在磨课中促进教师的专业成长

在磨课中促进教师的专业成长——以幼儿园大班社会活动团结力量大为例详细?0?3

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凌彳ｉ荆圈在磨课中促进教师的专业成长——以幼儿园大班社会活动“团结

力量大”为例口彭云磨课是一种集体性推敲教学设计、改进教学行为的园本教研活动。它能直接改善课堂教学的质量水平，也能激起教师的多元教学反思．包括执教者对亲身经历教学过程审视分析的“亲历性反思”。观摩者通过观察同伴教学行为吸取经验教训的“观察性反思”．以及所有参与者可能进行的“反思之反思”。由于“幼儿同教师专业成长的方式是反思研究与自主建构的结合”。〔１〕因此，磨课可以通过教学反思促进教师的专业成长。本文以大班社会活动“团结力量大”为例，展示磨课的一般过程、精彩片段以及教师教学设计和教学观念的演变，以期透视磨课对教师专业成长的促进作用。

一、磨课的一般过程磨课是“琢磨课，通过加Ｔ使课精美”的过程。（２１磨课的过程一般包括准备、实施和总结等三个阶段。其中，实施阶段又可以分为一磨、二磨和三磨。…具体每一个阶段的操作要点，可以根据囝本的实际情况作适当的调整。（一）准备阶段首先确定参与人员．一般由幼儿园教学园长充当主持．专家和骨干教师作为专业引领，工作３年一５年的年轻教师担任执教．其他教师参与观摩与研讨。然后，南执教者独立进行教学设计，形成教学设计的书面稿，并提出若干需要求助的问题；在教学设计的书面稿形成之后发放给所有的参与并进行研究，以便发现其中可能存在的问题，并形成初步的改进意见，（二）一磨阶段执教者简要报告教学思路．提出感到困惑和需要求助的问题：参与教师群策群力Ｈ｛主意想办法，对教学设计提ｆＩ｛质疑并研讨解决的途径；执教者消化吸收大家的意见，对教学设计进ｊｊ初步优化ｉ，这一阶段侧重对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等方而进行梳理、批判与重构，（三）二磨阶段执教者对一磨后确定的教学方案进行试教，其他参与者观摩教学全程。在此基础上，磨课成员集体反思调整教学方案。一般先由执教者根据教学效果和个人体验陈述自己的反思，再由参与者根据观摩感受说明发现的问题并提出有关改进建议。这一阶段侧重对环节过渡、教学语言、师幼互动、教学机智等教学的细节进行回顾、批判与重构。（四）三磨阶段执教者换一个平行班重新实施教学过程，其他参与者再次观摩。课后，磨课成员集体评估教师教学和幼儿学习的状况。对教师教学的状况侧重评估二磨时集体商定的有关教学实施细节的调整是否落实，对幼儿学习的状况侧重评估幼儿学习的兴趣性和主动性，材料作用的充分性以及人际互动的有效性。评估之后对有待解决的教学问题作进一步的探讨。（五）总结阶段所有磨课参与者尤其是青年教师，总结梳理并交流分享整个磨课活动中自己在教学行为与教学观念等方面的收获与成长，事后选择体验最深、感悟最大的一点撰写专题教育笔记，并自行尝试进行一次新的教学设计与教学实施，力图体现与运用磨课过程中习得的教学策略与教学观念。二、磨课的精彩片段“团结力量

大”活动是以“团结合作精神”为主线．通过各种游戏形式，让幼儿充分体验到团结合作的乐趣．认识团结合作重要性的大班社会活动。以下是几个不『司阶段的磨课片段：一磨片段：情境纪实：执教教师陈述教学的ｊ个目标：①初步－ｒ解合作的意义．知道牛活中处处有合作。②探索合作的方法．学会合作。③体验合作的快乐，愿意与人合作，一鳟一一万方数据观摩教师：目标设定还是比较全面的，有知识技能、过程方法．也有情感态度的要求。引领教师：我觉得过程方法的同标比较空泛，合作活动应该有一些共同的要素，如目标一致、商讨、分工、互助、共享等。教师应明确通过什么途径让幼儿学习其中哪些要素。执教教师：我原先对合作的理解确实肤浅了螳，以为合作就是一起做事。你的话让我豁然开朗。我觉得可以将商量、分工、互助这三个要素列写在活动同标２中。引领教师：你虽然列｜Ｉｆ｛了合作方法的学习目标，但在教学过程的设计中看不到这个目标是怎样落实的。执教老师：教学过程是我设计的，但最后袁述教学目标时我是参考教材的：参与教师：这样是本末倒置的。“目标先导”，就是要根据目标确定重点难点，进行教学过程与教学方法的设计。二磨片段：情境纪实：在分组活动时，由于彩色花组的搭建工作迟迟不能完＿Ｉ：，教学中出现了长时间的等待。执教教师：我只给每组幼儿设计分Ｔ内容与工作日标．但没能对各组幼儿的工作进程作…估计。彩色花的搭建－ｒ－作确实比较精细，怎么也快不起来。参与教师：既然这一组一ｆ：作难度大、进展慢，你是不是可以考虑降低彩色花图案的复杂性或者是减少材料的投放．毕竟我们的重点是合作而不是搭建。引领教师：我觉得小组之问出现先后完工的现象是很正常的．问题是教师临场缺少教学机智，既然彩色花组没有能及时完广．为什么不发动大家去帮忙突击呢？这一课的主题不是合作吗？参与教师：对啊，这样说来，倒不是要减少而是要增加彩色花的任务材料，以创造一个组际合作的契机。三磨片段：情境纪实：第二次施教的教学思路清晰流畅，活动开展得也比较顺利．师生间进行了有效的教学互动，预设的目标都得到了落实，，参与教师：回顾一磨和二磨对教学的调整，一磨属于“大手术”．从设｛＿｜‘上颠覆了原来以讲解介绍为主的教学思路；二磨属于“允气球”，从实施上充实了文本上设定的教学环节。引领教师：两次调整体现的都是教学重心的转移，从教师讲授为主到幼儿活动为主，让幼儿在充分活动的基础上交流分享活动的经验参与教师：从现场看，幼儿兴趣高昂、学习主动，交流分享环节也很踊跃，有诵．可讲还讲得精彩，，看来，孩子们在这一活动中的收获不小。６７执教教师：我的体验尤其深刻，原先我讲得多，但实际效果远不如现在幼儿动得多、说得多的好。现在我有点理解什么叫“学牛是学习的主体”ｒ。引领教师：好的教学总是能让孩子在轻松活泼的氛嗣中获得最大的收益：上述的几个磨课片段表明，磨课搭建的是对话交流的平台，参与者都处丁平等的地位。只有当磨课群体中的所有人都充分参与并进行专业意见的多向交流，才能更大程度地保证磨课“使课精美”的目的。促进教师群体的共同成长。三、教学设计的演变磨课的终极文本成果是一定条件下相对最优化的课堂教学设计，而“最优化”的境界是在磨课的过程中通过逐渐加一ｒ演变而达成的。“团结力量大”教学设计的演变与完善就经历了ｔ个阶段：第一阶段：对教学设计的研讨与改进（见表１）表ｌ最初的教学设计存在的主要问题商定的调整策略目标与材耕活动计划活

