中西方校园文化差异

中西方校园文化差异Chinese and western campus culture differences

抚松一中一年一班研究性学习英语小组

指导教师：王长青

幻灯片制作：范馨元、颜子惠、张伟琦、江虹儒、宿桐、秦培妍、黄露萱

资料收集：李文静、田芳雪、赵伟

编辑：李长晟、孙雨禾、王倩茹、贾雯涵

2015 年 6 月

内容摘要：校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，亦策善能的校园文化

建设，以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群

体文化.其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。

Campus culture in his student as the main body, in the cultural activities as the main content and also strategy is good to the construction of campus culture, campus as the main space, school leadership, teachers, in the spirit of campus culture as the main characteristics of a group. One of the most can reflect the essential content of campus culture is the campus culture and campus spirit.

本小组将从以下（1）——（6）六个方面对中西方校园文化差异进行研究，通过这次研究

学习，我们对西方文化有了更好的了解，对我国校园文化也有了更深入的认识。差异性的

研究促进我们从多角度来看待世界文化，取其精华去其糟粕，在学习中开阔自身的视野，

促进自身发展。

一、精神文化差异

（1）办学宗旨

（a）高级中学

西方中学：伊顿公学（Eton College）坐落在伦敦 20 英里的温莎小镇，是英国最著名的贵族中学，排名

全球第一。地处白金汉郡的泰晤士河河畔，与女王钟爱的温莎宫隔岸相望，伊顿公学是一座古老的学府，

由亨利六世于 1440 年创办。伊顿以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理著称，学生成绩大都十分优异，被公认是英国最好的中学，是英国王室、政界经济界精英的培训之地。这里曾造

就过 20 位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，演员汤姆·希德勒斯顿、埃迪·雷德梅恩，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯。也是英国王位第二号继承人，剑桥公爵威廉王子和哈里王子

的母校。伊顿每年 250 名左右的毕业生中，70 余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。值得一提的是，

在一战中英国男子在沙场上战死率约为 11%，而从伊顿公学毕业的男子的战死率则约为 20.6%。其中骑士

精神可见一斑。

今天的伊顿公学的办学目标主要有以下几点：

（1）引导孩子明确独立意识和敢于承担责任。伊顿校长托尼·利特曾明确提出：培养学生的）“独立”意

识在伊顿的教学中居于首位。为了达到此目的，伊顿对校规和作息时间做了严格的安排，进了伊顿的第一

学年，孩子们的主课便是学会如何生活。在伊顿，无论是王子还是富翁的儿子，每个学员都需要独立地安

排自己的学习和生活，积极组织并参与各种社会活动，承担起属于自己的那份责任。伊顿公学正是要通过

对学生独立意识和责任感的培养，让伊顿学子们明白，他们的人生是自己的，只有学会自己做主，才能真

正掌握自己的人生，才能更好地经营自己的人生。

（2）帮助孩子建立一套志向和信仰，教育年轻人要胸怀天下而不能器宇狭小、汲汲于名利。学校在这方

面就表现为有意识地培养学生的使命感。伊顿学生好像天生就有一种使命感。伊顿的使命感来源于文化传

统的优越感：与智力相等的人交往而产生的智慧上的优越感；更重要的是自我证实所带来的自信引发的使

命感。正是在这种使命感的引导下，伊顿人个个身怀理想、自信大方，在各行各业，创立了自己的功业，

践行着自己的信仰。

（3）要求孩子忠实坦荡、彬彬有礼、正直规矩、富于同情。在伊顿公学，从传统中留下来的三个词被视

为座右铭，“忠诚”就是其中之一，可见伊顿人把忠诚看得多么重要。伊顿人将忠诚视为友爱的最高阶段。

一个伊顿人，在对待朋友上绝对要做到诚实和友爱，在对待更高的原则，比如对别人的承诺、选择的事业，以及事关国家、民族的荣誉等等上必须保持忠诚。同时，作为“绅士的摇篮”，伊顿非常重视培养学生的礼貌和仪表。真正的绅士，必须在任何情况下保持理智和彬彬有礼，这不只是外表的表现，内心也必须冷静、清晰、有条不紊。这是一种绝对的修养，而伊顿公学从孩子入学的第一天起，就把造就这种绅士在自己的教学目标之中。

