五年高考地理试题分析与教学启示

山东五年高考地理试题分析与教学启示

从2004年开始，山东省新课改已进行了八个年头，历经五次高考的考验。高考文综试题地理部分从最初的雏形到现在的成熟，并且初步形成了山东省高考地理试题的特色。每年新课程改革的理念都对高考地理试题有进一步的修正，高考试题对新课程背景下的高中教学也起到了很好的引领作用，二者相得益彰。现在把山东省近五年的高考试题按考点分布、试题变化特征等

一、看考点的分布

㈠按考点、图表呈现方式、考查能力统计考点的分布（注：a获取和解读信息：b调动和运用知识：c描述和阐释事物：d 论证和探讨问题）

1.自然地理

⑴主干知识：宇宙中的地球

①考点：地球所处的宇宙环境。地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

②考点：太阳对地球的影响

⑵主干知识：自然环境中的物质运动和能量交换

①考点：地壳的物质循环

①考点：自然地理环境在地理环境形成和演变中的作用

①考点：地表形态对聚落及交通线路分布的影响

自然灾害与防治）

2.人文地理

⑴主干知识：人口与城市

⑵主干知识：生产活动与地域联系

①考点：农业区位因素，主要农业地域类型的特点及其形

业网点布局的影响

⑶主干知识：人类与地理环境的协调发展

①考点：人地关系思想的历史演变

②考点：人类所面临的主要环境问题

③考点：可持续发展的基本内涵，协调人地关系的主要途径

⑴主干知识：区域地理环境与人类活动

①考点：遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的

选修3（旅游地理）

⑴主干知识：旅游资源的类型与分布

界文化与自然遗产”及其重要价值 ⑵主干知识：旅游资源的综合评价

①考点：旅游景区的基本面要素及其影响，对旅游景区的景

过程中的环境保护措施

选修5（自然灾害与防治）

⑴主干知识：主要自然灾害的类型与分布

⑵主干知识：我国的主要自然灾害

①考点：地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制、发生过程

①考点：同一自然灾害造成危害程度的地域差异

选修6（环境保护）

⑴主干知识：资源问题与资源的利用与保护

①考点：主要的资源问题及其产生的原因及危害 ②考点：当前人类所面临的主要环境问题 ⑵主干知识：资源问题与自语的利用和保护 ①考点：资源问题及其产生的原因

②考点：人类对非可再生资源不合理利用造成的问题，以

①考点：主要的环境污染问题

1.突出主干，覆盖面广

五年来，高考命题涉及的必修部分考点中，有10个主干知识，共46个考点；选修部分有13个主干知识，共26个考点。统

从考点统计来看，必修部分中10个主干知识每年都有涉及，其中主干知识“人类地理环境的协调发展”没有直接设题，但是每年的高考中的好多试题都涉及了该理论或思想，如：2011年的第3、4、8题，第26题⑷小题、第29题⑸小题都涉及可持续发展的思想。地理主干知识包括地理常识、地理概念、地理原理和地理规律，它是思考、理解问题和分析、解决问题的重要依据。因此在教学中应重视基础，抓住主干基础知识、基本原理和基本规律，教学时引导学生分解细化知识点，构建出知识网络，打好基础；很好地把握主干知识，把重点讲透，难点讲清，使学生有更集中的时间和精力，有效地提高学习效率和质量。

2.考点突出，相对集中 通过考点分布统计看出，五年中都考查到的考点有：地球运动的地理意义、水循环及意义、自然资源对人类的生存与发展的意义、工农业区位等等；四年考查的考点有：地表形态变化的内、外力因素；大气受热过程；全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响；锋面、低压、高压等天气系统的特点；地理环境的地域分异规律等等。而且多年都考查的考点中，年与年之间考查的小知识点是不尽相同的。同时五年高考必修部分都没有直接涉及的考点有：地球所处的宇宙环境、地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星、太阳对地球的影响、地壳的物质循环、自然地理环境在地理环境形成和演变中的作用、地表形态对聚落及交通线路分布的影响、环境承载力与人口合理容量的区别、地域文化对人口或城市的影响、交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态、商业网点布局的影响、人地关系思想的历史演变、人类所面临的主要环境问题、可持续发展的基本内涵，协调人地关系的主要途径等11个考点。 启示二：突出重点，优化训练