动目标：１．观赏动画故事：五指１．教学目标表述太】．将目标２改为在１．初步了解合各作抓扭帚扫地．初亏空泛．没有发挥搭建动物乐园的作

的意义．知感知合作其对教学过程设活动中尝试合作道生活中处处２．围绕故事情节．重点计的先导作用一的方法．如共同做有合作．计论理解什么是合作２．动画故事虽然形一件事、分工、互２．探索合作的３．联系实际生活．找找象．但是幼儿没助、共享等方法．学会合生活中的合作有扫地的生活体２．删除动画故事．作。４．教师搜集一些生活验．五指的名称将幼儿舍作搭积３．体验合作的中合作与不合作的图反而成了识记的木作为主要教学快乐．愿惠与片．让幼儿明白如果不重点，环节．充分利用这人合作合作很难完成大事。３幼儿合作搭积一活动的经历与材料投放：５．幼儿实际操作：合作木、做游戏的活体验加深幼儿对动画视频、图搭屠子．动只起到了活跃合作的理解片、积木、音乐６．听音乐．两两拉手做课堂、强化情感３需要给搭积木设磁带。“炒蚕豆”的合作游戏。的作用．没有能计更复杂的任务．充分发挥它对幼提供更丰富的材儿经验的增长作料．以体现合作的用。必要性，第二阶段：对试教过程的研讨与改进（见表２），表２第一次施教的活动情况活动组织幼儿表现问题及其原因商定的调整策略Ｊ．出示动物乐】．幼儿分组搭ｊ．集体商定的教学１．明确搭建动物乐园的园的设计图建动物乐园只环节的铺设与衔接环节是为了补充与丰富纸．了解动物走了分工形式．已经比较合理．但教幼儿合作的经历与体乐园的布局与小组内没有真师似手未能理解每验。设施，正的合作过程一步的教育意图．２．小组活动时．要重点２．幼儿扮演建２．分组活动结２．在小组活动中．教对每一组的任务明确、筑师．分四纽束对．除彩色花师未能对幼儿纽内人员分工、互帮互助、关分别完成大舞组外．幼儿出现和组际舍作提出要系协调等作出要求与指台、小宝塔、木了长时间的等求与指导．从而大大导围墙、彩色花待。削弱了分组活动的３．通过给彩色花组提供的搭建工作。３．集体讨论部教学效果，较多的材料．延迟该小３．集体讨论：分演变成了教３．由于小组活动中组的竣工时问，创造组介绍各组是怎师讲解演示．幼动儿的经验没有得际互助的契机，么合作的，儿无话可讲．师到有效拓展．集体讨４．集体讨论中教师设计生间未能形成论环节也采能充分的问题耍巧妙利用幼儿有效互动，利用幼儿的前期经前期经验．每一组都要验一交流分享．各有侧重．第三阶段：对正式教学的研讨与总结（见表３）．。么嗜筹荆圈万方数据么彳ｉ荆一袁３第二次施教的活动情况活动效果活动组织幼儿表现描迷尚存在的问题１．出示图片．创设情境，１．幼儿在搭建活动目标最初的教学设计２．明确任务．组内分工：每活动中的主动中预设的话题比较宽泛空组选一个组长．由组长领图性增强．大家认知技能洞．改进之后比纸、与组员商量完成的方法：领任务．选组目标、过较集中深入．但分组搭建．教师组内指导：长、分工又合程方法目如果能在搭建活重点引导配合与互助．协调作．忙得不亦标、情感动与集体分享之关系与处理矛盾，乐乎态度目标后．增加一个欣３．完工的小组一起帮助彩色２．集体讨论中都得到了赏现实生活中种花组突击完成任务、幼儿有话可落实。学种合作的场景与４．集体分享：彩色花组重点说．踊跃介绍习过程中杰作环节．分析分享五指闻的合作．宝塔组自己在搭建过幼儿的兴幼儿的合作与不重点分享手与手的合作．大程中遇到的问趣高昂、舍作现象．课题舞台组重点分享组员合作．题与解决方积极踊内容的丰富性与木围墙组重点分享小组之间“一跃，生活指导性就会的合作。得到进一步提升。四、教学观念的变化