（4）伊顿具有等级性，且欣赏任何层面的出类拔萃，但是在学生生活和工作的小集体中，还需要保持友好、亲密的氛围。荷麦说：友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。在伊顿公学共同生活的五年，孩子们有分享共同成长的喜悦，有分担烦恼的感激，有彼此宽容对方的弱点和毛病，也有不打不成交情的谅解。伊顿人之间的友爱，就是由一代代同学间的诚挚感情积淀而成的，并且逐渐形成的一种校风。它不是来自校方有意识地督促或强迫，而是建立于生活中的感动与回忆。

中国中学：

（1）衡水中学明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。“尊重的教育”理念内涵及其意义“尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重的教育”就是素质教育，或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。把"尊重人、关心人、教育人、发展人"贯

穿于学校德育工作的始终。

（2）抚松一中办学理念：面向全体，发展个性，办出特色，创建名校。

（b）大学

西方大学：哈佛大学（Harvard University），简称哈佛，坐落于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享

誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。这里走出了 8 位美利坚合众国总统，上百位诺贝尔获得者曾在此工作、学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力，被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。

哈佛同时也是美国本土历史最悠久的高等学府，其诞生于 1636 年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名新市民学院，是为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。学校于 1639 年 3 月更名为哈佛学院。1780 年，哈佛学院正式改称哈佛大学。截止 2014 年，学校有本科生 6700 余人，硕士及

博士研究生 14500 余人。

1.根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标

正是由于哈佛大学根据时代的要求不断地调整人才培养的目标，并不断改革其课程体系，才不断培养出

许多举世公认的英才。不仅哈佛如此，许多世界一流大学亦如此。大学的产品是学生，学生质量的高低是大学水平高低的直接反映。只有培养出世界一流人才的大学，才能称得上是世界一流大学。对于我国大学而言，要培一流的英才，就必须根据根据国家政治经济文化发展的要求，结合世界的潮流，不断调整人才培养的目标，着眼于英才的培养，不断改革课程计划。惟有如此，我们才能接近世界一流大学的目标。

2.坚持学术性，不断提升教育和科研水准

以哈佛大学为代表的世界一流大学更多地强调了创造新知识的学术水平，亦即发现的学术水平。这固然

存在着弊端，而且这种倾向也招致了多方面的批评，但是无论如何，发现的学术水平在大学中始终处于重要的位置。

3.形成办学特色，通过特色创建一流

对真理的追求，是贯穿在哈佛大学发展历史中的一种精神。正是这种精神造就了哈佛的一流。不论哈佛

大学抑或其他一流大学，办学特色的创建始终是贯穿在其发展史中的。

4.坚持学术自由，创设良好的学术氛围

重能力、求创新

学术自由是高等教育实践中的一种基本自由。哈佛大学是美国大学中最早接受德国大学影响并在办学实践中践行学术自由思想的大学之一。但是，哈佛大学在接受德国大学学术自由理念的同时，还发展了国大学学术自由的理念。

中国大学：

以人为本.追寻大学理想

宽口径、厚基础、总结：

（2）教育方法：

（a）教育方式与教育内容

西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。

中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。

（b）美国教育

美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有教养的人,应该有知识,具备学术技能,且善于思考。

”

知识:除专业的知识外,应有广泛的知识面。 学术技能:包括操作技能和价值判断技能。

操作技能：语言表达与交流,定量分析,逻辑推理,分析问题和解决问题,团队合作,社交等。 价值判断技能:审美,公民意识,全球意识,价值取向,道德与理论等。 （b ）培养目标

哈佛大学:具有出众的学术才能,非凡的个人魅力,卓越的领导才能,创造能力和体育特长。 坦斯福大学:要勇于开拓进取,不要成为没有出息的其他大学的膜拜者。

麻省理工学院:培养学生具有掌握和应用基本原理的能力及解决多方面问题的才智,才能适应科技的迅猛发 展。

加州大学伯克利分校：特别重视对原理的探讨,尤其对思考过程的探讨,这远远重于对标准答案的追求。

（c ）中西方教育方法差异

1.班级学生定额不一样:西方国家从小学到高中每个班一般都是额定 20 人，一个班十五六个人则很常见。 国内除了偏远山区学校学生少之外，每个班都在 30 人以上，一个班四五十人的比比皆是。