从上述来看，某些考点的重复率极高，但呈现形式却年年不同，年年出新题，即知识重组线索新，情境设置创意新，设问角度思路新。今后教学过程中把握这些重要考点，从核心知识，到基础知识，理清知识的逻辑生成关系，揭示地理概念、原理、规律的内涵和外延，构建知识网络。教师要跳出教材，广泛联系，教师“举一”学生“反三”，让学生能触类旁通，解决问题。学习离不开一定量的训练，通过适度的训练可以促进学生对概念、规律的掌握和理解，提高解决问题的能力。因此在进行训练时，选题是关键，首先把每个考点中的知识点细化，然后根据知识点和学生学习情况进行选题，所选试题题型符合高考题的形式，难度要适宜，有一定的思维含量，并可以进行适度的拓展和延伸。对所学知识在有限的时间内进行循环训练、滚动训练，可以加深记忆，延长遗忘时间，加深对知识的理解，达到温故知新的效果。对于这些多年没有直接涉及考题的考点，在学习时不能忽略，因其是学习其他知识的基础，因此在教学中要引导学生掌握和理解这些基础知识。当然，在教学中对该部分内容要把握好分寸，既不能忽略，也不能过度用力。

二、看试题的变化

1.自然地理和人文地理在五年中的变化（包括选修3个模块，如下图所示）

从图中可以看，近五年对人文地理部分考查的比重较大，这是因为在选做部分中的旅游地理和环境保护大部分内容属于人文地理的范畴。如果只看必做部分，如下图所示，人文地理的比重也较大。从图中看出自2009年开始，自然地理部分比重有所增大。

2.区域地理的变化 ⑴从总体上看

从图中看出中国地理始终占据优势，但世界地理的比重总体上呈逐年上升的趋势。

⑵从具体看，综合题中区域的空间变化

①必修部分 （见下图）

从分布图看出：29题所选区域主要集中在我国的东部发达地区，五年中只有2008年有一设问涉及到西北地区；26题所选区域大部分在我国的南方地区，而且所选区域逐渐从我国过度到世界区域，如10年考查区域是我国长三角和德国鲁尔区，到11年就完全进入世界区域——美国西部区域，可以说26题所选区域开始“由中国逐步走向世界”。

②选做部分（见下图）

从图中看出，选做部分试题选择的区域一般是中国的区域，只有2009年环境保护选取了与中国相邻的东南亚地区，而且也是偏重于中、东部地区，选取区域的尺度越来越小。

启示三：加强区域地理教学，做到系统地理与区域地理紧密结合

五年来的山东高考地理试题，有机地将自然地理、人文地理和区域地理整合在一起，突出了人地关系和可持续发展这一中学地理教学的指导思想，揭示了地理科学的本质特征，引导学生循着科学全面的地理思维方式分析和解决实际的地理问题。多数试题都是在一个区域背景之中把问题呈现出来，有的呈现是现实区域，有的呈现是虚拟区域。试题在考查学生对于基本原理与基本规律的掌握时，往往是把这些基本原理与基本规律放到一定的区域背景当中，呈现区域突出的地理问题，让学生面对真实的情境进行作答，学生如不熟悉区域的基本特征就无法运用他们拥有的系统地理知识。

系统地理与区域地理是高中地理知识的两大板块，任何系统地理知识只有依托一定的地理区域才变得具体而生动，因而我们在复习时一定要把将两者结合起来，在复习系统地理时，尽可能地把地理原理、地理规律放到一定的区域中去，让学生在具体真实的区域背景中去体验、去感知。在单独复习区域地理时，也不能脱离系统地理去谈区域地理，那样会太肤浅。