“教师个体的教育观念是教师专业成长的重要组成部分，耍促进教师的专业成长，就必须重视教师个体教育观念的形成。”九反之，教师教育观念的形成和发展。也反映了教师的专业成长。从总结交流会上教师的发言以及他们撰写的教育笔记中。可以看到磨课过程对教师教育观念的影响。以下是一些执教教师磨课后的观念变化情况：教学中的师幼关系要突显儿童中心——“很长时间以来，笔者对教学实践中如何处理‘以教师为主导．以幼儿为主体’的关系一直感到很困惑。这次磨课的经历让我领悟到教学的重点其实就在儿童。教师首先必须研究儿童的需要兴趣、经验基础和认知方式，以此为基础规划与实施幼儿的学习活动．让幼儿主动地学习。成为学习过程的主人。从这个意义上说．教学只有一个中心。那就是儿童。教师主导作用的发挥必须以幼儿主体地位的体现为前提。” （执教教师，幼儿园工作第３年）教学要围绕儿童经验进行组织和实施——“磨课还让我体会到了知识与经验的差别。知识侧重结果，它可以是来自别人的间接经验，而经验侧重过程，它更强调来自自己的直接经验。南于幼儿的年龄特点，他们更需要在亲历活动中体验与感知．这样获得的经验将成为继续学习的基础。教学活动要围绕儿童的经验系统。对于儿童已有的经验．教师需要重新唤起．对于儿童存在误区的经验，教师需要加以改造，对下儿童缺乏的经验．教师则需要创设补充。总之，经验是课啦的命脉，多样的教学力。法、直观的教学媒体、生动的教学过程都是在为儿童经验的改造与扩展服务。” （执教教师，幼儿冈工作第３年）教学设计要注意目标的先导与适宜——“以前，我以为教学目标的书写只不过是为了使教学方案完整规范。磨课过程中大家对执教老师教学目标的质疑与讨论让我懂得．教学目标作为教育者期望得到的结果和所要达到的目标是整个活动的出发点和归宿。应根据活动目标的内容展开教育过程。目标要定得适宜，目标定位太低，幼儿就会觉得乏味，容易游离出教学活动；目标定位太高，幼儿的经验能力够不上，参与性同样不高。”（参与教师，幼儿园工作第２年）材料的投放直接影响活动的效果——“执教老师最初设计在游戏中练习合作，由于每组仅提供一些常见的桌面结构游戏材料，这样幼儿就很有可能按照常规再玩一次结构游戏．而没有合作的必要与过程。优化后的设计向幼儿提供的是一份复杂详实的动物乐园结构图纸和丰富多样的建构材料，这样的情境与任务客观上就已经暗含了合作要求。可见，材料投放的内容与方式直接影响幼儿的学习过程与效果。”（参与教师，幼儿园工作第５年）要让幼儿与材料之间充分发生作用——“执教老师第一次上课时没等幼儿的活动充分展开，就匆忙进入下一环节。由于幼儿的经验不充分，没有多少发现与体验，最后结论仍然靠教师总结与讲解。使幼儿操作流于形式。执教老师的问题其实也是我的问题，当幼儿进入活动阶段时，我总是一放就收．一是怕活动时间长了秩序要乱。另一个深层原因还是对幼儿学习能力的不信任。总觉得只有亲自把知识梳理讲解了。才放心。这次磨课让我重新反省了自己的儿童观。” （参与教师，幼儿园工作第３年）实践表明，磨课不仅能改善课堂教学的质量水平。还能通过教学反思促进教师的专业成长。而要最大程度地发挥磨课对教师专业成长的促进作用，操作中应该注意以下几个问题：其一，精心培育引领者。磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着其他教师专业发展的速度和层次。而磨课的专业引领者不仅需要教学设计技能与教学实施技能，还需要即时的课堂诊断技术和生成建构技术。其二，广泛动员参与者。磨课既要调动执教者的积极性，也要注意激发所有参与者投入的热情．参与者的热情直接决定其受益的程度。其三，大

力营造动力场。磨课是一个专业引领与同伴互助相结合的促进教师专业成长的过程，专业引领者必须讲究引导的艺术和策略，营造有利于全体参与者共同成长的和谐的动力场。镭注释：〔１〕彭云．幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究〔Ｊ〕．幼儿教育：教育科学，２００９（９）：３６～４０．〔２〕雷树福．关于教师磨课的研究〔Ｊ〕．教学与管理，２０００（１０）．（３〕王秀飞．幼儿园教研组磨课的规范性探析〔Ｊ〕．浙江教学研究，２００９（１）．〔４〕涂阳慧，张艳蕾．教师个体教育观念形成与发展的“催化荆”（Ｊ〕．教育导刊（下半月），２００７（１２）．（彭云：南通高等师范学校副教授江苏南通２２６００６责任编辑：张海新）一。一。年十月号下半月万方数据

