

电脑乐园

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小学生合作学习的有效策略

曹腊梅

陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇明德小学 722400

摘要：合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分，合作学习方式的教学是在教师的引导下,小学生明确自身的学习任务,通过小学生的独立思考,互相讨论、交流以及启迪,从而使合作学习顺利进行,完成小学生学习的任务。

关键词：小学生；合作学习

一、合作学习的基本理论

所谓合作学习，就是指学生在小组中或团队中为了完成共同的

目标任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依

其学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生

组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能

达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实

现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件

下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的

关系，将传统教学与师生个体之间单向或双向交流改变为师生、生

生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我

控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促

进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

二、小组合作学习的具体做法 （一）按照“组间同质，组内异质”的策略合理分组，推选一名有责任心、有组织能力的学生为组长，协调和管理的作用。其他学生为组员，按照学习任务分工合作。 （二）明确小组合作学习的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习关健要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白个自应该扮演的角色，掌握各自所分配的任务，是合作学习有序又有效地进行。 （三）培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。 （四）建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的评价机制。 三、小组合作学习过程中常见的问题

1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到

合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其

事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合

作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2.学习不够深入

学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的

相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪,

而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合

作学习活动不能深入开展。

3.学生的参与度不均衡

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

四、提高小组合作学习有效性的措施

1.明确师生定位，落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参

与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导

学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完

成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成

效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变

成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起

学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

2.合理组合小组成员，明确分工并交换角色

教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平(智

力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡，亦即每个小组都

有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。每组最好都

安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小

组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是

一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;为了培养学生多方

面的能力，可以让小组成员定期交换角色。 3.培养学生在小组里进行学习的合作技巧 学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动

和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。 4.运用多维评价形式，促进合作学习

在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就

不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。 总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。 参考文献

[1]邱东. 小学教学中合作学习策略探讨[J]. 小学科学(教师版), 2013(4):42-43.

[2]程永海. 提高小学生有效合作学习的能力[J]. 科普童话, 2015(6).