区域地理的教学需要解决五个问题：第一，在哪里，即区域的空间位置；第二，有什么，就是在这个区域当中，有哪些地理事物和现象，它们有什么样的分布特点，或者有什么突出的特征；第三，为什么，也就是在这个区域当中，这些自然地理现象和特征，它形成的原因是什么，我们要会解释；第四，什么时候，因为在一个区域当中，自然地理现象是发展和变化的，在不同的阶段它表现出不同的特点，有着它发展变化的规律，所以我们要能够解释它的发展和变化的规律性；第五，怎么办。因为在区域发展当中，都会面临着这样或者是那样需要解决的人口、资源、环境和可持续发展的问题，我们应当如何

07年环保 09年环保考

查东南亚 08年旅游地理

07年旅游地理 09年旅游地理

10年旅游地理

11年旅游地理

11年自然灾害

10年自然灾害 09年自然灾害

10年环保 11年环保某区域 08年环保：

全国能源

07年自然灾害全国旱灾

08年自然灾害全国涝渍灾害 07年26题考

查模拟区域

08年26题考查该区域09年26题考查区域 10年26题考查该区和德

国鲁尔区11年26题考查美国西部地区 07年29题山东 08年29题西北 10年29题重庆 11年29

题湖北

09年29题环渤海

去解决。

3.图表的变化

图表包括区域图、统计图、等值线分布图、景观图和表格

越多样化，图表设计越来越新颖，且有创新，更加注重图表信息的组合，这些都对考生运用图表获取地理信息的能力提出了很高的要求。

启示四：加强图表教学，提升能力

明确学习图表的基本方法与步骤，使学生形成良好的读图、析图习惯。一看图的标题，确定知识范围；二看图例注记，发现图像信息；三看图像特征，寻找标志数据；四看相互联系，全面综合分析。这就要求在日常教学中重视和加强学生读图、析图能力的培养，指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，认真掌握各类地理图像、图表的特点和作用，养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯，学会图文互换、绘制简单的地理图表，训练学生从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性信息的能力，并将图像、图表资料与文字资料有机地结合起来，加以灵活运用。 4.综合题的变化（以26题为例）

⑴材料选取的变化

展”相关，体现了课程标准中“始终贯穿可持续发展思想”的教学要求。 启示五：加强情感态度价值观的培养，关注地理现实问题和热点

在地理新课程中，一方面要热爱、关心和信任学生，重视和尊重学生的各种需要，从学生实际出发，研究学生的心理特征、个性差异和思想实际，以自身的修养和人格影响学生情感态度价值观的形成；另一方面充分利用地理课程，将情感态度价值观的培养有机渗透于地理课堂教学之中和地理实践活动之中。在地理教学中，通过创设典型的教育教学情境，充分运用形象生动的语言、图片、音像和多媒体等开放式的课堂教学模式，不断激发学生的学习兴趣和动力，生成学生主动学习的情感，培养他们不断求索的科学素质和科学精神，使学生在学习知识、培养能力的同时，不断得到情感态度价值观的培养，积极主动地完善自我，身心得到全面发展，形成人地协调的可持续发展观念和正确的环境观、资源观和发展观。教学要密切关注现实、热点，联系生产、生活，让学生深刻感受到地理与生活息息相关。通过学生运用所学地理知识和技能解决生活生产中的实际问题，使他们认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力，调动学习地理的兴趣，激励他们时刻关注与生活实际有关地理现象。

⑵图表选取的变化 通过统计可以看出，第26题选取的图表中，都是以图组的

具体设计的小问题都很多，从07年到11年设计的小问题分别有6、8、10、9、9。

来说，历年之间试题涉及的内容完全不一样。但是仔细分析，每年试题所涉及内容和去年的内容有一定的延续性，如07年和08年都涉及到区域不合理开发对湖泊带来的环境问题；08年和09年涉及的内容都是农业生产；09年和10年涉及的内容都是工业区位因素和农业生产；10年和11年涉及的内容都是农业生产和气候成因。同时11年和09年都考查降水及成因，答案也是很相似的；10年和08年都考查了冷锋系统等。