浅谈教师在磨课中成长图文稿

浅谈教师在磨课中成长集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

浅谈教师在磨课中的成长沈宁霖所谓磨课，就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练掌握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在磨课活动中，不断总结，不断改进。一、磨课是教师个人和集体发展的需要。古人谓“磨”为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”、“精品课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。 “都说好文章是改出来的，好课是磨出来的”。我想这话大概是说同一个教材，某位教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。出色的教师的成长过程，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。由此看来，教师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结

教师专业发展的措施

新城铺学校教师专业发展措施 1、开展校本研究：校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台 “校本研究”促进教师专业化发展的取向在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中” 2、经验+反思=成长反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+ 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。 3、不断完善教师组织的学习机制（1）、自主学习。定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。（2）、信息交换。通过展示教师的读书笔记、召开读书交流会、组织教师学术讲座及报告会等多种形式，促进彼此间的信息交换，从而丰富每位教师的信息量。（3）、专题论坛。组织教师在一起对某个问题，提出各自的看法和意见以至引起争论，达成共识。（4）、学术沙龙。组织教师在一起针对某个问题展开讨论，让大家的观点

相互碰撞、充分磨擦以达到较为一致的认识。 4、促进教师自我实践（1）、运用教育理论，指导教学实践。我们与教师一起学习了教育理论后，要求教师结合自己的教学实践，自主地创造性地运用教育理论，把教育理论转化为教育教学行为。（2）、剖析教学实践，完善教育理论。我们要求教师在教育教学行动中研究，从自身教育教学实践中发现问题，研究问题，解决问题，建构和丰富教育理论。 5、促进教师自我反思撰写教学笔记。培养教师坚持撰写教学笔记的习惯，教师上完课后，及时反思自己的教学实践，总结得与失。在新课程推动下，校本培训走向更加生动开放，促进学生、教师、学校发展，让学校具有强劲的生命力，从而去创造基础教育灿烂的明天。 6、构筑宽阔的教师发展平台（1）、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。教师互助合作是校本研究的主要形式。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，在开展以校为本的教学研究工作中，认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。（2）、内外挖潜，让教师在专业引领中提升校本教研强调立足学校，充分发挥校内的教育智慧，尽量盘活校内资源，由学校教师共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师队伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。

促进教师专业成长的途径

促进教师专业成长的途径教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新阶段。伯利纳(Berliner，1988)认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，经过2―3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3―4年才能成为胜任型教师。此后，经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统工程。那么，怎样促进教师的专业成长呢?如何使一名新教师经过若干年的培养成长为专家型教师呢? 一、加强理论和业务学习促进教师专业成长随着学科专业知识的发展与更新，教师专业成长离不开专业知识的再学习。可以说学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。因此，教师应主动购置一些专业书籍，进行专业提升。学校组织教师进行教育教学理论学习，对教师专业成长非常重要。教师需要经常读一些教育理论书籍，通过读书加深自身理论底蕴，提高自身的综合修养。优秀教师都有一个读书嗜好，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。学校要敦促教师养成爱看书、善于看书的良好习惯，关注教育教学的最新动态，了解教育教学的前沿知识，科研动态，将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中。同时，还要组织教师认真学习《国家基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》，学习教育学、心理学、教育科学研究等基础理论，树立正确的教育观念，提高对新课程改革的认识。新课程呼唤“反思型“教师，做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。一个反思型教师应是一个终身学习者，把自己放到学习者的位置上。例如，教师可以加入专业的学术组织，定期阅读有关专业文献，及时了解所教学科和教育领域中的最新进展，这样才能切实提高自身的理论水平，从而更好地反思、指导自己的教学实践，以此促进自己的专业成长。二、在上课、听课与评课中总结学习促进教师专业成长新教师的发展成长需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助。促进新教师专业成长的一个最直接的办法就是将优秀教师所具有的知识教给新教师。我校每年都有新教师进入，我们依据本校实际，将多年带过毕业班的相对教龄较长的具有一定教学经验的骨干教师与新教师接对。如相互听课，让新教师模仿学习，从教学思路、教学方法、课堂结构、教学风格等学起，快速成长，并逐渐形成自己的教学风格。同时，学校每学期也安排不少公开课，让每一位教师对教学目标的确定、教材的整合、教学环节的设计、教法的确定、知识点的落实、重难点的突破等方面都有更清楚的认识和把握，进行精心备课、反复修改，认真授课，展示自己的才华，然后加以概括总结并认真反思，使全体教师从中受益，从而提升教师的执教能力，在相互学习和探究中促进教师专业快速成长。

(完整版)在磨课中感悟,在反思中成长

英语磨课案例在磨课中感悟，在反思中成长南宁市第三十一中学黄玲鲜前言： “磨课”是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。我校近两三年的教研活动重点放在学科年级组集体备课上，每次教研活动时，英语组的各位老师对下周计划要上的课程的“导学案”（假期全组教师分工编制下学期所有课时的导学案）进行第一次集体磨课，主要围绕目标的制定是否合理、科学，自主学习问题的设置和练习学生是否够得着，课堂学习步骤是否体现循序渐进，是否有足够的输入为输出做好准备，课堂练习的设计是否反映本节课的重难点等等。第二次磨课往往就是每学期一次的课堂教学大练兵，每个老师每个学期都要在组内上一节公开课，组内其余老师都要参加听课和评课，评课采取“2+2”评课制，即每个听课老师至少有两个亮点和两条建议写在评课表上，并在教研活动评课时与授课者互动。这项活动可以起到互帮互学的作用。磨课还有一种形式是同一节内容的课上多次，每上完一次就进行反思，完善下一次授课的方式方法，可以通过自己看录像找到自己的不足并改进，也可以找有经验同事帮听课，找不足，提建议。笔者这次的磨课是同一节内容的课上三次。课题：外延版七上M8 Choosing presents Unit 1 I always like birthday parties. 执教教师：黄玲鲜一、教材分析：本节课的话题是邀请朋友参加自己的生日聚会，内容涉及到中国孩子与外国孩子如何过生日。教材的重点是表达邀请。教师可以通过设置语境，让学生练习如何正确地发出邀请，还可以结合“Around the world”了解国外的生日文化，让学生比较中西文化的不同。