2.西方学校没有班主任:在国外最好不要问孩子班主任是谁，因为这会让孩子很难回答。从小学到高中，学 生往往都不知道班主任是谁，每天只有校方管理人员来点点名，还时常更换。

3.课堂纪律要求不一样:中国的班级学生多，一个人有点小动作全班受影响，于是只好严格要求：小学干脆 就让所有的学生手背到后面，老老实实、规规矩矩地听课；初中和高中老师也必须一遍遍地要求学生齐刷 刷坐好，上课的学生就紧张得像士兵了。这样一来纪律保证了，孩子的天性也被抹杀殆尽了。

4.课堂氛围不一样:西方国家上课时桌子围成一个或者两个圈，每面排两排中间就可以表演，每个孩子都可 以施展自己的天赋。

5.课外作业量不一样:西方国家的学校也要给学生留作业，但作业量比较小。加上学生一般下午 1 点钟就放 学回家了，下午有足够的时间做作业，作业压力几乎没有。 中国的学校全天上课，傍晚放学还要留作业。 孩子们晚上要应付补课和作业，奋战到半夜也常常做不完。就算没有用脑过度，眼睛也拉起警报了——初 高中课堂，眼镜一片闪闪发亮。

（3） 学生特点：

（a ）学生观念 上大学:

西方学生为了能从大学毕业，上了大学才开始认真学习。 中学国学生为了能考上大学拼命学习，上了大学就不再认真习。 旅游:

西方学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了!” 中国学生对自己的父母说：“我要去旅游了，请给我一笔钱。 （b ）学习风格

受儒家文化的渲染和集体主义思想的规范，中学生通过合作（cooperation ）来学习。他们为了共同的利益， 和睦相处，互相支持，为了把集体利益放在个人利益之上，不凸显自己，这种中合作学习主要体现班级竞 赛和课外小组学习上。学生尊师重教，教师和教材有很高权威。生生交流非常正式。学习上以老师为榜样， 以教材为权威模仿学习。

个人主义和竞争是西方文化价值观的主要内容。一方面，学生在学习上独立性强，往往以学习任务为向导， 属于场独立型（field independence).独立性的学习（independent learning)的学习风格；另一方面，竞争是 西方人的人生信条学生常常通过不断尝试错误直到最后成功的过程进行学习。师生交际不拘小节 （informal communication)，课堂气氛轻松。

（c ）课外活动

西方的学生放学时间很早大概下午 2、3 点左右，放学后他们会有各种各样的课外活动包括运动什么的。

另外有些学校设置有自修课，就是自由活动课。周末的时候根据天气情况或其他因素，孩子们会去参加运动或和朋友们或家人在一起。

中国学生课外活动内容和时间相对较少，主要以学校内的课间操，体育课和运动会方式体现。

(4)课堂生活

（a）西方课堂生活：

我们经常耳闻美国课堂上不拘礼节的现象。比如美国教授着装休闲，只叫学生的名字而把姓省略掉。学生在课堂上可以大胆地说出自己的想法，连举手都不用。此外，在许多学校，学生可以一边听课一边喝咖啡、茶、果汁等饮料。美国学生有时和老师在课堂上进行争论，建议老师在某些方面做出改进，甚至批判老师的观点。

We hear about the informality in an American class from time to time. For instance, American professors do not dress up and they generally call students by their first names. Students can speak out in class, where they do not even need to raise their hands. In addition, in many schools, students can drink coffee, tea or juice during classes. American students sometimes argue with their teachers in class, give teachers suggestions on things that need changing, or even criticize their ideas.

（b）中国课堂生活：

相比之下，在中国，师生关系相当正式。学生直呼老师的名字是不可能的，要称呼老师为“某某教授”或“某某老师”。在课堂上我们也很少挑战老师的观点。从上幼儿园的第一天起，老师就教我们要坐姿端正，要遵守纪律。在大多数情况下，我们只是坐在教室里被动地接受灌输。有的学生可能非常善于记笔记，但总的来说，他们在学习过程中不够主动。

In contrast,the relationship between teachers and students in China can be quite formal.It is not possible for students to"first-name"their teachers.Rather,we address them with"Prof."or"Mr."or"Ms.",and in class

we seldom challenge the teacher's ideas.We're taught since the first day we go to the kindergarten that we should sit up straight and obey all the disciplines.In most cases,we just sit there and are passively crammed. Some students may be excellent note-takers,but on the whole,they do not take too many initiatives while learning.