③试题设计技巧的变化

总体来看，在高考试题的问题设计上，每年都不一样，可以说是截然不同，每年都有每年的特点。但是，经仔细琢磨，这五年的高考试题在设计技巧上，存在延续性，且变中有新。

第一，试题“注重问题和图文融为一体”的设计始终如一

从以上对第26题中的图表统计来看，最少是08年有2幅图表，11年多达6幅图表，这些图表都是为问题的设计服务的，也是学生解答问题的依据。例如，07年第26题⑴～⑶问中有：“读图说明A支流；说出B、C两支流；指出图13中”，解答问题的思路在图中，也在设问之中，其他年份的试题问题设计也都是如此。试题的设问与图表密融为一体的特点十分突出。

第二，试题“探究性”、“开放性”、“应用性”的设计贯彻始终

探究性：这类试题的设计能够使学生充分发挥自主性，能够较好的考查学生的发散性思维以及参与实践的能力。如： 09年第26题第⑷问中，“针对图中A省湖区某种生态环境问题，有关专家提出了“治湖必须治江，治江必须治山”的治理思路。该生态环境问题是什么？结合地理环境的基本规律，谈谈你对这一思路的理解。”；10年第30题“（1）现有A、B两处拟选地址，根据地质地貌条件，海水浴场和滨海地质公园分别适宜建在何处？并说明理由。”；11年的第26题，以地理野外综合考察实习的形式和内容为设问线索，来考查考生发现问题、探究、解决实际地理问题的思维能力和地理素养。

开放性：试题开放性的设问，以考查学生的发散性思维、创新能力和运用所学知识解决地理问题的能力。07年第26题第⑷问中，“如果在该地区选址建水库，你认为除上述方面的资料外，还需要收集哪方面的必要资料?”；08年第29题第⑷问中，“在西部地带城市化进程中，有人提出了应优先发展大城市的观点，你认为是否合理，请说明理由”。09年第26题第⑷问中，“对该省工业的发展，有人提出今后应大力发展外向型农副产品深加工工业。你是否赞同，请说明理由。”等等。

应用性：地理学科价值体现在能为协调人地关系服务，合理利用、保护资源和环境，促进区域的可持续发展。07年第26题第⑷问中，“如果在该地区选址建水库，你认为除上述方面的资料外，还需要收集哪方面的必要资料?”；09年第26题第⑵问，“在制作地图时，我们可以根据相邻实测点的高程确定它们之间待定高程点的位置来绘制等高线。请用此方法绘出C地的400m等高线。”；10年第26题第⑵问，“试绘出冷锋剖面示意图”；11年31题第⑵问，“当地菜农在寒潮来之前，常采用浇水的方法来防御寒潮对蔬菜的冻害，其中的原理是什么？”等。

第三，试题“注重对地理学习和基本研究方法”的设计在延续。

在五年的高考综合试题问题设计中，注重了区域的整体性和差异性的分析，空间定位的方法，区域比较的方法和案例分析及论证方法等。如： 07年第26题第⑵问，“比较B、C两支流在开发利用方向上的不同”； 08年第26题第⑵问，“图中A、B、C三省均为我国著名的粮食生产基地，与东北三省相比，其粮食生产自然条件的优势是什么？A、B、C三省、东北三省粮食总产量占全国粮食总产量的比重各有何变化？据表说明A、B、C三省产生这种变化的主要原因”； 09年第26题第⑷小题中，“福建和浙江、广东第二产业变化特征的比较”；10年第26题第⑶问，“对比分析两工业区形成和发展的区位优势，完成表2内容”；11年第26题第⑷问，“以加利福尼亚谷地（北部）和大盆地为对比区域，以‘自然条件影响农业生产活动’为主题，简要分析两地农业区域差异，完成表3内容”等，特别是10年和11年都是直接给出了比较表，使比较项目一目了然。