教师专业成长的办法

促进教师专业成长的措施有一位教育学家曾经说过：“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”作为一名管理者，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。在学校管理工作中，把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先要发展。那么，怎样才能实现教师的专业成长呢？实现教师专业化发展的三部曲：学习、研究、实践。具体可分为以下16种活动。 1.读书活动苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”……“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。教师不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。鲁迅先生曾说过：“我是把别人喝咖啡的时间用来读书、写作。”

近几年,为拓宽教师的知识面，提高教师的理论水平，丰富教师的精神食粮，使教师保持必有的理性和深度，学校每年都要征订了各科的教育报刊杂志，根据专家的建议购买了教师必读的部分书籍，初步建立了教师专业素养书架。每学期开展了共读一本书的活动,先后读过《爱心与教育》、《不做教书匠》、《做最好的教师》等书籍，并要求老师读完后要写出读后感。学校搞活动，发给教师的奖品也都是书，先后发过《赏识你的学生》、《给教师的建议》、《做一个有思想的教师》、《没有孩子是差生》通过以上活动的开展，教师读书的氛围越来越浓厚，书香校园初步形成。 2.师德培训周济部长说: “爱与责任是师德之魂” 、“没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”、“要把爱与责任放在师德建设的首位”。为此，我们大力倡导“乐于奉献，敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结”的教风，要求教师每天做到四个一“尊重每一个家长，关心每一个学生，上好每一节课，做好每一件工作”。开展一系列活动震撼了老师们的心灵，师德修养得到了提升，灵魂得到了净化，为学校的可持续发展奠定了坚实的思想基础。 3.专业引领

用团队磨课助推教师专业成长

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用团队磨课助推教师专业成长副校长罗太亮在传统的学校教研活动中，大多数采用的是每人每期上一节教研课，课后评课多是“蜻蜓点水”，优点多，缺点少，而提出的缺点不是“虚”就是“小”。这样教研活动实效少，教研组功能没有得到充分的发挥，严重制约着教师个人的专业成长。为了切实发挥教师团队的集体智慧，助推我校实施“百花齐放，百家争鸣”的“双百”课堂，达到“人人爱‘双百’，人人会‘双百’”的课改目标，我校举行了每学科每周推出一节“双百”课堂在全校进行比赛的活动，评出金牌、银牌、铜牌三个等级奖（没有名额限制）。各学科教研组为了在每周的赛课中获得金牌，由原来的“研课”变为赛前学科教师团队的集体“磨课”。这样把整个教研组的教师“捆绑”在一起，群策群力，共同为磨好一堂课出谋划策。磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。是对课程的引入、课中问题的预设、学生探究过程、学生可能的问题以及教师应对策略等等环节的精心设计过程。磨课的过程是非常辛苦的，可磨课却能收到非同一般的效果。在磨课的过程中，汇聚了教师的群体力量，这就是团队的力量。学科教师在一次次赛课后的研讨中都能知无不言，相互磋商，提出进一步的改进意见，以寻求最好的教学效果。每一次的磨课活动，都已不再是个体的展示，而是团队的研究行为。通过教师的合作与互助，磨出了一堂堂优质课，磨出了一批批优秀教师，授课者在一次次不厌其烦的磨课中专业逐渐成长，团队磨课在学校教研活动中的发挥了极其重要的作用。一、磨课磨的是一种思考习惯通过“讨论——再讨论、修改——再修改、上课——再上课”,在磨课中教师们穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度，独立思考磨出的是自己的个性，去粗取精磨去的是一些不科学的思维方法和错误理念。长久以往，就使教师养成了思考的习惯，这是教师专业成长中必不可少的一种素质。二、磨课磨的是一种教育实践智慧磨课非常注重教研团队智慧的发挥，大家都真实参与教研,在参与中释放团队每位成员的聪明才智的同时，不断贮存每位团队成员的教育智慧。教育智慧是一种实践智

教师专业发展途径

教师专业发展途径在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。一，解决教学问题能力的提高新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。三，内容呈现上的提高新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本

探索教师专业成长的途径和方法

探索教师专业成长的途径和方法 “教师专业发展年”活动旨在激发学校内生活力，提升教师专业水平引领教师形成专业发展习惯，促进师德生成名师工程的开展。他是师德生成名师的重要举措。现介绍一下我校的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。一、统一思想，提高认识思想是行动的指南，统一思想提高认识，不只是一个动员会的问题，将“要我成长”变为“我要成长”不是只喊喊口号就能解决的，我校在提高教师认识上做了两方面的工作：一个思考红烛精神的思考。要做燃烧自己照亮别人的红烛，还是成为照亮别人也辉煌自己的太阳？人的生命是有限的，人的精力更是有限的，你愿为了教育事业而放弃自己、孩子、家庭的幸福吗？有没有事业与家庭幸福兼得方法？有。那就是自身的专业成长。二、成立组织机构组长：李元海副组长：王娟、王凯成员：中心小学全体教师三、具体做法（一）研读课标 1.给自己定位，给学生定位。新课标下的教师定位与传统教学中教师的定位的有区别的，只有在新课标指导下找准教师在社会、学校、学生中合理角色，教育才