二、物质文化差异

（1）校园环境（Western campus environmental）

1.建筑风格（Architectural style）

2.硬件设施（Hardware facilities）

3.校园绿化(campus landscaping)

（2）校服特点

As we know,there

are many

differences about school uniforms between china and western countries. let us see.

This is Britain's school uniform.

And it called sailor suit today.

The style of it origined from Queen Victoria.

三、总结

（1）孔子学院：

孔子学院(英文：Confucius Institute)，是中国国家对外汉语教学领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构。

孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。

全球首家孔子学院2004年6月15日在乌兹别克斯坦塔什干正式设立，截至2014年12月7日，全球126个国家（地区）建立475所孔子学院和851个孔子课堂。孔子学院设在120国(地区)共475所，其中，亚洲32国(地区)103所，非洲29国42所，欧洲39国159所，美洲17国154所，大洋洲3国17所。孔子课堂设在65国共851个(科摩罗、缅甸、马里、突尼斯、塞舌尔、瓦努阿图只有课堂，没有学院)，其中，亚洲17国79个，非洲13国18个，欧洲25国211个，美洲7国478个，大洋洲3国65个。[1]

2012年5月，美国审查孔子学院学术资质，要求部分教师离境，此举引发舆论热议。

2014年9月，美国芝加哥大学、宾夕法尼亚州立大学宣布，将与中国孔子学院停止合作。[2]

2014年12月，外交部就孔子学院是否限制了美国大学学术自由作出了回应。

2015年6月30日瑞典斯德哥尔摩大学孔子学院将关闭。

（2）总结

1.校园文化所体现的时代精神差异。我国在社会主义市场经济背景下,校园文化有着多元性、开放性和创新性的鲜明特点,而这些特点又从不同层次不同方面体现着校园文化的社会主义性质。中国校园文化主流反映的时代精神是社会主义精神风貌。这集中反映在“四有人才”和“三个面向”上,即培养有理想,有文化,有纪律,有道德的人才和教育要面向现代化,面向世界,面向未来的要求上。

西方校园文化则用资产阶级的世界观来引导学生通过自身文化完成其社会化,强调以人为本和自由发展。2.价值特征的差异。中国校园文化多是求知型和伦理型,学生的业余活动主要是追求知识,发展业余爱好,发展人际关系。而西方校园文化多属于实用型和享乐型,学生参加业余活动主要是为了实现“自我”,追求精

神享受。因此,如果说中国校园文化所反映的价值特征是集体主义,那么,西方校园文化所反映的价值特征则主要是个人主义和享乐主义。

3.理论基础的差异。中国校园文化的指导思想是无产阶级的世界观和人生观。

而西方校园文化由于深受资产阶级抽象人性论和个人主义、享乐主义世界观及人生观的影响,必然导致出现不关心政治,反文化性强等特点。

面对绵延几千年的民族传统文化和汹涌而至的外来文化,我们应当适时地做出自己的时代选择,在积极地、批判地吸收国外校园文化的优秀成果时,应遵循以下三个原则:

1.扬弃的原则。对于西方校园文化,我们要采取扬弃的原则,取彼所长,为我所用。要学习西方校园文化开放、创造、重视学生发挥主体作用的特色,摒弃那些过分强调个人主义的资本主义的思潮。

2.创新和发展的原则。在吸收西方校园文化的优秀成果时,要有所创新和发展,把西方优秀的校园文化成果与中国校园文化优良传统结合,形成一种新文化系统。这种新的校园文化应破除传统文化的束缚和中西文化的偏见,以开放的胸怀,在吸收、借鉴

西方校园文化的优秀成果的同时不断创新、发展我国的校园文化。

3.立足于实际的原则。校园文化的发展应该立足于中国教育的实际情况,考虑到现阶段经济、政治、文化等方面的特点,努力建设一个以学术性为特点,

尊重自然科学与社会科学的发展规律,崇尚科学精神和人文精神的开放民主的高校校园文化。

总之,通过分析、过滤、借鉴和吸收,使中国校园文化在与西方校园文化的碰撞、交融中形成新观念、新思潮,从而得到健康发展。

抚松一中一年一班研究性学习英语小组全体组员

执笔：全体组员

指导教师：王常青

2015 年 6 月