第四，试题设计在延续中有创新

从上述来看，试题的内容和问题的设计都有延续性，但是，延续不是重复，在延续之中不断创新。08年和07相比，其特色是在开放性问题的设计上，如：08年第29题第⑷问中“有人提出了应优先发展大城市的观点，你认为是否合理，请说明理由”，09年第26题第⑷问中“有人提出今后应大力发展外向型农副产品深加工工业。你是否赞同，请说明理由”，继续延续了这一特色。同时创出了第26题第⑵问中“在制作地图时，我们可以根据相邻实测点的高程确定它们之间待定高程点的位置来绘制等高线。请用此方法绘出C地的400m等高线”，这是一种动手动脑的问题设计特色；10年第26题第⑵问中“2010年春季B地冷锋频繁过境，气温较常年偏低。试绘出冷锋剖面示意图”，又延续动手动脑的设计特色，创出了第26题第⑶问“对比分析两工业区形成和发展的区位优势，完成表2内容”，注重对比学习方法的设计特色；11年第26题第4问中“以加利福尼亚谷地（北部）和大盆地为对比区域，以“自然条件影响农业生产活动”为主题，简要分析两地农业区域差异，完成表3内容”，又延续这种比较学习方法的设计特色，并且推出了以地理野外综合考察实习和室内分析相结合的创新型设计特色。那么12年高考试题又会创出什么样的设计特色呢？我们拭目以待。

启示六：强化规律总结，提取答题技巧

1.选好题，精选题

学习、复习都离不开一定量的训练，通过适度的练习促进学生对对概念、规律、原理的理解和掌握。这样选题是关键，选题要遵循五个特性：一是针对性，即要按考点中知识点的分布和学情进行选题；二是迁移性，即要通过试题一些变式题来提高学生对概念规律的理解和掌握，提高灵活运用知识解决问题的能力；三是延伸性，即所选试题不应就事论事，而应该可以进行适当的拓展和延伸，作进一步的深入挖掘；四是整体性，即综合题不仅要围绕重点知识、难点内容来组织训练内容，同时还要兼顾全面，不留训练盲点；五是层次性，即根据各阶段，各层次学习进度与要求来选择不同的试题，确保与学生能力水平的发展相匹配。综合题的选题还有参照高考试题的取材、选图、设问等特点来组题，使所选题更加接近高考试题，保证试题的质量。

2.审好题，答好题

⑴审文：审文字材料中的地理概念，因题制宜，确定思路。做到四审：一审主题、二审材料、三审设问，四审题分。注意分析题目中“句子”的成份：找“主语”——确定题中主题，认定答题方向；找“定语”——锁定概念内涵外延，找出目标项，如限定的时刻季节月份和地理空间；找“连词”——看看要你回答几个问题，再找“分”看看能答几个要点。

⑵审图：审图的一般过程为：①看图名，定主题；②看图例，锁定区域位置和地理要素；③看要素分布和空间联系；④分析、归纳、综合得出答案要点。

审好题之后，然后就解题。第一步，通过题目信息去联系相关的知识，看看该题应该考查是哪部分知识；第二步，从大模块知识中来找具体哪个知识点是解决这个问题的，做好对应联系，对应做得越好，就答得越准确；第三步，是表述。表述时要点全面，层次分明，表述完整，逻辑清晰，语言规范，言简意赅。

3.重规律，提能力

规律既包括地理规律，又包括迎考答题的规律。要引导学生既要掌握并理解地理规律，如地球自转和公转的规律、地壳物质循环规律、大气运动规律、水循环和大洋表层洋流分布规律、地理环境的整体性和差异性规律等，又要认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无其他解法，有无规律可循，从中比较解题路径，选择出最快捷的思维路径。能力，即高考四项基本能力要求（获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题）。四级能力的要求是逐渐提高的，要在教学中渗透这些能力要求，引导学生经常有意识地对学习内容进行总结归纳，解题的速度和准确率就会大大提高。整理错题，反思失误，重视经典题目解析，规范解题步骤，总结方法规律，不断提升解题能力。