能体现学生是学习的主体，教育才能实现更好的为学生服务的目的。 2.明确“我要做什么？”。教学不只是简单的完成课程内容，通过研讨、研究新课标让老师明确每个教学段的任务，每个单元的任务，以致每节课的任务。教师只有以高度的责任感精心备好每一堂课，包括教学进程的安排、教学资料的准备、不同程度的学生可能提出的问题、设计合适的教学课件等，才能打造高效课堂。 3.作为教师，你够专业了么？教师是一项专业技术职务，教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它需要很高的专业技巧和专业智慧。每学期一次的课标测试，让老师时刻提醒自己打铁先需自身硬。（二）研读教材 1.集体备课，教研组每周至少一次集体备课，对教材的重难点教学、教学困惑进行研究讨论，采众家之长补己之短，提高教学的科学性。 2.同课异构采取请进来、走出去的方式，与兄弟学校建立校际联盟，在同课异构活动中老师一比高低的同时，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 3.研讨课研讨课为教师在教学上的困惑性问题找到了解决的方向，执教教师不必考虑涉及自身利益的功利性问题，所以承担做课的授课

浅谈教师在磨课中成长

一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。在磨课中历练自己，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地说出自己的想法，从而不断完善执教教师的教学设计、理清教学思路。每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出执教教师的进步与不足。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。不断改进、不断提高。特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，得到了进步、得到了成长。精彩的生成源于精心的预设，教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。二、磨课要关注形式和方法

促进教师专业成长的有效途径

促进教师专业成长的有效途径贵州省长顺县马路中心校朱家星【摘要】：教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。【关键词】：教师专业成长校本研究读书学习公开课网络教研教学反思师徒结队教师专业成长指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？来深圳挂职学习后让我感受到深圳学校对老师的专业成长的具体做法：一、校本研究校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与老师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精

神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不周，教师专业成长的基础与环境也不同。因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。课例研究以课为载体，课题研究以问题为载体。具体操作步骤：界定研究内容——设计研究方案——开展行动研究——总结研究成果。课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。 2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“解决问题”的示例的研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了老师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开的方式有：一人同课多轮、多人同课异构、互动式观课等。活动中让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“钓鱼的启示”教学研究时，横岗中心小学语文同科组的宋锡玲和曾艳两位老师都选同一内容进行教学，然后大家对两位老师的课进行评议，同一内容两位老师上出不了不同的风格，其教学结构及方法有了很大的改进，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。二、读书学习当今时代，知识更新速度相当惊人。教师要给学生喝“新鲜水”，自己

教师专业成长途径课题研究方案

“教师专业成长途径”课题研究方案一、问题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”成为教师专业发展的关键词。但是我校是一所具有三十多年校龄的老学校,教师的年龄都偏大,其中35岁以上的的占全体教师的94 %,35岁以下的教师仅有4 人，占全体教师的 6 %,综合起来看教师普遍具有职业倦待倾向,对于专业化成长没有自主自觉的需求.而教师的成长关系到学校学科的教学水平和学校的可持续发展。对学校整体来讲，对于教师的培养有利于优化学校师资队伍的整体素质，推动学校教育教学质量的可持续发展。并且当前的生命化教育也迫切需要提高教师专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。所以,在日新月异的社会发展中，在积极推进新课程改革的今天，如何为教师搭建一个科学的学习平台，使教师不同的学习需求得以满足，将学校办成教师专业化发展的学校，是我们要认真思考的问题。二、课题研究的内容课题研究的基本内容： 1、进行成长记录、教育叙事、教学设计、教学案例研究，促进教师专业成长

2、进行优质课、示范课、公开课活动，促进教师专业成长 3、进行教师才艺展示活动，促进教师成长 4、开展丰富多彩的文体活动，促进教师成长课题研究的难点：让教师有成就感，促进教师乐于不断改造生活，而不是简单的重复教育教学工作。三、课题研究的措施与方法课题研究方法：课题实施中，采用调查法、文献法获得客观资料。实施中采用行动研究法辅于个案研究法、实验研究法、关注教师专业的发展变化，发现问题、寻求策略、解决问题。课题研究手段： 1、采用问卷形式调查教师自我成长需求。 2、教师剖析自身特征，谋划自身专业发展，制定《教师成长的自我规划》。 3、根据教师专业素质发展的需求，结合自身实际，从充实基础，更新知识，提高自身终生学习能力等方面确立学习目标进行学习。 4、在教育教学实践中立足学校（教研组），采用“教育行动研究法”，让课题组老师认领子课题进行研究，促进教师专业成长目标的实现。 5、开展校本教学研究，建立学习型的教研组，构建学习型学校。形成以校为本的“校本评价”。

磨课与教师专业成长

别让磨课磨失自己——小议磨课与教师专业成长摘要：磨课是教师专业化成长的练功场，然而不少教师有赛则磨，无赛不磨，忽视对自身专业成长的历练，背离了磨课的初衷和本质，舍本逐末。磨课不仅是磨“课”，更多的是磨教师的专业成长。教师的专业成长不仅需要磨“课”，更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。关键词：磨课、专业发展新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，教师不再是简单的教书匠，更是一位科研型的教师。于是磨课开始走进教师专业发展的视野。“磨课”就是指某个教师在教研成员的协作下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究、实践的过程，以达到“精品课”的标准。可以说，磨课是教师专业化成长的练功场，磨课成就了许多教师的梦想。然而聚焦磨课，我们不难发现，许多教师所磨的课往往以“优质课、公开课”的身份展示，有赛则磨，无赛不磨，却忽视对自身专业成长的历练。教师的成长等于经验+反思。如果磨课教师急功近利，缺失思考，磨出的课就易变成简单华丽的堆砌；如果磨课教师浅化思考的程度，自己就易变成磨课组的课堂傀儡，无疑就卡住了自身专业发展的咽喉，赶进了成长的死胡同！这些都背离了磨课的初衷和本质，舍本逐末。美国卡内基大学的教授说过：“中国百花园中有很多很美的鲜花，千万不要丢掉自己而移植别人的花。”因此，我们要静下心，立足常态下的磨课，少一份追名逐利，多一份静心钻研。从本质上说，磨课不是磨“课”，更多的是磨教师的专业成长与学生的个性发展。磨课为学生，让学生可以享受高效高质的课堂教学；磨课为教师，让教师可以享受驾驭课堂的乐趣。“磨”的过程是就是教师不断成长的过程。教师应从哪些角度来打磨才不会舍本逐末呢? 一、打磨理念，成就有“高度”的教师教师是新课标的实践者，教师的理念是课堂教学的支撑点，只有将新课程理念融入课堂设计中，这样的课才是有生命的。理念把握不准确，教学往往会出现偏差。例如，《历史社会课程标准》指出：课堂教学是教师、学生、文本之间的对话过程。可某位教师在执教《文化的交融与选择》中为体现对话这样设计——我们以“洋快餐”——肯德基在中国的发展为例。同学们去过肯德基餐厅吗？生：去过。师：经常会买哪些口味的产品？生：汉堡包、鸡翅、薯条（学生回答偏离教师预设）师：（自行举例）如老北京鸡肉卷……肯德基在中国的变化体现了中西饮食文化的融合。接下来我们就来举办一个“中西文化交流专场”，全班分成四组，分别从音乐、体育、服饰、休闲娱乐四个方面举例。生小组讨论交流，气氛不甚热闹。师：接下来老师也为你们介绍两个精彩的专场——戏剧和舞蹈专场…… 以上片段中，课堂上左一个交流，右一个讨论，气氛看似热闹，然而在精彩热闹的背后，不难发现整个过程完全按照教师的预设发展下去，教师在思想、语言、行为上都表现出一种“强加于人”的倾向，比如片段中通过“中西文化交流

促进教师专业成长措施和目标4

促进教师专业成长措施和目标学校教育质量的提高关键在教师，教师的培养必须立足于教育实践。而扎实有效的教育科研活动是教师平时工作学习、研究的重要阵地，也是促进教师专业化成长的重要渠道。校本教研是推动课程改革顺利进行的重要措施之一，是促进教师专业发展，提高教师驾驭新课程教学能力的保证。为切实抓好校本教研，结合学校实际情况，我校主要从以下几个方面开展和实施。一、建立校本教研领导小组和运作机制 (一)校长是教学工作的计划者、组织者、领导者和指挥者，是教学管理活动中的带头人，为了使校长真正成为教学活动的指挥者和组织者，校长与校领导成员把学习作为自己的主要任务，学习新课程、理解新课程、走进新课程，在不断的学习中，教育观念、教学思想正在向五个方面发生转变：1．由封闭式思维方式向开放式思维方式转变；2．从传统教学论向现代教学论转变；3．由管理型向学者型转变；4．从经验型向科学型转变；5．由单一知识结构向综合知识结构转变。在不断的学习中树立起全新的教学理念，投入到新课程的教学实践和研究中去。 (二)为教师参加教研和培训提供大力的支持我们融会了校内外教学研究资源，比如，为教师订阅了多种教育期刊，在资金并不宽裕的情况下上了宽带，改善了教师办公条件，这些都直接服务于教师。我们建立健全了各项校本教研规章制度；给教师以人文关怀，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。积极为教师创造宽松自由的学术研究氛围，尊重和保护教师教学研究

的积极性和创造性，增强教师职业自信心。学校鼓励教师积极开展教育教学科学研究，做研究型教师，学校督促教师通过教学实践及时总结经验，写出教学论文，组织教师进行讨论。学校经常给教师创造施展才能和表达认识的机会，创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见。重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许用不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。我们知道，闭门造车是不会前进的，只有走出去，多学习、多交流，才能开阔视野，因此，我们不放过为教师创造外出学习的机会，多次派一线教师到各地学习，到兄弟校听课学习，在学习中反思与运用，让自己的课堂教学发生变化。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。 (三)我们依据学校的具体实际建立了学校管理体制校长是校本教研的第一责任人，建立学校管理体制是校长抓好教学的前提。我校实施校长负责下的主任分工责任制及教研组并列体制。实施校长、——教研组长——教师的三级管理，使教学各环节紧扣，管理脉络清晰。二、确立学科研究主题，提高教师反思能力 (一)集体备课有实效教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从“上好课”开始。我校历来主张教师必须备课，并严抓了课前设计。新学期伊始，我们研究了先进的备课形式及内容。校长与校优秀教师刘冉共同研究了一课的教学设计作为范例，下发给

促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思共5页文档

促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思课后反思是教师自己对一节或几节课教学情况的回忆、小结、分析与反馈。教师要想不断地提高教育教学质量，除了认真地备课、上课外，课后反思是必不可少的。时下，教师在教学中都注意到了备课、上课、辅导的重要性，而鲜有多少人意识到课后反思对提高教育教学质量也起着无可代替的作用。苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力地去分析自己课堂与学习相互关系的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”“每日三省吾身”已得到大家的认可，“学而不思则罔，思而不学则贻”，已深入人心。有的教师执教多年，却难有进步，有的教师刚涉足教坛，却成绩斐然。虽然原因是多方面的，但教者是否善于思考、探索和总结，却是至关重要的。叶澜教授曾有一句名言：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教育家朱永新曾热情地鼓励青年教师：想成为名师吗？请每天认真地写好反思。可见，坚持写好课后反思，既可促进教师查漏补缺，总结经验，吸取教训，又能改进教学策略，不断提升教学水平，进一步提高教学质量，使教学更上一层楼。如何写好课后反思呢？下面，笔者结合教学实际谈谈自己的体会。一、课后反思的作用 1、总结成败得失，提高教学效益。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，智慧的火花，沮丧的疏漏，都是一笔宝贵的财富。当你记下课堂中的“闪光点”，并加以发扬，你一定能品尝着成功的喜悦，当你回忆课堂中的“懊丧处”，吃一堑，长一智，你一定思考着转败为胜的秘诀。把这些宝贵的财富及时地分析、归纳、整

理、概括，由感性认识上升到理性认识，不断地总结经验，改进意见，再来指导自己的课堂教学。长此以往，就会不断地丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术，提高教学效益。 2、汲取丰富养分，促进教师专业化成长。随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化的发展，反思已成为教师专业化发展和自我成长的核心因素。著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思已被实践认可。及时、深入的做好课后反思，可以使教师有效的汲取各种养分，不断地补充各种养分，可以使教师将理论与实践、思想与行为联系起来，可以使教师重新审视自身的角色定位，有利于建立和谐的、民主的、平等的新型师生关系，可以使教师在教学实践中深化认识，完善和提升自我，可以使教师由苦干型转为巧干型，由经验型转为科研型，由教书匠转为教育家。二、课后反思的形式撰写课后反思，不求长篇大论，但求精悍实用。一般追求“短、平、快”，短：短小精悍，平：平中见奇，快：快捷及时。书写形式也无固定模式，教师可以根据实际情况来确定，一般而言，主要有以下几种形式：1、札记式。教师随笔记下教学中的点滴体会，成败得失，感想偶发等。2、列表式。用列表或图表的形式记录师生活动情况，积累数据素材，从中发现规律，如学生做题错误、教师失败之处统计等。3、探讨式。在教学中发现疑问，提出疑问，探讨新的路子，加以设想，付诸完成。4、评价式。对某一环节、某一案例、某一得失及整体情况作以认真评价;也可以通过征求意见、调查研究等形式在师生之间、同事之间换位思考、对比思考，

教师专业发展途径与方法

加快促进教师专业发展的途径与方法县直二中《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”县直二中现有教师55名，其中70﹪是年轻教师。因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化我校教学改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。它不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。积极开展校本培训，并以此为抓手，采取各种有效措施，加强学校教师队伍的建设和管理，对于提高学校教师群体的整体素质，促进教师的专业发展，具有显著的成效。一、加强校本学习，为教师专业成长导航 1．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平教育大计，教师为本。教师是人类文明的传播者，是知识的传授者，是灵魂的塑造者。一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。因此，切实加强教师队伍的建设和管理，提升教师队伍的整体素质，提高教师职业道德建设水平，才能促进学校教育改革与发展的步伐。当前，促进教师专业发展，既是教师自身建设的需要，更是一所学校提高教师队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理 ..

论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。因此，学校加强对教师的理论学习，是提高教师政治思想素质的必要手段。学校始终要以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。要全面贯彻党的教育方针，帮助教师解放思想，与时俱进，努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的教师队伍。 2．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规要加强教师师德师风建设，切实提高教师道德品质，加快形成依法执教，爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表的良好师德师风，学校要发动和组织广大教师认真学习有关教育法规和条例，着力提高教师职业道德规。可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，大旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。并通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人，表彰奖励，树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。学校要注意创造良好的舆论氛围，开展形式多样、生动活泼的主题教育活动，让广大教师在活动中接受教育，冶情操，规思想行为。要走出学校，面向社会，广泛开展教师向学校、社会、家长承诺活动，积极向社会展现新时代教师敬业爱生、文明执教、廉洁从教的良好形象，以扩大社会影响，增强舆论监督，进一步强化教师修身养德的自觉性。 3．全面贯彻教育方针，不断提高教师教育法规意识 ..

磨课,青年教师专业成长的有效途径(新)

摘要：磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台，也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会。通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。本文从磨课的涵义、磨课的作用、磨课的过程三个方面进行探讨，以飨读者。关键词：磨课教师专业成长有效途径 1、“磨课”的涵义磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。 1.1 磨课是基于教师发展的校本研究磨课，不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课,执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。 1.2 磨课是基于问题解决的课例研究磨课，首先要确立研究、探讨的主题，这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。如我校前几年的磨课主题是“分层教学研究”，之所以会选择这个主题，是由于我校学生是分层组班，教师在平时教学中遇到了“如何对不同层次的学生进行有效教学”这样一个问题。同时磨课主题的侧重点也各不相同，有的纯粹是为了打磨一种“课型范例”，比如“化学概念教学的探究”；有的是对某种教学方法的探索，比如“化学探究教学中生成性教学资源的开发”等等。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。

促进教师的专业成长的方法于举措

浅谈如何促进教师的专业成长一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对